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色彩訓練中設計意識培養(yǎng)方法探究

2013-08-15 00:52:11王賢培
蘇州教育學院學報 2013年6期
關鍵詞:物象主觀藝術設計

王賢培

(蘇州市職業(yè)大學 藝術學院,江蘇 蘇州 215104)

在視覺藝術中,色彩一直是歷代藝術家和設計師孜孜不倦的研究對象。藝術發(fā)展史也因為無數(shù)藝術家的探索和實踐,為我們留下了豐富的色彩理論與實踐經驗。自20世紀初以來,西方現(xiàn)代藝術蓬勃發(fā)展,深深地影響和改變了傳統(tǒng)的審美藝術習慣,尤其是深刻影響了藝術設計領域以及藝術設計專業(yè)的教學理念。隨著時代的發(fā)展和藝術設計觀念的進步,原有的傳統(tǒng)色彩教學理念和模式,已不能適應藝術設計專業(yè)色彩教學的要求,特別是對學生的設計意識訓練缺乏足夠的認識。在設計基礎色彩訓練中,如果不對學生的設計意識加以培養(yǎng),勢必會影響其下一階段專業(yè)設計課程的學習。因此,如何針對高職院校學生的藝術素質和特點,在設計專業(yè)色彩訓練課中構建科學合理的課程體系,并循序漸進地進行課題訓練,以培養(yǎng)學生的設計意識、創(chuàng)新思維能力以及藝術想象力,從而與專業(yè)設計課程順利對接,已成為高職院校藝術設計專業(yè)色彩教學中重要的研究課題。

一、學生藝術素質基本情況分析

剛入學的新生,對藝術充滿著憧憬和向往,尤其是對新的學習環(huán)境和課程充滿著好奇與期待,學習熱情和積極性都非常高,渴望在大學的三年時光中學到真正有用的知識,掌握設計專業(yè)的技能。無疑,這些是他們進行專業(yè)學習的重要動力。然而,毋庸諱言,由于諸多原因,高職院校相當一部分新生在藝術素質方面還存在一些不足。

第一,高職類設計專業(yè)一年級學生的美術基礎和色彩理念相對薄弱,色彩寫生基礎起點較低,原先所具備的色彩寫生能力和知識只能滿足美術高考的需要,且多是概念性的或默寫性的,是高考前突擊訓練得來的。因此素描基礎較差,色彩知識較為淺薄,并受傳統(tǒng)繪畫性寫生色彩影響較深。

第二,相當一部分學生文化基礎不夠扎實,而設計意識的形成,除了專業(yè)訓練外,還需要較廣的知識面和較強的理解能力。部分學生文化基礎薄弱,勢必加大了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)難度。

第三,由于多年接受應試教育的訓練,很多學生形成了傳統(tǒng)單一的思維模式,缺乏活躍的藝術想象能力,而藝術設計專業(yè)的色彩訓練正需要豐富的藝術想象力及發(fā)散性思維的能力。

第四,他們對色彩的性質和藝術的規(guī)律缺乏思考和深入了解,尤其是對藝術的形式美及其點、線、面等基本元素缺乏最基本的理解和感悟;同時對色彩寫生中的美感表現(xiàn)和怎樣強化物象美的認識較為模糊,更缺少主觀表現(xiàn)能力和設計意識。

針對以上這些問題,在色彩訓練中,必須盡快使新生從繪畫性色彩寫生模式轉入設計色彩模式,從定向性思維轉變?yōu)榘l(fā)散性思維,顯然,此時課程訓練的科學設置就顯得尤為重要。培養(yǎng)學生的設計意識和創(chuàng)新能力,首先必須通過從立體到平面、從客觀到主觀的色彩寫生訓練,以此來轉變學生觀察和表現(xiàn)物象的觀念。實際上,色彩的訓練過程就是把學生固有的普通繪畫造型轉變成裝飾造型,從習慣的繪畫色彩轉變到設計色彩,從而逐漸形成設計意識和主觀創(chuàng)造能力。

二、循序漸進的課題訓練

為了培養(yǎng)學生在色彩基礎訓練中的設計意識以及主觀表現(xiàn)物象的能力,筆者在色彩寫生訓練的初始階段,采用寫實性色彩歸納寫生方式,因為寫實性色彩歸納寫生訓練是介于具象性繪畫與平面性裝飾繪畫之間的一種過渡形式。在這一課題的訓練中,要求學生對紛紜復雜的物象作秩序化、條理化處理,對對象的明暗色彩關系加以概括、提煉,以使畫面既有繪畫中的體積感和客觀色光效果,又帶有一定的裝飾性。由于這種色彩訓練方式具有傳統(tǒng)繪畫寫生的特性,因此學生在寫生過程中也較容易掌握。同時在這一課題的寫生訓練中,學生在處理色彩和造型時,已逐漸加入了自己的主觀意識。

在此基礎上再進行客觀性色彩寫生課題訓練。客觀性色彩歸納寫生是寫實性色彩寫生到主觀性色彩寫生之間的一座橋梁,它主要研究色彩規(guī)律,使學生建立起對色彩要素的感性認識。將客觀物象復雜的立體形態(tài)作平面化處理,把豐富的色彩關系、明暗關系以及微妙的色彩變化加以簡化,而在觀察方法上仍可采用焦點透視法,但需弱化空間透視和光影變化。

在這一課題的訓練中,要求學生對客觀物象作理性的設計和主觀的表現(xiàn),并依據邏輯推理的方法,對一系列具體的物象進行概括、取舍、提煉和升華。因而學生在作業(yè)練習過程中,圍繞色彩的基本元素與色彩搭配、造型的變形處理及物象條理與秩序的設計等都進行了有針對性的強化訓練,這對學生設計意識的培養(yǎng),無疑會起到重要的作用。如果說客觀性色彩歸納寫生,還必須參照客觀物象的自然序列來進行的話,那么主觀性色彩歸納寫生則比前者有了更進一步的主觀色彩和設計屬性,已無需客觀物象自然序列的參照。

下一個階段是主觀性色彩歸納寫生。主觀性色彩歸納寫生能夠改變學生常規(guī)的觀察與表現(xiàn)方法,用散點透視法來構建畫面,著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及設計意識。主觀性色彩歸納寫生是色彩歸納寫生訓練的重點,也是在觀察方法、思維習慣以及表現(xiàn)方法上的實質性變化。與客觀性色彩歸納寫生相較,主觀性色彩歸納寫生具有較大的主觀創(chuàng)造性,其最大的特征是畫面的完全平面化。這一階段對客觀物象只是參照,重要的是如何在畫面上作主觀的構圖、構形、構色,并對色彩與物象造型進行主觀的夸張、變形、變色,從而通過透疊和構架,去尋找出形體與色彩的美感。這就是說,不僅要畫看到的,更重要的是要畫想到的,以此來培養(yǎng)學生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力。通過平面、簡化、夸張、秩序、條理等一系列訓練,使學生掌握設計色彩的主觀創(chuàng)造能力,把作業(yè)的寫生過程變成學會主觀創(chuàng)造和設計的過程。

課題訓練的最后階段是解構和重組的色彩創(chuàng)作,它有助于學生創(chuàng)造性地掌握和運用色彩的方法,這也是通往專業(yè)設計創(chuàng)作的有效途徑。其目的主要在于培養(yǎng)和提高學生對色彩藝術的鑒賞能力,掌握和運用色彩形式美的法則、規(guī)律,豐富設計色彩的想象力和表現(xiàn)力。

解構和重組色彩的思路是:對所選定的色彩對象的格局進行打散并重組,在整合后進行再創(chuàng)作;同時對原圖的色調、面積、形狀等重新加以調整和分配,抓住原作中典型色彩的個體或部件的特征,抽取出來并按設計者的意圖在新的畫面上進行有形式美感的概括、歸納、重構和設計。

通過上述寫實性、客觀性、主觀性平面色彩歸納寫生以及解構和重組等色彩課題的訓練,使學生掌握形與色的構成關系,并學會運用點、線、面的設計元素來經營畫面,增強設計的悟性,逐步走出傳統(tǒng)繪畫的寫生模式,掌握設計色彩的觀察、表現(xiàn)和思維方式,并在學習設計色彩的同時,設計意識得到很好的訓練和提高,收到了較好的教學效果。

三、教學手段與方法探索

通過多年的色彩教學實踐,筆者還探索出了一些行之有效的教學手段和方法。

其一,高職新生入學前所接觸和訓練的內容均為傳統(tǒng)的寫實性繪畫,對于設計色彩和平面設計作品了解甚少。為了使學生全面了解設計色彩的形式表現(xiàn)以及設計的形式美法則,盡快掌握色彩歸納的寫生方法,因此在講授色彩理論課時,筆者采用了多媒體教學手段,即根據教學內容和課題訓練的要求,制作圖文并茂的教學課件,包括優(yōu)秀的現(xiàn)代繪畫作品、當代富有創(chuàng)意的設計作品以及教師的設計色彩示范作品等,給學生以直觀的作品感受。這就避免了空洞的說教,讓學生更好地理解理論。同時,理論講授的內容和進度均與課題訓練同步,講授時分階段、分層次,并不是一次性把理論全部講完,這樣有利于學生消化、理解和吸收。

其二,針對高職學生的基礎特點,在課堂教學以及輔導過程中,筆者多采用示范作畫教學法,使學生能具體地感受和了解教師在色彩寫生過程中,面對物象是如何作構圖、構色、構形的主觀藝術處理的。通過現(xiàn)場示范,學生不僅能看到教師寫生的方法和步驟,而且能感悟到教師的創(chuàng)造性思維方式以及作品中所體現(xiàn)的設計意識。

其三,培養(yǎng)學生的設計意識,離不開群體的共同研究與探討。也就是說,教師不僅要能找到學生色彩審美上的共性,而且要善于發(fā)現(xiàn)并肯定學生的藝術個性與獨特見解,鼓勵其“創(chuàng)作”與眾不同、富有新意,以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學過程中,所有學生的作業(yè)完成后,教師都要進行認真的評講與討論,要求學生對自己作業(yè)中的一些色彩處理、形式構成、設計創(chuàng)意等進行闡述,這有利于學生對設計色彩理論及其實踐知識的提高。

其四,為了提高學生學習的積極性,增強其自信心,在色彩課題訓練中,筆者常在教室展覽往屆學生的優(yōu)秀作業(yè),使學生有一個明確的目標追求。因為大師的作品常讓學生感覺可望而不可及,而本校往屆學哥學姐的優(yōu)秀作業(yè)則是可望又可及的。因此,既可使學生從中得到啟發(fā)與借鑒,又能催發(fā)其奮進趕超。

綜之,設計意識的訓練就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力,以激發(fā)學生的藝術想象力與設計創(chuàng)意能力。從這一點上來說,在設計專業(yè)色彩基礎訓練中,培養(yǎng)并使學生形成設計意識這一理念,同時構建相應的課程設置,這對幫助高職院校設計專業(yè)的學生盡快形成專業(yè)素質有著十分重要的意義。

[1]林家陽.設計色彩[M].北京:中國高等教育出版社,2007.

[2]陸琦.從色彩走向設計[M].杭州:中國美術學院出版社,2004.

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