□何 江

(太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西太原 030012)

在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息化的步伐越來(lái)越快，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了教育技術(shù)的進(jìn)步，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比較，它的能動(dòng)作用表現(xiàn)得更加突出，不僅更新了教學(xué)方法和教學(xué)手段，更加挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐，最終將可能促進(jìn)教育發(fā)生根本性的變革。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)概述

“教育技術(shù)”這一名詞的說(shuō)法是一個(gè)很年輕的說(shuō)法，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的美國(guó)教育界。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展與變化，終于在1994年，由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)提出一個(gè)較為準(zhǔn)確的概念?，F(xiàn)代教育技術(shù)的概念，則是在教育技術(shù)的基礎(chǔ)上提出的，它的指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理念，它的技術(shù)支持是現(xiàn)代信息技術(shù)，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，在這些基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐?！毙枰⒁獾氖?，它包括理論和實(shí)踐(技術(shù))兩個(gè)部分，例如，運(yùn)用廣播、電視等教育媒體開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，屬于現(xiàn)代教育技術(shù);新近提出的“以人為本”、“全面發(fā)展”、“個(gè)性化”等一些現(xiàn)代教育理念，也屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的范疇。

2 教育變革概述

教育變革，又稱(chēng)教育改革，教育革新。所謂變革，就是一種改變;教育變革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！苯逃兏锸且粋€(gè)綜合系統(tǒng)，包括了各種類(lèi)型的教育活動(dòng)的革新。

一方面，教育變革的判斷標(biāo)準(zhǔn)是“教育現(xiàn)狀的變化”，很有可能我們?cè)诶碚撋稀⒃跇?gòu)思上、在設(shè)計(jì)上做得非常完美，但是需要能夠引起教育活動(dòng)的現(xiàn)狀產(chǎn)生變化;或者說(shuō)，只有當(dāng)教育變革立足于該教育現(xiàn)狀，那么這些教育活動(dòng)的革新才可以稱(chēng)之為教育變革，這也是判斷教育變革成功與否的根本點(diǎn)。

另一方面，教育變革需要的是一種“有意義的轉(zhuǎn)變”，也就是說(shuō)，教育變革需要有著顯而易見(jiàn)的具體效果，這種轉(zhuǎn)變是積極進(jìn)步的變化。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育變革的影響

現(xiàn)在的教育教學(xué)活動(dòng)，更多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)生的個(gè)性化和教育的多元化，因此，在教育教學(xué)活動(dòng)合理高效的改變的同時(shí)，教師的定位，學(xué)生的角色，教學(xué)的模式等等，也正在逐步發(fā)生著變化。教育技術(shù)的發(fā)展大大幫助了教育變革的合理高效的進(jìn)行。

3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教育觀念革新

任何變革不論形式如何改變，終歸需要落實(shí)到觀念改變，只有在思想觀念上產(chǎn)生改變，才有可能出現(xiàn)真正的變革。教育變革也不例外。

一直以來(lái)，教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)和幫助作用，存在著兩個(gè)誤區(qū):一個(gè)是認(rèn)為把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育活動(dòng)中去，主要是開(kāi)發(fā)并引進(jìn)一些新的教學(xué)方法和教學(xué)手段;另一個(gè)則是認(rèn)為把現(xiàn)代信息技術(shù)本身作為一項(xiàng)教育內(nèi)容，讓老師們通過(guò)培訓(xùn)，多掌握一些現(xiàn)代電子設(shè)備的應(yīng)用，比如計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、多媒體設(shè)備等的使用方法，就是把教育技術(shù)應(yīng)用到教育變革中去了。這兩個(gè)認(rèn)識(shí)都比較膚淺，它們的共同點(diǎn)在于，僅僅意識(shí)到教育技術(shù)有技術(shù)層面上的含義，但是忽略了教育技術(shù)中重要的理論內(nèi)容。當(dāng)我們對(duì)于教育技術(shù)的理解僅僅停留在這些層面上，那么很難幫助教育變革合理高效的進(jìn)行。在這里，我舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明以上觀點(diǎn)?，F(xiàn)在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)可以說(shuō)在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，因?yàn)樗梢援a(chǎn)生視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)操作等多重效果。但是，如果使用多媒體的老師僅僅是把黑板上板書(shū)的內(nèi)容用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，而不增加刪改，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)也不做過(guò)多思考，那么教學(xué)效果恐怕難以提高，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)幫助不大。所以，教師還是要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多做功課，而不能單純認(rèn)為使用了多媒體計(jì)算機(jī)就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)變革。

現(xiàn)代教育技術(shù)的概念，明確告訴我們它既包括教育手段，又包括教育理論，特別是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，例如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)方法，很大程度上有力地推動(dòng)了教育的整體變革。真正理解教育技術(shù)，理解教育技術(shù)包含的理論與實(shí)踐兩個(gè)方面，才能幫助教育者從整體的高度設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教育變革合理高效的進(jìn)行。

3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教育模式變革

教育教學(xué)活動(dòng)往往是通過(guò)一定得教育模式得到體現(xiàn)，因此，教育技術(shù)的發(fā)展也能夠幫助教育模式的革新。例如，活字印刷的產(chǎn)生，幫助教科書(shū)大規(guī)模復(fù)印;無(wú)線電廣播和電視技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了視覺(jué)教育形式和視聽(tīng)教育形式;衛(wèi)星電視系統(tǒng)，產(chǎn)生了遠(yuǎn)距離教育;教學(xué)機(jī)的發(fā)明，用于另一種教學(xué)模式“個(gè)別化教學(xué)”;計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，拓展了計(jì)算機(jī)教育工程;20世紀(jì)90年代后期，隨著Internet和多媒體技術(shù)的逐步發(fā)展，教學(xué)形式出現(xiàn)了虛擬教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)等教育新模式。

總而言之，教育技術(shù)幫助的教育模式的變革集中體現(xiàn)在以下兩方面:一方面是教學(xué)活動(dòng)從單向的教師向?qū)W生傳播、學(xué)生接收，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的教與學(xué)信息互通。另一方面是教育活動(dòng)從“壟斷式”封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)殚_(kāi)放式跨時(shí)空的資源共享式教學(xué)。伴隨著通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，以前單一的教授集體授課形式增加了許多其他豐富的教育模式，比如家庭大學(xué)、沒(méi)有圍墻的學(xué)校以及全球化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。這些豐富多彩的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生們合理選擇自己方便的教育教學(xué)資源，促使學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教育角色轉(zhuǎn)變

從我國(guó)提出的素質(zhì)教育工程，即向教育領(lǐng)域提出了新的教育改革的要求。如今的教育已不再是傳統(tǒng)的教師單純教與學(xué)生接收學(xué)的單向傳輸，而是倡導(dǎo)著學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，或者說(shuō)是引導(dǎo)者。這種師生角色的調(diào)整，很大程度上可以幫助學(xué)習(xí)效果的提高，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

教師這一重要角色，曾經(jīng)一度被認(rèn)為是知識(shí)的灌輸者，而今成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的幫助者和引導(dǎo)者;學(xué)生曾經(jīng)一度被認(rèn)為是知識(shí)的接受者，而今成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這才是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)者，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者;教材所提供的知識(shí)，需要學(xué)生自己聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和背景，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通;教學(xué)媒體則是用來(lái)幫助教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和進(jìn)一步發(fā)展，將通過(guò)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變幫助教育角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)，由“接受式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿魇健?、“?chuàng)造式”學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)與主動(dòng)的轉(zhuǎn)變，大大提高了教育教學(xué)的效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高效性。

4 案例分析

4.1 案例背景

在2009－2010學(xué)年第一學(xué)期，筆者擔(dān)任《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)，每周6課時(shí)教學(xué)任務(wù)。

4.2 主要做法

當(dāng)筆者講解到“教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題:“即一些以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)至今仍在沿用著以廣播電視為載體的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，這到底是不是教育技術(shù)的應(yīng)用?到底是否屬于遠(yuǎn)程教學(xué)模式?”學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分組協(xié)作學(xué)習(xí)，每組4－5人分派工作，有人利用課下時(shí)間自行上圖書(shū)館借閱書(shū)籍，有人上網(wǎng)查詢(xún)資料，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下綜合各人查詢(xún)所獲資料，由一人寫(xiě)出或打印出總結(jié)報(bào)告。

在后來(lái)的課程里，筆者抽取了一部分學(xué)生小組的總結(jié)報(bào)告，并且請(qǐng)學(xué)生們自行上講臺(tái)講解他們的實(shí)際求解過(guò)程和最終結(jié)論，由此展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的討論。很多同學(xué)認(rèn)為廣播電視模式不是遠(yuǎn)程教學(xué)模式，因?yàn)樗雎粤私逃碾p向性。最終大家一致認(rèn)為:廣播電視模式是教育技術(shù)的應(yīng)用，也是遠(yuǎn)程教育模式，但是這種教育模式實(shí)行的仍然是“壟斷式”的信息傳輸，不過(guò)是將課堂“搬”上網(wǎng)絡(luò)或電視而已。這種遠(yuǎn)程教學(xué)并不是真正意義上的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)。但是，我們要看到，作為從傳統(tǒng)教育向信息化教育的過(guò)渡，不同教學(xué)模式共存是必然的和必需的，只是我們不能偏離了方向。

4.3 基本成效

(1)經(jīng)過(guò)開(kāi)展探索式教學(xué)活動(dòng)，加深了學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)概念的認(rèn)識(shí)與理解，特別是教育技術(shù)與教育變革的關(guān)系;

(2)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生們完成了對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。

［1］ 南國(guó)農(nóng)，李運(yùn)林.電化教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1998.

［2］ 李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù)［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［3］ 丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.