呂勝藍,孫 波

（合肥師范學院 外語系，安徽 合肥230601）

1.研究背景

教師專業(yè)素質指的是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出的、決定其教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質的綜合[1]。當下新課改正如火如荼地進行，教師的素質高低直接影響著新課程實施的走向和質量。國外關于教師專業(yè)化發(fā)展的研究早已蓬勃開展，在Freeman[2]，Shulman[3]，Woods[4]等人的推動下，已取得一定成果。國內學者吳一安[5]搭建了中國外語教師專業(yè)素質框架，在他的帶動下，國內的外語教師素質研究正方興未艾。葉瀾[6]曾說，沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神。高校作為培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要場所，是基礎教育課程改革中重要的一個環(huán)節(jié)。但目前高校師范生培養(yǎng)方面依然存在著一些不合理的現(xiàn)象，嚴重制約了師范生的發(fā)展。因此，深入研究和了解英語教師的專業(yè)素質，對于促進英語教師的發(fā)展，師范生的培養(yǎng)，具有極其重要的意義。

2.研究目的

本調查研究以吳一安[5]對教師專業(yè)素質的框架為基礎，采用問卷調查的形式，從教學、科研、信念角度對合肥市小學英語教師專業(yè)素質進行研究。通過對相關數(shù)據(jù)的收集分析處理，旨在探究小學優(yōu)秀英語教師的特性和教師專業(yè)發(fā)展中的困惑，闡明師范生培養(yǎng)中存在的問題，為高師教育的改革與發(fā)展提供參考。

3.研究設計

3.1 研究對象

此次調查隨機抽取合肥市共計120名小學英語教師，分別來自合肥師范附小、合肥市錦繡小學等10所小學的英語組。這些教師在年齡、教齡、學歷、教學效果層面等都有非常明顯的差距。

3.2 研究方法

采取定量和定性研究方法，對教師進行問卷調查。

3.3 研究工具

本研究的主要工具為調查問卷。問卷包括教師的基本情況、教學素質、科研素質、信念素質、協(xié)作素質等方面。共發(fā)放問卷120份，收回114份。量表數(shù)據(jù)運用SPSS進行描述性和統(tǒng)計性的處理。

4.結論與分析

4.1 教師基本情況

所調查的小學英語教師專業(yè)比例分布為英語85.0%、旅游英語7.5%、教育7.5%。第一學歷大專占83.33%、本科8.33%、中師8.33%?，F(xiàn)在的學歷，本科占51.35%，大專的占48.65%。58.33%的教師通過繼續(xù)學習，獲得更高的學歷。教師絕大部分科班出身并且有繼續(xù)學習的經歷，有效地保證了當今的小學英語教師質量。

4.2 教學素質

問卷調查中，教師們普遍認為作為英語教學的目的主要有幫助學生掌握這一語言，并通過它了解西方文化、提升英語的使用價值、提高聽說讀寫的能力、英語的社會價值、考試和升學。不同職稱的人對于教學目的有不同的看法，統(tǒng)計結果具有顯著性差異（P<0.001），中學高級和小學高級教師認為上述幾個目的之間重要性無明顯區(qū)別（P=0.178）；小學一級教師和小學二級教師認為差異顯著（P<0.001），他們認為最重要的是幫助學生掌握這一語言，并通過它了解西方文化；其次是學以致用，服務社會；再次是提高聽說讀寫的能力；接著是注重英語的使用價值，考試和升學被認為是最不重要的。

教師們認為提升教學素質的方式按照重要性排列依次是外出學習和考察、進修或函授、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機會、同事之間交流、自學（p<0.001）。其中，不同職稱的教師在對于提升教學素質的方式的認同上無顯著性差異 （p=0.077），但不同學歷層次的教師差異顯著。本科學歷教師認為最能提升教學素質的方式依次是外出學習和考察、進修或函授、同事之間交流、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機會、自學（p=0.003）。專科學歷及以下教師認為最能提升教學素質的方式依次是外出學習和考察、有諸如參加大型比賽的鍛煉的機會、進修或函授、同事之間交流、自學（p=0.005）。這樣的差異說明了實踐可以在一定程度上彌補知識的欠缺，但較高層次提升的還是依靠理論知識層面的進一步學習。

4.3 信念素質

國外著名教師發(fā)展研究者F.Fuller[7]認為一個教師成為專業(yè)教師一般都要經過以下三個階段：關注生存階段（Survival stage），關注教學情境階段（Task stage），關注學生階段（Impact stage）。教師所關注的對象是依據(jù)一定的次序更迭的，而教師以不同的事物作為關注的對象，是教師發(fā)展處于不同階段的具體體現(xiàn)，也是教師發(fā)展處于不同水平的象征。

對于英語教師關注分析的結果顯示，三個階段的關注差異顯著，第三階段最受關注，第二階段其次，第一階段最后（P<0.001）。不同的學歷和專注階段沒有必然聯(lián)系，專科學歷及以下教師（P=0.001）和本科學歷以上的教師（P=0.007）均最關注三階段，其次是第一階段，最后才是一階段。高級職稱教師與中級和初級職稱教師相比，對一階段（P=0.270）、二階段（P=0.467）和三階段（P=0.769）的關注度無顯著差異。關注生存階段上對學校教學的適應性關注度顯著高于對個體在教學中的面子的關注（P=0.034）；關注教學階段上對教學成績關注度顯著高于對教學限制因素的關注（P=0.005）；關注學生階段上對學生進步與發(fā)展關注度顯著高于對學生心理的關注（P=0.005）。這樣的結果與孫有福[8]在2001年所做的小學骨干教師教學關注對象的研究結果是一致的。這樣的結果說明了教師普遍在教學中對于學生成績的過分看重，新課改 “以人為本”、“以學生為中心”的思想沒有落到實處，而這將最終影響到教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

4.4 科研素質

調查結果顯示，72.14%的老師認為教育科研知識欠缺。57.14%的老師認為科研中遇到的最大困難是資源是缺乏和信息的閉塞。64.29%的老師在教學反思方面存在困惑。71.42%的老師認為欠缺多媒體技術運用能力。由此可見科研知識和能力的欠缺是當下小學英語教師共同面對的問題。一方面他們渴望在這方面有所提升，另一方面他們缺乏提升科研能力的途徑。

5.啟示

基于以上的結果和分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)小學英語教師在教學、科研、信念層面上的特征和制約他們專業(yè)發(fā)展的因素，這對當今師范生培養(yǎng)具有一定的啟示。

5.1 重視實踐性課程

當下師范院校學生的教學實踐機會過少，一般在第四學年才有學校統(tǒng)一安排的實習。但這個時期學生往往忙于考研準備和找工作，實習常常流于形式。師范院?？梢钥紤]將見習、實習提前安排，并且可以通過校地間的合作的形式，增加學生接觸一線教學的機會。

5.2 豐富教育信息化課程

隨著社會的發(fā)展，信息技術手段在教育領域的應用日益廣泛，這就要求各門學科的教師擁有較高的信息處理能力。而當下師范生信息類的課程缺失或者嚴重不足，因此豐富教育信息課程迫在眉睫。

5.3 加強科研意識滲透

教學素質和科研素質是教師必須同時具備的。所以師范生教育中要注重學生科學研究方法的基本訓練，提高他們評價反思的能力，培養(yǎng)他們如何選題、查閱文獻、撰寫報告的能力。這一切應該在課程中逐步滲透和培養(yǎng)。

6.結論

在我國新一輪基礎教育課程改革的背景，通過探究小學英語教師的特性和專業(yè)素質現(xiàn)狀，可以更加清楚高師教育改革與發(fā)展的方向，更加明確師范生培養(yǎng)的重心，在正確的教學理念引導下，注重師范生英語教學能力的培養(yǎng)、逐步引入教師學習和發(fā)展機制，加強師范院校課程建設、提高師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

[1]林崇德.教師素質的構成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓（中學版），1998，（1）.

[2]Freeman,R.&J.C.Richards (eds.).1996.Teacher Learning in Language Teaching[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Shulman,L.S.Knowledge and teaching:Foundations of new reform[J].Harvard educational Review，1987，（57）:1-22.

[4]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching:Beliefs,Decision-making and Classroom Practice[M].Cambridge:CUP，1996.

[5]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質研究[J].外語教學與研究，2005，（5）.

[6]葉瀾.白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：科學教育出版社，2001.

[7]Fuller,F.F.Concerns of Teacher:A Developmental Conceptualization[J].American Educational Research Journal,1969，（6）:207-26.

[8]孫有福.小學骨干教師教學關注對象調查研究報告[J].繼續(xù)教育，2002，（5）.