申 明

（山西機電職業(yè)技術學院，山西 長治 046011）

2000年10月教育部頒發(fā)了 《高職高專英語課程基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》），明確規(guī)定，高職高專是以培養(yǎng)生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才為目標，這一教學目標的確立符合社會、經(jīng)濟發(fā)展對“英語+技能+專業(yè)”型人才的要求，順應了高職高專人才培養(yǎng)的方向。

一、基礎英語和專業(yè)英語的關系

基礎英語是指一般用途英語（English for General Purposes，簡稱為EGP），旨在教授一般的語言知識和技能，完成的是語言本身的教學。而專業(yè)英語是指專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱為ESP），是要根據(jù)學習者的具體要求來決定教學目的和教學內容。它不只包括某一種特定的教材，它是一種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法。專業(yè)英語有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的,即由于特定行業(yè)的需要,學習者需要達到在某些學科內使用英語的能力；二是有特殊的內容,即專門化的內容。不同的行業(yè)使用不同的英語，比如根據(jù)行業(yè)把英語劃分為“外貿英語”、“機電英語”、“醫(yī)學英語”、“法律英語”、“汽車英語”、等等。

基礎英語教學的主要內容是掌握英語語言共核，這部分語言不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題的制約，在詞匯、語法和意念功能方面的的教學上，對教學對象也沒有明確的界限，不論學習目的如何,未來從事何種工作,都必須掌握這部分語言及其表達方式?；A英語的學習為以后專業(yè)英語的學習奠定了堅實的基礎，而專業(yè)英語的教學要依托基礎英語教學這塊基石，而只有把基礎英語教學拓展到專業(yè)英語教學，我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型英語人才?？傊A英語與專業(yè)英語相互促進，相互融合，各有側重，密不可分?；A英語是專門用途英語的前提，專門用途英語是基礎英語必要的補充，在高職高專的英語教學中，將兩者有機結合是有必要的。

二、基礎英語和專業(yè)英語銜接的必要性

高職院校的基礎英語和專業(yè)英語教學本來應該是相輔相成的、互為促進的?；A英語教學為專業(yè)英語學習奠定基礎，專業(yè)英語教學又反過來促進和鞏固基礎英語的學習。然而，目前的高職英語教學卻是各自為政，互不“來往”。以我院的英語教學為例來說明。

（一）教學安排缺乏銜接

無論基礎英語教學還是專業(yè)英語教學都比較混亂，多年來，基礎英語教學都是由學院教務處安排，而專業(yè)英語教學則由各系自行安排，而且彼此也缺乏有效的溝通。近年來，隨著學生數(shù)量的增多，英語水平良莠不齊，學校又以專業(yè)學習為重，于是出現(xiàn)了有的系開一年的基礎英語課，有的系只開一個學期的基礎英語課；有的班級開設基礎英語課，有的班級根本就不上基礎英語課的現(xiàn)象；專業(yè)英語的教學安排也是隨心所欲，有的系開設一年的專業(yè)英語，有的系則開設半年；在同一個系里，有的班級是基礎英語學完之后緊接著開設專業(yè)英語，而有的班級是隔一個學期才開設專業(yè)英語。如此混亂的安排，是無論如何也不能做到二者的有效銜接的。

（二）缺乏專門的專業(yè)英語教師

我院各系的專業(yè)英語教學長期以來沒有專門的教師，專業(yè)英語的教學都是“反串”的，不是專業(yè)課教師代上專業(yè)英語，就是基礎英語教師代上專業(yè)英語，專業(yè)課教師懂專業(yè)，卻不懂英語教學；基礎英語教師懂英語教學，卻不懂專業(yè)。如此一來，二者相互脫節(jié)，又豈能做到基礎英語和專業(yè)英語的相互銜接呢？

（三）基礎英語和專業(yè)英語的教材銜接性不強

長期以來，我院基礎英語教學所使用的教材都是訂購個出版社的教材，教材中選用的素材雖然是語言的共核內容，但難度較大，且?guī)缀鯖]有向專業(yè)過度的內容，而且教材的更換率較高，不利于學生的英語學習，反而還挫傷了學生學習英語的自信心和積極性。專業(yè)英語的教材專業(yè)性極強，詞匯量很大，句子難度大，學生很難一下子從基礎英語進入到專業(yè)英語學習的狀態(tài)，同樣的詞匯一時難以掌握它的專業(yè)詞義。針對英語水平相對低的高職院校的學生來說，教材難度大，銜接性不強的兩種教材都會影響學生的學習。

三、基礎英語和專業(yè)英語相互銜接的措施

高職教育培養(yǎng)的是社會主義現(xiàn)代化的建設者，具有開拓創(chuàng)新精神和社會責任感，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的技術應用型人才和高技能型人才。高職英語教學必須服務于這一發(fā)展方向，英語教學應當與專業(yè)相結合，以學生就業(yè)為導向。這樣，基礎英語和專業(yè)英語的教學就要適應需要，做出必要的改革，做到二者的合理銜接。結合我院存在的情況，非常有必要把基礎英語和專業(yè)英語銜接起來，培養(yǎng)出高級復合型人才。

（一）從制度上保證二者安排的合理性

在安排基礎英語和專業(yè)英語的教學進度、授課學年和學時數(shù)的時候，要有一個統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)籌安排，不能各自為政，尤其是對專業(yè)英語的安排，不能由各系說了算，想怎么安排就怎么安排，更不能讓專業(yè)英語的課程成了填補空缺的課程，為了保證基礎英語和專業(yè)在教學過程中的合理銜接，教務處應當統(tǒng)一安排，起碼應當召集基礎英語教研室和各系的專業(yè)課程負責人進行溝通，做出合理的安排。在一年級學習基礎英語，二年級要緊跟著安排專業(yè)英語的教學，必須避免在二年級第二個學期安排專業(yè)英語教學的弊端。這樣可使學生學習完基礎英語之后及時轉入專業(yè)英語的學習，基礎英語的語法結構，句子結構，詞匯都可以在專業(yè)英語的學習階段得到應用和鞏固，只要加強專業(yè)詞匯的記憶就能很好的理解專業(yè)英語的文章。同時，對專業(yè)英語的教學課時數(shù)也必須保證，不能隨便確定，我院目前的專業(yè)英語周學時數(shù)有的班級是兩個課時，有的班級是四個課時，我認為，應該保證周學時數(shù)四個課時，這樣才可能保證專業(yè)英語的教學成效。

（二）培養(yǎng)“雙師型”英語教師

“雙師型”教師在高職院校中是非常普遍的，但在英語教師這個群體中，卻很少有具備的。這里的“雙師型”是指既要要英語知識，又要有簡單的專業(yè)知識的教師。在目前現(xiàn)有的條件下，學院要出臺措施，讓擔任專業(yè)英語教學的專業(yè)課老師利用業(yè)余時間接受英語課程的學習，主要學習語法結構、句法功能以及某些短語等；讓擔任專業(yè)英語教學的基礎英語教師學習一些專業(yè)課知識，掌握一些簡單名詞、專業(yè)術語以及一些簡單的運行程序等，使這部分教師也成為復合型的教師。特別是基礎英語教學時，結合學生學習的專業(yè)課程進行專業(yè)英語滲透，包括專業(yè)術語滲透、專業(yè)詞匯滲透和專業(yè)理論滲透，這樣做一方面可以加強學生對專業(yè)知識的回顧；另一方面，利用所學過的專業(yè)知識來學習英語，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。

（三）開發(fā)有一定銜接性的教材

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。目前，市面上高職英語這類教材良莠不齊，并且使用同一套教材，顯然缺乏靈活性、針對性。鑒于此種情況，組織編寫符合各個高職高專院校乃至各專業(yè)實際情況的本專業(yè)學生的教材是十分必要的。但就當前的高職高專院校的英語教學發(fā)展整體情況來看，給每一個院校的每一個專業(yè)都編寫一本配套的專門英語教材是不可能的也是不必要的。但是各高職院?？梢愿鶕?jù)自己的情況，開發(fā)校本教材，尤其是基礎英語教材，使用統(tǒng)一訂購的教材，難度和適用性都不利于不同系別學生的使用，這樣，組織教師開發(fā)編寫符合自己學院學生水平的教材就顯得有必要。在編寫校本教材時，要根據(jù)在較統(tǒng)一的基礎英語教材之上增設相關專業(yè)教輔任務活頁（worksheet）和任務卡(workcard)，既可以使學生扎實基礎、節(jié)省資源又可突出相關專業(yè)的特色。英語教師要積極與專業(yè)教師進行溝通交流，確定教學目的和要求。適時、有的放矢的發(fā)展增設相關專業(yè)教輔任務活頁（worksheet）和任務卡（workcard）收集專門英語原始材料，例如，可以運用英文設備說明或介紹材料、英語原文合同等鮮活的英語使用實例。這不僅給教師靈活自由的施教空間，也會讓學生在學習的過程中，感覺所學實用、適用。我院目前已經(jīng)針對汽車系編寫了適合汽車專業(yè)的基礎英語教材，既有英語語言的共核部分，又涉及了一些汽車方面的知識和詞匯，既降低了英語學習的難度，又增加了專業(yè)的趣味性。這樣，長此以往，英語教師會養(yǎng)成及時掌握行業(yè)動態(tài)，聯(lián)系實際教學的良好習慣。學生學習英語的積極性就會自然產生。更有利于學生未來的發(fā)展就業(yè)。

總之，在基礎英語教學中，滲透和融合學生熟知的、感興趣的專業(yè)知識，一方面既強化了專業(yè)知識，另一方面又極大地促進了英語語言學習，從而提高學生綜合素質。這既符合社會的需要，又滿足學生的渴望。這種英語教學法是對現(xiàn)階段高職英語教學的突破。

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