榮建強

（昆山市柏廬實驗小學，江蘇 昆山 215300）

學校是人才的搖籃，一所好學校應該為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。筆者認為：理想學校應該是一個集花園、樂園、書院于一體的校園，用“有品位”這個詞來描述將是最恰當?shù)??！捌肺弧本褪侵钙焚|(zhì)、質(zhì)量、檔次。“有品位”，就是有品質(zhì)、有檔次、有質(zhì)量?，F(xiàn)在的一些學校不是沒有品位，而是品位不高。

一、學校品位不高的四種現(xiàn)象

學校品味不高，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

（一）急功近利不從容

葉圣陶先生說：“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！盵1]植物的生長需要在適宜的環(huán)境經(jīng)歷播種、發(fā)芽等一系列的生長過程，是有自然規(guī)律的。教育同樣有著自己的規(guī)律，因為教育的對象是活生生的人，也有著自己的成長規(guī)律，存在著各個成長階段的體驗。而如今，絕大多數(shù)學校教育接受著統(tǒng)一的指令，就像生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣，用統(tǒng)一的標準，實施著“短、平、快”的教育，重結(jié)果輕過程。學生良好行為習慣的養(yǎng)成急于速成，教育缺乏耐心和因材施教的規(guī)劃，班級管理眉毛胡子一把抓……如此種種，急功近利不從容，不從容哪能有品位？

（二）東施效顰沒特色

良好的校園文化是在學校優(yōu)良傳統(tǒng)的不斷傳承和發(fā)展過程中形成的，是一所學校的名片。那是一種由內(nèi)而外的氣質(zhì)、一種積極向上的精神，它規(guī)范、激勵、引導著師生形成能受益終生的獨有品質(zhì)，健康成長。許多學校的校園文化建設換一任校長換一種思路、考察一所學校移植一種風格，缺乏延續(xù)性，沒有融會貫通。東施效顰的校園文化既沒有特色又少有育人價值，沒特色哪能有品位？

（三）隨波逐流無自我

每一所取得成功的名校，都充分利用了豐富的區(qū)域資源、厚實的底蘊積淀，形成了鮮明的辦學特色。以特色贏得教育成功不是“忽如一夜春風來”的功效，需要堅守教育理想，需要長期不懈地追求。你有我有大家有不是特色，你有我優(yōu)可以成為特色，你優(yōu)我精也可以形成特色。在“平平淡淡才是真”、“不求有功但求無過”的辦學思想指導下出現(xiàn)的隨波逐流辦學現(xiàn)象，是學校特色建設的“攔路虎”。一所學校，無自我哪有品位？

（四）言行不一短眼光

深入推進素質(zhì)教育是教育人的共識。任何一所學校、任何一位校長都深深的明白素質(zhì)教育才是真正的學校教育，也都懂得“風物長宜放眼量”。但是，現(xiàn)實存在的這樣或那樣的辦學壓力使得素質(zhì)教育“猶抱琵琶半遮面”。言行不一的辦學行為在學校隱約可見，機械重復的練習、延長學生學習時間、體育藝術(shù)等課挪作他用等現(xiàn)象真沒有嗎？看得遠才能走得直，短視哪能有品位？

二、決定學校品位的因素

（一）思路決定出路

思路指明方向，方向明確才有前行的目標，才能“看得遠走得直”。所以，要辦有品位的學校，必須先有明確的目標，形成共識，引領工作。柏廬實驗小學致力于培養(yǎng)和諧進取、學高德馨的陽光教師，打造隨學而導、互動共享、探究接受、因材施教的陽光課堂，培養(yǎng)活潑陽光、自信進取的陽光學生，建設生動活潑、詩意真情、快樂健康的陽光校園，以此為方向，逐步樹立“陽光柏廬”教育品牌，辦高品位學校。

（二）細節(jié)決定成敗

學校教育的任務是教書育人，教書是手段，育人是目的。育人的過程是漫長的，需要堅持，堅持中見品位。陽光柏廬的管理團隊以“德才兼?zhèn)渖埔I”為自我要求，以“做細做優(yōu)高水平”為工作指導，既有思路又有行動，重過程，講細節(jié)，執(zhí)行力強，辦事效率高，是提高學校品位的保障，是“陽光柏廬”的陽光。

三、提高學校品位的四點思考

（一）建設有品位的校園文化

有品位的學校首先要有有品位的校園環(huán)境和校園文化，用有品位的校園浸潤出有品位的師生。學校應該以生為本，有意識地進行整體環(huán)境布置，注重每一處細節(jié)的思考，做到移步換景，一草一木、一墻一屋皆具育人意義，使美麗的校園成為孩子們喜歡的樂園。

俗話說：先天不足后天補。老城區(qū)的學校一般都地少人多樓層高，先天不足尤其需要后天補。以柏廬實驗小學為例，先天不足是因為“遺傳基因”不好，是老校改建，不是整體規(guī)劃新建的。“硬件不足軟件補”，一邊靠“整容”實現(xiàn)舊貌換新顏，一邊以“陽光柏廬”為主線，明確“以人為本，陽光育人，育陽光人”的辦學理念，和“為師生增值，為家庭添?！钡霓k學宗旨，科學解讀學校校訓和“三風”。校園文化研究所進行校園文化建設整體規(guī)劃，避免雜亂無章、主題凌亂、形式主義等弊端，逐步打造“生動活潑、詩意真情、快樂健康”的“陽光柏廬”校園文化，致力形成“陽光柏廬”育人品牌。

（二）培育有品位的陽光學生

學校教育教書是手段，育人是目的。學校的高品位通過品位高雅的學生來顯現(xiàn)才是最具說服力的。培養(yǎng)有品位的學生當堅持以德為先，使每個學生明白先學做人再學知識的道理。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成好習慣。”[2]有好習慣才會有好品位。因此，在文化變味、誠信缺失的社會背景下，學校必須加大工作力度，從文明禮儀、言行舉止等小處著眼及細節(jié)著手，持之以恒地開展養(yǎng)成教育，在堅持傳統(tǒng)美德的傳承教育基礎上，弘揚現(xiàn)代文明。

伙伴們一起參加的活動能讓孩子們在處理各種問題的情況下，懂得合作、關(guān)愛、謙讓等，是提高品位很好的教育載體。比如，每個學年都可以圍繞主題教育月開展“三禮四節(jié)”特色活動。“三禮”指入學禮(入隊禮)、成童禮、畢業(yè)禮，分別邀請家長參加，既是學生成長過程中的一個重要的紀念儀式，又可以結(jié)合開展感恩等傳統(tǒng)教育?！八墓?jié)”是指閱讀節(jié)（誦讀節(jié)）、校園文化藝術(shù)節(jié)、智力科技節(jié)、體育健康節(jié)。采用家?；雍突顒芋w驗相結(jié)合的方式，讓孩子們在豐富的活動中接受磨練，豐富內(nèi)涵，提高修養(yǎng)，從而形成高品位。

（三）打造有品位的教師團隊

“安全是天，質(zhì)量是命，穩(wěn)定是根，關(guān)鍵是人”，這是對學校各項工作重要性的高度概括，關(guān)鍵中的人是教師。一所學校，教師品位的高低決定學生品位的成色。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總是自己心中有陽光?！盵3]一個有品位的教師一定“惟吾德馨”，一定能用豐富的學識引領學生、用高貴的品行感化學生、用無窮的人格魅力影響學生，是學生的良師益友。所以，學校需要著力開展各類活動、師資培訓，增強責任感，激發(fā)教師自我發(fā)展追求優(yōu)秀的動力，不斷充實自我保持陽光心態(tài)和工作激情，在不斷的學習修煉中沉淀積累，獲取精華，提高品位。比如舉辦學校春晚、五四青年節(jié)教師家長日、趣味拓展運動會、旅游采風、團隊生活技能類比賽、美容健身培訓、閱讀交流等豐富的活動，能讓教師體驗成功和快樂，消除職業(yè)倦怠，感受學校的溫暖，享受教育的幸福，增強集體榮譽感，從而凝聚人心，促進有品位教師隊伍的形成。

（四）追求有品位的素質(zhì)教育

“特色是魂”。形成辦學特色，不是要刻意追求標新立異，適合的、孩子們受益的才是最好的特色教育。教育就是堅持，只要學校不求名利，不好高騖遠，根據(jù)學校已有的資源和區(qū)域優(yōu)勢，設定切實可行的特色目標，把小事做細、做實、做優(yōu)，堅定不移地做下去，素質(zhì)教育總會顯出成效的。凡具備一定辦學特色的學校，都有一兩個具備相應特長的教師并經(jīng)過學校多年的堅持才形成的。

盡管有的學校辦學時間不長、硬件條件不好，但根據(jù)自身條件同樣可以開展特色項目教育，為形成辦學特色推進素質(zhì)教育,形成有品位的學校打下扎實基礎。以柏廬實驗小學為例：一是堅持做好經(jīng)典誦讀活動。立足朱柏廬先生的治家文化，推進經(jīng)典誦讀特色項目，傳承傳統(tǒng)文化和美德。同時，建好用好圖書館、編制用好校本教材（柏廬孩子學古詩、柏廬孩子讀家訓、柏廬孩子品美文），踐行“書香潤童心，經(jīng)典育圣賢”。二是堅持推進智力體育特色建設。開展陽光體育運動，實現(xiàn)器樂、棋類普及進課堂，推進“2+1”進程。運作好兒童體育俱樂部，開展以棋類為主的多門類體育培訓，為孩子們發(fā)展智力、提高素養(yǎng)、完善品行提供幫助，逐步形成智力體育特色。有品位不難，有高品位則不易。不過，路雖遠行則必至，事雖難做則必成。

[1]姜志芳.教育就是精耕細作[J].學校黨建與思想教育，2009（3）：79.

[2]張虹鳴.教育就是要養(yǎng)成好習慣[J].江蘇教育，2006（19）：17-18.

[3]彭妍慧.要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光[J].中國教育研究論叢，2005（00）：178.