袁 娟

（宿州市第二中學 安徽·宿州 234000）

一、中學英語寫作現(xiàn)狀及其重要性

《高中英語課程教學要求》提出了高中英語教學新理念和更高的要求，對“用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”等教學目標進行了描述和界定。讓學生用外語進行流利的寫作正在成為外語教學的首要目標之一。 然而，由于種種原因，英語寫作至今尚未成為高中英語教學的主體， 寫作教學并未在思想上得到足夠的重視。 盡管學生的總體英語水平和考試成績有了明顯提高， 但其英語寫作能力和寫作成績始終處于停滯和徘徊狀態(tài)。寫作成為學生失分最多的項目，寫作困難已經(jīng)成為不爭的事實。

如果說高考是一場盛宴的話， 那寫作無疑是決定這場盛宴成功與否的其中一個關鍵因素， 蹩腳的作文必將成為一個敗筆而被抱憾， 而一篇佳作將為這場決定莘莘學子命運轉(zhuǎn)折點的盛宴畫上完美的句號。 中國有句話叫文如其人，英語寫作也是如此。高考英語寫作充分體現(xiàn)了一個學生基本功和綜合運用英語知識的能力。本文結(jié)合高三英語教學的實踐，吹響了高考英語寫作的號角，希望以綿力助學子們高考之東風。

二、英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）英語寫作態(tài)度之學生觀

對寫作不夠重視的學生不在少數(shù)， 大部分學生把精力集中在前面幾項，重視語法，重視完形填空和閱讀理解卻忽略了寫作，因為在高考英語的分值設置中，前幾項占據(jù)了絕大部分的比例。寫作30 分占據(jù)了整個分值的五分之一。 還有一種看法， 寫作就是隨便寫寫劃劃，把單詞，句子拼湊在一起，寫個差不多的長度，只要不跑題，總能得個差不多的分數(shù)。 態(tài)度決定一切，有這樣的態(tài)度，可想而知，寫作只能坐冷板凳。

（二）教師的寫作觀

學生不夠重視寫作的同時，不可否認，有些英語教師有意或者無意的也在淡化英語寫作， 認為大部分學生都可以得到寫作的基本分數(shù)。 把絕大部分時間和精力投入到講題， 做題， 強調(diào)客觀選擇題的教學過程之中；部分老師認為寫作花費時間長，周期緩慢，見效不夠顯著。 不如客觀題更加直白，具體。 在初中，高中的一、二年級不能充分重視寫作，這方面的練習缺乏，以至于到了三年級才發(fā)現(xiàn)學生的作文實在不能令人滿意。

（三）寫作過程中學生出現(xiàn)比較多的問題

1、不會審題

很多學生拿到題目就寫，根本沒有認真審題，看到要寫什么就開始下筆，寫作要點包含有什么內(nèi)容，注意事項有什么，結(jié)果導致要點缺失，重點不突出，這樣的作文無疑一開始就在犯錯，結(jié)果可想而知。

2、字跡潦草

如果說初中學生寫作文比較隨意的話，到了高中，即使是高三，也有相當一部分學生，事先不打草稿，想到哪里寫到哪里。 字跡潦草，大小寫不分，甚至段落不分。 還有部分學生把在初中甚至小學養(yǎng)成的壞習慣一直帶到高三，班里有一位成績優(yōu)秀，學習非常刻苦的學生寫作文時習慣在每個單詞后加點， 還有的學生每行字都懸浮在半空中，或者每個字母都空出很大距離。小細節(jié)可能導致大問題， 因此我們教師在平時的教學過程中見到這種現(xiàn)象，必須認真，反復提醒學生并且提醒到他個人，讓學生盡量少犯這種錯誤。

3、寫作時間明顯不足

每次在考試結(jié)束過后，總聽到我的學生在抱怨，時間不夠。有的學生甚至不寫作文，或者用5 分鐘從審題到寫作一氣呵成，或者隨便寫上幾行，這種倉促之下寫出的作文可想而知會是什么品質(zhì)。所以，必須提醒學生要留出充分的時間，而且讓學生練習限時作文。在平時就要督促學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，循序漸進，戒驕戒躁，

三、如何具體幫助學生寫好作文

（一）激發(fā)學生對寫作的興趣

教學實踐中應該逐步培養(yǎng)學生對于英語和寫作的興趣，讓我們的學生理解英語和寫作的重要性。從社會環(huán)境來看，英語已經(jīng)成為現(xiàn)代社會必須掌握的知識，而寫作可以反映一個人的英語綜合水平， 是學生更高層次能力的體現(xiàn)。 平時教學中可以給學生看一些好的文章，名著，詩歌，經(jīng)典電影等。使他們多了解一些社會背景知識，創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。

（二）挑選傳閱優(yōu)秀文章

如果從同班或者同年級中挑選優(yōu)秀文章的話，當學生看到自己身邊同學的作文被老師當做范文挑選出來閱讀或者在班里展示的話，很多學生會受到觸動。在所教的三個班級之中， 我經(jīng)常選出優(yōu)秀的作文在學生之間進行傳閱，當看到學生認真的眼神時，我知道這樣做出效果了，學生大都有不甘于人后的心理。

（三）認真批改每一篇作文

當我們認真去做一件事的時候， 我們都希望自己的付出得到認可。學生也不例外，如果自己的作文一次次得不到老師認真的批改， 那他們的積極性會受到打擊，導致不再去認真寫或者干脆不寫。我發(fā)現(xiàn)當教師多花一點時間在作文的批改上時， 學生下一次就會想表現(xiàn)的更好。班里個英語程度不好的學生，每篇作文都會出現(xiàn)很多錯誤，我每次都不會放過這些細節(jié)問題，有時間還會找他說說他的具體問題。 后來發(fā)現(xiàn)他由原來的隨意寫作文變成開始去查字典， 希望用些正確的甚至是高級詞匯和表達方式，以此來回饋老師對他的關心。

（四）規(guī)范寫作形式

要求學生用一個固定的作文本，或者印出答題紙，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一格式，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生把作文交上來，學生認為這更接近考試的形式，首先從心里上就會加以重視。 平時還要讓學生關注熱點問題，比如，雅安地震，酒駕問題，光盤行動等等。學生會更加感興趣，有了自己的想法，也就更有話可說。

（五）堅持練習

所謂熟能生巧，如果說寫作是一座金字塔的話，那么practice(練習)就是金字塔的基礎，這種練習要持續(xù)不斷，不能一曝十寒。 在最近的寫作練習教學中，我發(fā)現(xiàn)如果很久才讓學生寫一篇作文的話， 學生對于作文的重視程度，更甚至于他們的寫作水平都會回到原點。如果堅持練習，學生的各種錯誤會越來越少，學生對于寫作也會更加自信。

在平時的練習中， 可以給出學生寫作中常用的句型模板，重點短語，高級句型，提醒他們加以背誦記憶。高考書面表達已不只局限于把話說清楚， 把意思表達完整， 而是要給我們的句子潤色， 讓我們的句子靚起來。如何讓我們的英語句子靚起來呢？很多人都強調(diào)用連詞、介詞等詞匯手段迅速提高語言水平。但這種方法需要一定的積累，也需要一定的基礎。通過對低級句型的改造，可以迅速達到這一目的，下面舉出具體例證。

◆強調(diào)句：可以輕松地將時間、地點、原因、方式等類型的狀語從句轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)句。

It was not until I arrived home that I realized I had left the bag on the shop counter.

◆倒裝句：Only by this means can he escape from the big fire.

◆with 引導的伴隨結(jié)構(gòu)：He always likes to sleep with the windows open.

◆感嘆句：通常用于開頭結(jié)尾活躍文章氣氛，凡是“I feel ……”之類表達感情的句子皆可如此改造。

How terrible I felt today! I failed again in the math exam.

◆高級定語從句：We came to a place to which they had never paid a visit before.

◆進行時態(tài)： I am always feeling terrible when I take a bus.

◆“數(shù)詞＋名詞”變?yōu)椤癮s many as＋數(shù)詞＋名詞”。

As many as ten years ago, my hometown used to be covered by forests

◆獨立主格：將主從句去掉連詞，前句動詞變?yōu)榉衷~即可。

The weather being fine, a large number of people went to climb the Western Hills.

◆把簡單句改成復合句：I was very tired. I couldn’t keep up with them. 我們可以改成：I was so tired that I couldn’t keep up with them.或：I was too tired to keep up with them.

這樣一來， 英語基礎不是很好的學生只要能夠?qū)懗鲎罨镜木渥樱缓笤賹@些句子進行加工、改造、潤色，久而久之，就會讓句子出色，文章出彩，在高考中就可以得到較滿意的成績。

英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，而交際能力分為口頭的和書面的兩種， 表現(xiàn)在書面上的能力就是英語寫作。 學好英語的最高境界不是能夠讀懂它，聽懂它，而是會用這門語言寫出無誤的，地道的文章。 可見， 寫作能力的是學習語言的更高標準的要求，我們應該盡最大能力提高學生的寫作水平，尤其是對于要參加高考的學生，為他們打開寫作的月光寶盒。

[1]戴軍熔著.中學英語寫作初探[J].中小學英語教學，1998（10）.

[2]王才仁著，胡春洞，王才仁主編.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]查有梁著.控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學[M].四川社會科學院出版社，1986.