（河南教育學院 學報編輯部，河南 鄭州 450014）

繪本，又被稱為“圖畫書”（picture book)，是一種運用一組連貫的圖畫表達一個故事或者一個主題的圖書形式。繪本分為“成人繪本”和“兒童繪本”。繪本的發(fā)展在西方有100多年的歷史，但在我國直到最近幾年才有了較為迅速的發(fā)展。隨著繪本的蓬勃發(fā)展，繪本在兒童教育中的地位和作用逐漸被大家所關(guān)注。兒童繪本閱讀能夠發(fā)展兒童的語言能力，培養(yǎng)想象力、觀察力和思維能力，增強審美意識，培養(yǎng)豐富情感，對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有很大的作用。

一、兒童繪本的教育功能

“兒童與書”是1997年世界學前教育組織國際會議的主題。會議認為，早期閱讀是使幼兒獲得口語、使用書面語言的物質(zhì)基礎，它能提高幼兒的讀寫技能、文化背景，擴展他們的見識，使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中，并激發(fā)其想象力和思維能力，促進學前兒童情感和社會化的發(fā)展［1］。兒童繪本具有簡潔的文字、精美的畫面、靈活的版式，正符合兒童早期閱讀的特點和習慣。由于繪本上的圖畫語言遠比圖書上的文字符號更加直觀，更加符合兒童形象性思維的特點，所以也更能激發(fā)他們的閱讀興趣［2］?？梢哉f，兒童繪本的閱讀是兒童認識世界，發(fā)展自我的重要途徑。

（一）發(fā)展語言能力

相關(guān)調(diào)查顯示,愛閱讀的孩子，在語言表達的積極性、流暢性和詞匯量等方面，都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗的兒童。繪本是激活兒童語言潛能的良好媒介，為兒童通向語言世界搭建起橋梁。

首先，繪本通過其“圖文并茂”的特性發(fā)展兒童的語言能力。在閱讀中，兒童將注意力集中到圖畫的意義和表達這些意義的語言上面，通過語言與畫面的對照,兩種符號系統(tǒng)相互促進,有效地提高對語言和畫面形象的理解能力，以及語篇理解能力,即可以理解語句和語句之間的關(guān)系,并能夠把這種關(guān)系作為一個整體來理解［1］。在這個過程中，兒童的語言能力得到很好的提升。

其次，重復句式的使用。綜觀中外的兒童文學作品，都經(jīng)常采用重復的句式來發(fā)展兒童的語言智能。比如我國最經(jīng)典的兒童故事《狼來了》中就存在著多次重復的句式。句式的反復運用，便于兒童模仿，利于兒童的語言學習。因為語句隨著故事情節(jié)重復既不會顯得枯燥，又可使兒童在無意中積累詞匯，訓練口語表達技能。

兒童繪本中就有著多種語句重復的結(jié)構(gòu)。這種重復主要有兩種形式，一種是以文字、圖像和版式結(jié)合來表現(xiàn)的重復結(jié)構(gòu)，一種是以純粹的文字來表現(xiàn)，語言單純洗練，朗朗上口。比如英國約翰·伯寧罕的《和甘伯伯去游河》，繪本的主體部分采用相同的版式：左邊單色，右邊彩色；相同的句式：XX要上船，甘伯伯說：“行啊，不過你不要——！”在這樣的重復中，男孩、女孩、兔子、貓、狗、豬、綿羊、雞、小牛、山羊，都依次上了船，隨著甘伯伯浩浩蕩蕩地出發(fā)了。兒童也在這樣的重復中，熟悉了語言的使用。句式的重復運用，賦予作品一種明快、簡潔的節(jié)奏感，易于兒童對語言的習得。同時，多次重復的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一種有規(guī)律的變化。這種精彩的節(jié)奏感能讓兒童體驗到閱讀的樂趣，期待著故事的發(fā)展與高潮［3］。

（二）培養(yǎng)想象力

能從一本書中發(fā)掘出豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全依靠讀者的想象力。繪本能夠激活兒童的想象，有利于兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這是由于：作為一種特殊的圖書形式,繪本特別強調(diào)文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系,二者共同擔當講故事的重要角色。正如佩里·諾德曼教授在 《兒童文學的樂趣》一書中說的：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！眱和陂喿x繪本的過程中，將三種故事融為一體。閱讀文字，在頭腦中激起圖畫的形象；欣賞圖畫，在頭腦中產(chǎn)生語言的描述。在不斷反復、結(jié)合的過程中，兒童的想象力得以鍛煉和提高。

讀書的涵義在于真正理解書中的內(nèi)容。兒童對于故事的理解,通常是通過大人的講解 （或自己閱讀文字與圖畫）與頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)來完成的。“將看不到的故事在腦海中想象成畫面”［4］59，這就是想象力。豐富的想象力，是閱讀能力的基石。也就是說，在閱讀過程中，兒童通過事物與事物之間的相似性進行聯(lián)想，搜索自己頭腦中積累的表象，然后在此基礎上發(fā)揮想象，創(chuàng)造出他們頭腦中的故事世界。

與別的書籍不同，繪本中的圖畫本身具有很強的敘事能力,不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，因而有些優(yōu)秀的繪本甚至只有圖,而完全沒有文字。這些被稱為“無字書”的繪本只通過圖畫就能創(chuàng)造出精彩的故事世界。對“無字書”的閱讀，就是希望借助圖畫的力量，讓兒童自由發(fā)揮，刺激兒童潛在的想象力，充分挖掘其腦海中的創(chuàng)造力。比如日本澀谷順子的 《隔壁的琴聲》，就是一本優(yōu)秀的無字繪本。作品的空間固定不變，自始至終是一套公寓相鄰的兩個窗臺，但就是通過“窗臺”這一舞臺，向我們展示了兩個陌生少年通過“琴聲”相互認識、成為朋友的故事。全書基本上采用黑白色調(diào)，只在男孩和女孩小提琴與鋼琴的合奏中，用鉛筆淡彩技法在不同的情緒點上使用了不同的色彩，隨著合奏走向高潮，色彩越來越多。最終，琴聲化作五彩繽紛的彩球，最后化成一片夢幻的大森林，森林里的各種動物、飛鳥、樹木、花草都沉醉于音樂之中。雖然全文不著一字，但兒童不僅能看懂這個故事，并且能感受到其中的節(jié)奏變化，體驗到男孩、女孩的情緒改變，甚至對“友誼、情感、生活”這樣的嚴肅話題也有些許理解。因此，我們可以毫不夸張地說，每一本書都呈現(xiàn)出不同的世界，接觸多樣化的繪本，擁有豐富的體驗，積累更多的表象材料，兒童的想象就會更加豐富，更加具有創(chuàng)造性。

（三）培養(yǎng)觀察力和思維能力

好的繪本，書中到處都有細節(jié)，尤其是那些圖畫自己會講故事的優(yōu)秀兒童繪本，特別有助于培養(yǎng)兒童敏銳的觀察能力和縝密的邏輯思維能力。

成人與兒童閱讀的最根本區(qū)別在于，成人閱讀中習慣看文字，而兒童是先看圖畫，甚至只看圖畫。因此，兒童在繪本的閱讀過程中，會非常認真地觀察圖畫與文字的關(guān)系，并且，他們觀察圖畫細節(jié)的眼光非常敏銳。絕大多數(shù)成人都沒有尋覓繪本中圖畫的細部以及微小變化的習慣和能力，但是兒童卻天生擁有，并且通過閱讀得到進一步提高。比如楊志成《狼婆婆》第4-5頁，兩個版面展開，山丘就顯現(xiàn)出一個黑乎乎的狼頭形狀，預示著狼的陰謀。不仔細觀察是無法發(fā)現(xiàn)這一點的。繪本中的細節(jié)并非可有可無的，有的細節(jié)與主題息息相關(guān)，缺少了對細節(jié)的體悟，整個作品就缺少了一種發(fā)人深省的力量。

在閱讀過程中，隨著知識的積累和情感體驗的豐富，兒童的觀察能力會日益增長，思維能力也會逐步增強。繪本故事從整體上看是連貫的，但一幅幅畫面又具有相對的獨立性。把這些相對獨立的畫面連貫成一個故事，需要分析、綜合、抽象、概括和推理等思維過程。在這個過程中，兒童的思維能力得到培養(yǎng)并進一步提高。

（四）增強審美意識，培養(yǎng)豐富情感

一本好書能改變?nèi)说膬?nèi)心世界。兒童讀物肩負著陶冶情操、教育兒童的使命。我國近代著名教育家蔡元培先生主張通過美育以養(yǎng)成健全的人格，認為：“美育為近代教育之骨干，美育之實施，直以藝術(shù)為教育,培養(yǎng)美的創(chuàng)造及欣賞的知識，而普及于社會。”［5］

審美觀是在不斷地接受美的事物中形成的。優(yōu)秀的兒童繪本有著其他書籍無法表現(xiàn)的趣味和美感，是兒童最早接觸的藝術(shù)作品。在形式上，兒童繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子藝術(shù)審美的熏陶，兒童能從一幅幅優(yōu)美的插圖中，感受到色彩、形狀、空間以及光影的奧妙。在內(nèi)容上，兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事［2］，向兒童傳達真、善、美等積極向上的情感，其所體現(xiàn)出的文化精神,對兒童品德素質(zhì)的培養(yǎng)無疑具有潛移默化的影響。

繪本通過畫面來感知故事,表達情感,這種優(yōu)勢也是其他書籍無法比擬的。繪本對兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統(tǒng)，兒童通過繪本多彩的主題可以獲得豐富的情感體驗。無論是“愛”“親情”“友情”“愛情”，還是“成長”“生命”甚至“死亡”， 繪本都能夠借用圖畫和文字的搭配來闡釋，將這種難以言說的生活哲學和生命感悟融合在方寸之間［5］，并讓兒童得到清晰的體會與感知。因此，優(yōu)秀的繪本帶給兒童的感動和愉悅是長久而深刻的,這種豐富的情感體驗可以充實兒童的內(nèi)心，促進其人格的完善。

此外，繪本還具有豐富知識、加深生活體驗等方面的功能。所需要說明的是，上述兒童繪本閱讀在兒童教育中功能的發(fā)揮是一個潛移默化的過程。由于兒童的學習特點是無意識學習占優(yōu)勢,在無意識中獲得豐富的認知經(jīng)驗［6］。因而，在繪本閱讀中，兒童通過閱讀圖畫，慢慢接受各類知識并感受到不同的情感，養(yǎng)成各種能力，是立體、綜合、復雜的過程，是一個內(nèi)隱的學習過程。內(nèi)隱學習理論是當今認知科學和教育心理學研究的熱點。它由美國心理學家Reber于1967年首次提出，并界定為“無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境的復雜知識過程，即不知不覺的學習過程”。因此，保加利亞心理學家洛扎諾夫倡導，要把有意識的學習與無意識的學習結(jié)合起來。內(nèi)隱學習或無意識學習是平行于外顯學習方式的無意識加工。對兒童來說，內(nèi)隱學習這種“無意識”的效果顯然優(yōu)于外顯學習，而這也正是兒童繪本閱讀的迷人魅力所在。

二、關(guān)于繪本閱讀的建議

由于在兒童教育中具有強大的影響，大家對繪本閱讀的關(guān)注已經(jīng)從最初的家庭教育發(fā)展到學校教育，從親子閱讀發(fā)展到繪本閱讀課程甚至繪本教學。據(jù)調(diào)查，目前在幼兒園、小學都不同程度地開設有繪本課程。如何更好地進行繪本閱讀，發(fā)揮繪本在兒童教育中的功用，是我們應該考慮的問題。

（一）繪本的選擇

閱讀好的繪本能讓人感動，給人的心靈帶來滿足；反之，質(zhì)量低劣的繪本不僅起不到應有的作用，反而可能會誤導孩子。根據(jù)我國目前繪本的出版情況來看，存在“引進的多，國產(chǎn)的少；改編的多，原創(chuàng)的少；繪本內(nèi)容良莠不齊”等問題。面對這種情況，一定要為孩子選擇優(yōu)秀的、合適的兒童繪本。

首先，選擇兒童需要的繪本。對孩子而言，繪本不應當只是“有用”或“有益”，還應當“有趣”。就象成人享受讀書的樂趣一般，孩子讀書也應該是一種享受。因此，閱讀過程中，讓他們獲得樂趣是最重要的。繪本無論主題多好，如果不能以兒童能理解的方式來表達，不能引起他們的閱讀興趣，就無法將故事的主旨成功傳達，并被孩子接受。

其次，選擇“圖畫能充分表達故事”的繪本。圖畫的特殊性是繪本與其他書籍的重要區(qū)別。兒童是經(jīng)由圖畫進入語言世界的，好的繪本單靠圖畫就可以為孩子解說整個故事。那些“圖畫能充分表達故事”的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系，能夠表達繪本的整體意境。

再次，一定要慎重對待那些“畫得可愛”或“顏色鮮艷美麗”的繪本?！爱嫷每蓯邸焙汀邦伾r艷美麗”并不是繪本的必要元素。一些繪本中，動物被刻畫的像玩具一樣可愛，完全感覺不到動物充滿生命力的姿態(tài)及美麗的外形。這樣就不能讓孩子樹立起“尊重生命、愛護動物”的觀念。還有些繪本，色彩過分夸張，表現(xiàn)得過于甜膩柔和。表面的可愛或奪目的鮮艷色彩，雖然容易引起成人和孩子的注意，但這與浮夸的廣告沒有兩樣，與讀書的本質(zhì)也毫無關(guān)聯(lián)，所以在對繪本外在形式的選擇上要慎重。

總之，選擇繪本要學習由孩子的角度來觀察，之后，再憑借成人的眼光、文學和美術(shù)素養(yǎng)，為孩子做出正確的選擇。

（二）家長和教師要善于引導

繪本的閱讀過程中，家長和教師要起到積極的引導作用。這表現(xiàn)在親子閱讀和兒童自主閱讀兩方面。

親子閱讀中，父母將文字轉(zhuǎn)化為生動、溫暖的話語，把自身的內(nèi)涵與繪本結(jié)合起來，連同書中的真諦和自己的感受傳達給孩子。這種言語的體驗和心靈的溝通，是兒童自己看書時無法體驗的。而且父母對繪本的了解越深，共鳴越強烈，兒童越能深入書中，豐富自己的經(jīng)驗［7］66。親子閱讀的過程，是父母與孩子進行信息交流和情感交流的過程，通過親子閱讀，家長與孩子建立起親密的關(guān)系，形成和諧的家庭氛圍。

對于兒童自主閱讀的培養(yǎng)，松居直曾在《幸福的種子》中提到：“指導幼兒仔細閱讀插畫，培養(yǎng)他們了解畫中故事的能力，并引導他們充分享受其中的樂趣，孩子很快就會擁有了解語言的優(yōu)異能力。孩子通過圖畫，在腦海中創(chuàng)造出一個故事中的世界，不但可以培養(yǎng)幼兒的想象力，而且對于培養(yǎng)他們通過文字來理解語言的能力，也有很大的幫助。”［7］83因此，家長和教師要給兒童恰當?shù)拈喿x指導，比如啟發(fā)他們的閱讀興趣，解答閱讀中的疑難問題等，但不要用設定的程式化問題干擾閱讀。比如不要問孩子，“這本書好不好看？”“講的是什么？”“老公公遇到了什么事？”“最后大野狼怎么了”，等等。許多家長或教師認為，只有經(jīng)過詢問，加深孩子的記憶和思考，才能讓繪本閱讀發(fā)揮功效。這種看法是值得商榷的。自主閱讀一定要體現(xiàn)孩子的自主性，繪本不是教科書，更不是問題大全，它應該是孩子的快樂源泉。讓孩子自己閱讀，閱讀后除非孩子主動找你傾訴他的感想，否則就讓孩子讀后自己靜靜地咀嚼，思考書中的人和事，加深自己的想法和體驗。這種“自省”是彌足珍貴的。

（三）家庭教育和學校教育相結(jié)合

人與人的關(guān)系必須建立在共通的體驗和促進雙方了解與心靈溝通的共通語言上。繪本閱讀正的提供了這種共同的語言和體驗媒介，它能夠在家庭和學校教育中很好地幫助家長和教師對兒童教授知識和分享情感。所以，在閱讀實踐中，一定要注意將家庭教育和學校教育有機地結(jié)合起來。

對家庭來說，如果自己的孩子閱讀到有趣的、喜歡的繪本，可以拿到幼兒園和小朋友一同分享。兒童具有共同的種群特征，被一個孩子喜歡的繪本也會受到大家的歡迎。通過閱讀分享，孩子們之間也會有共同的語言和體驗。

對幼兒園而言，可以通過組織定期的“名家推薦”或“閱讀分享”，向家長介紹一些優(yōu)秀的繪本和閱讀方法。有的繪本有一些特別的主題或細節(jié)設計，有的家長由于工作繁忙、文化程度等原因，理解的并不透徹。通過這樣的活動，家長能夠?qū)L本有更深層次的體悟，有助于親子之間的閱讀。

通過繪本閱讀，家庭與幼兒園將擁有共通的文化、語言和影響，而對兒童來說，這是不可取代的成長助力。

綜上，閱讀對于一個國家和一個民族具有重要意義，國民的精神文明在很大程度上取決于他們的閱讀水平。兒童繪本閱讀正是對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，對兒童繪本閱讀的研究具有學術(shù)價值，在理論和實踐上都具有重要的意義。

［1］鄭荔.繪本對兒童成長的影響：下［J］.家庭與家教：現(xiàn)代幼教,2008（6）:34-36.

［2］王春燕.繪本在兒童閱讀中的作用和地位［J］.科學大眾：科學教育,2012（12）:124.

［3］夏平.兒童故事性繪本的版面節(jié)奏探析［J］.編輯之友，2012（5）:106-111.

［4］松居直.幸福的種子［M］.劉滌昭，譯.濟南：明天出版社,2008.

［5］蔡元培.蔡元培美學文選［M］.北京:北京大學出版社,1983.

［6］段妍坤.中國繪本發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］.藝術(shù)教育，2010（9）:130-131.

［7］鄭荔.繪本對兒童成長的影響：上［J］.家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2008（4）:37-39.