竇菊花

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東珠海 519090）

眾所周知，高職高專(zhuān)教育作為高等教育中一個(gè)重要的組成部分在我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中扮演著十分重要的角色，是本科教育所不能取代的。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益加劇以及我國(guó)正在加快實(shí)施經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)對(duì)高職院校畢業(yè)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。教育部的教高 [2006]16號(hào)文指出：高職教育的核心問(wèn)題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。16號(hào)文的出臺(tái)標(biāo)志著高等職業(yè)教育的工作重心發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從重點(diǎn)抓規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵建設(shè)，重點(diǎn)抓教學(xué)質(zhì)量上。

然而，高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)正面臨不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查、訪談及文獻(xiàn)法，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)模式基本上是本科教育的“壓縮餅干”，即通用英語(yǔ)教學(xué)模式（EGP）。這種綜合英語(yǔ)教學(xué)模式在高職教育實(shí)踐中存在以下缺陷：

1）高職院校生源是多層次，多渠道的，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)不高，陳舊的教材內(nèi)容以及固定的教學(xué)方法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；尤其是高職生與普高生的混合班的一刀切的教學(xué)方法，教學(xué)效果并不理想。

2）單薄的課程設(shè)計(jì)，如精讀課加聽(tīng)力課，使得課堂單調(diào)乏味，再加上內(nèi)容通常缺乏實(shí)用性與職業(yè)性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)、學(xué)生的需求相脫節(jié)，學(xué)生覺(jué)得學(xué)非所用、學(xué)習(xí)積極性不高。

3）單一的課程評(píng)價(jià)方式對(duì)基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)片面，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)合作精神甚至是學(xué)生的表現(xiàn)力等這些特質(zhì)與素質(zhì)很難從一次期末考試中得以體現(xiàn)，因此也無(wú)法給學(xué)生一個(gè)全面的評(píng)價(jià)，這也從另一面挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著中國(guó)的高等教育逐步與國(guó)際接軌，國(guó)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育模式和理念沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)科型的高等教育。高職教育中重視知識(shí)結(jié)構(gòu)傳承的學(xué)究型課程體系受到了質(zhì)疑。廣東省高職高專(zhuān)教改研究組負(fù)責(zé)人向前進(jìn)教授指出：“對(duì)高職高專(zhuān)院校英語(yǔ)課程設(shè)置體系作戰(zhàn)略性的調(diào)整，是值得人們關(guān)注且必須考慮解決的問(wèn)題”。因此，要提高高職公英教學(xué)質(zhì)量就必須完善高職公英課程體系。

要設(shè)置一個(gè)科學(xué)合理的課程體系就必須要對(duì)課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用有準(zhǔn)確的把握。通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，筆者發(fā)現(xiàn)有研究者強(qiáng)調(diào)在高職公英課程中引出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)。對(duì)ESP的引入雖說(shuō)理論上可以培養(yǎng)既有專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的復(fù)合型人才以滿足企業(yè)多元化的人才需求，但在實(shí)際操作上非常困難，因?yàn)楦呗氃盒?zhuān)業(yè)眾多，如果針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)ESP課程，這對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)繁重的教材、師資等方面的負(fù)擔(dān)。另外，ESP對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求高，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容則是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)篇章，大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、詞匯及專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加了學(xué)習(xí)難度，較高難度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)會(huì)讓課堂成為詞句翻譯的課堂，枯燥乏味，教學(xué)效果有待考究；另有學(xué)者主張只對(duì)高職學(xué)生開(kāi)設(shè)職場(chǎng)英語(yǔ)（EOP）教學(xué)，這類(lèi)研究雖說(shuō)看到職業(yè)英語(yǔ)的“職業(yè)性”與“實(shí)用性”，但如果沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展勢(shì)必會(huì)遇到障礙，比如說(shuō)學(xué)生語(yǔ)音不過(guò)關(guān)，那么職場(chǎng)交際交流就會(huì)不順暢。沒(méi)有系統(tǒng)的跨文化交際知識(shí)，職場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展便會(huì)失去文化支撐。因此，雖然國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和教師在高職公共英語(yǔ)課程改革方面進(jìn)行了理論探討和研究，給我們打下了良好的基礎(chǔ)，但是筆者認(rèn)為他們對(duì)本課程作為公共基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用應(yīng)準(zhǔn)確把握，即：

1）服務(wù)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；

2）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力，為行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的職業(yè)生涯、可持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對(duì)目前高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)以及課程教學(xué)存在的問(wèn)題，本研究在“語(yǔ)言應(yīng)用能力+職業(yè)素質(zhì)”雙核心培養(yǎng)目標(biāo)的課程定位指導(dǎo)下，將從課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面來(lái)設(shè)置高職公英課程體系，旨在提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需求。

1 課程改革基本思路

高職院校通常在一年級(jí)開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)，二年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（這是后續(xù)學(xué)習(xí)課程，不在本研究的討論范圍之內(nèi)）。本課改擬將公共英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段（第一學(xué)期）+職業(yè)英語(yǔ)階段（第二學(xué)期）。

1.1 重構(gòu)課程內(nèi)容

基礎(chǔ)英語(yǔ)階段采取模塊化教學(xué)，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與語(yǔ)言本身的魅力：語(yǔ)音模塊包含語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)、常錯(cuò)語(yǔ)音糾正、連讀與重讀、語(yǔ)調(diào)與意群以及演講。語(yǔ)音知識(shí)針對(duì)高職學(xué)生而設(shè)，淺顯實(shí)用，重操練和語(yǔ)感的培養(yǎng)；機(jī)動(dòng)綜合模塊包括短文、詩(shī)歌、歌曲、書(shū)法等內(nèi)容構(gòu)成。為方便分層教學(xué)，教材的每單元的第一部分設(shè)計(jì)“留白”，教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)從教師用書(shū)選取不同難度的素材或另找合適素材。即使是同一素材，針對(duì)不同學(xué)生的需求，教師可以通過(guò)留白內(nèi)容的難易不同來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。本模塊重視英語(yǔ)書(shū)法、詩(shī)歌及美文賞析等人文素質(zhì)及其他非智力素質(zhì)的培養(yǎng)、通過(guò)對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)、詞句與主題的討論、文本的背誦以達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、發(fā)散性思維及表達(dá)能力的培養(yǎng)目的。文化模塊內(nèi)容涉及校園生活、節(jié)假日、音樂(lè)、體育、旅游、宗教、習(xí)俗及環(huán)保這八大與學(xué)生密切相關(guān)的話題。每單元圍繞單元話題加入跨文化交際知識(shí)、文化直通車(chē)等背景知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，文章難易不同，方便分層教學(xué)，并設(shè)有專(zhuān)門(mén)的快速閱讀訓(xùn)練課文；每篇文章的課后練習(xí)設(shè)計(jì)形式不一，既突出語(yǔ)言技能訓(xùn)練又重視文化知識(shí)拓展；單元總結(jié)中明確列出知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)后自評(píng)。三大模塊教學(xué)旨在使學(xué)生了解中西文化、掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、規(guī)范英文書(shū)寫(xiě)、提高各種英語(yǔ)基本能力，讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言文化的無(wú)窮魅力之中，為恢復(fù)人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生終身能力培養(yǎng)的重要地位以及糾正高職對(duì)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的地位和作用的忽視或弱化的學(xué)科定位。

第二學(xué)期是職業(yè)英語(yǔ)階段：依據(jù)“情景教學(xué)理論”與“交際教學(xué)理論”以及“能力本位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向，教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，增設(shè)日常生活與職場(chǎng)拓展模塊。內(nèi)容主要涉及:chatting,eating out,shopping,traveling,entertainment,business etiquettes,job hunting,introduce company,managing office work,business trips,receiving guests,marketing plan,negotiation and contract,social activities and work relocation等十五個(gè)學(xué)生職業(yè)生活中會(huì)涉及的日常生活情景及職場(chǎng)生活情景。每個(gè)單元通過(guò)翻譯、對(duì)話操練、寫(xiě)作、編寫(xiě)情景及課堂表演等方式提高各種英語(yǔ)基本能力以及收集、加工、處理信息和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作等各職業(yè)素質(zhì)能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本冊(cè)教材最大的特點(diǎn)就是虛擬一個(gè)公司和一個(gè)員工，為學(xué)生分配一個(gè)職場(chǎng)角色，全書(shū)圍繞這個(gè)員工的生活情景和職場(chǎng)情景來(lái)展開(kāi)，便于教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，從而掌握職場(chǎng)活動(dòng)所需的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，以服務(wù)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生活。

1.2 轉(zhuǎn)換教學(xué)方法

本課改遵循“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念，將任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情景模擬法等具有鮮明職教特色的教學(xué)模式與交際法等傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相結(jié)合，將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能和交際實(shí)踐的具體目標(biāo)細(xì)化到日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既加強(qiáng)了課內(nèi)的技能訓(xùn)練，又注重了課外的能力展示,能夠面向就業(yè)需求全面提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如，配樂(lè)朗誦、自拍視頻、自制簡(jiǎn)歷與招聘廣告、模擬購(gòu)物、定票定酒店與餐飲服務(wù)等，通過(guò)“做中學(xué)”的方式來(lái)提高語(yǔ)言能力，并同時(shí)滲入與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，充分考慮各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培養(yǎng)的重點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.3 調(diào)整評(píng)價(jià)方式

本課改采取一種基于學(xué)習(xí)全過(guò)程表現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)方法?？荚嚥糠质菍W(xué)完一個(gè)模塊，測(cè)試一個(gè)模塊，使原來(lái)的期末考試轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的多次測(cè)試。建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與情況、甚至活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新情況等課內(nèi)外表現(xiàn)納入學(xué)生的考核，尤其是對(duì)第二課堂的重視。旨在給學(xué)生一個(gè)綜合的、實(shí)效的、更真實(shí)更全面更人性化的評(píng)價(jià)。

1.4 實(shí)施分層教學(xué)

本課改基于前期調(diào)研的基礎(chǔ)上自編校本教材。教材中所有教學(xué)內(nèi)容均有難易不同的兩個(gè)層次，甚至還有“留白”的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)學(xué)生情況采用不同難度的素材，布置不同形式的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中的分組、學(xué)生作業(yè)形式多樣以及對(duì)學(xué)生的考核都會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與進(jìn)步，也體現(xiàn)了分層考核的以人為本的教育理念。

2 實(shí)證研究

2.1 研究假設(shè)

在課程雙核心培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，本課改進(jìn)行“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)”的課程設(shè)置，實(shí)施模塊教學(xué)、自主教學(xué)和分層教學(xué)，將有助于提高高職公英教學(xué)的效果。研究假設(shè)可以細(xì)分為： 1） 師生對(duì)課程設(shè)置各方面有一定的認(rèn)可度；2）此課程設(shè)置能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性；3）課程設(shè)置有利于高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和職場(chǎng)能力的提高。

2.2 研究設(shè)計(jì)

2.2.1 研究對(duì)象

從廣東某職業(yè)技術(shù)學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選取2012級(jí)大一新生22個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班作為教改試點(diǎn)班，再選取相同專(zhuān)業(yè)同類(lèi)型班級(jí)（指職高生和普高生的分類(lèi)）作為對(duì)照班，由同一位教師同時(shí)承擔(dān)這兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。

2.2.2 研究方案及研究方法

1）入學(xué)測(cè)試（前測(cè)）：安排入學(xué)摸底測(cè)試，每個(gè)教改班和相對(duì)應(yīng)的對(duì)照班使用同一套英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷和全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試試卷，記錄下兩個(gè)班的成績(jī)。兩份試卷均為目前高職高專(zhuān)考證試卷真題，主要考核學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及職場(chǎng)能力。

2）教材使用與授課方式：試點(diǎn)班采用課題組自編的講義（分為語(yǔ)音模塊、機(jī)動(dòng)模塊、文化模塊與職場(chǎng)模塊），按照模塊教學(xué)的方式組織教學(xué)；對(duì)照班采用上海外語(yǔ)教育出版社的實(shí)用綜合教程（包括讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程和綜合練習(xí)冊(cè)），按照單元順序教學(xué)。所有班級(jí)均為每周6課時(shí)。

3）學(xué)生評(píng)價(jià)方式：試點(diǎn)班學(xué)完一個(gè)模塊測(cè)試一個(gè)模塊，使原來(lái)的期末考試轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的多次測(cè)試，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍，取平均分作為最終考核成績(jī)，采取形成性評(píng)價(jià)方式；對(duì)照班采用期末考試作為最終考核成績(jī)，采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。

4）定性分析數(shù)據(jù)來(lái)源：對(duì)試點(diǎn)班的教師與學(xué)生進(jìn)行定期訪談，收集師生反饋意見(jiàn)；組織教改組老師相互聽(tīng)課，填寫(xiě)課堂觀摩表，觀察試點(diǎn)班學(xué)生課堂表現(xiàn)。

5）定量分析數(shù)據(jù)來(lái)源：學(xué)年末對(duì)試點(diǎn)班與對(duì)照班學(xué)生同時(shí)發(fā)放問(wèn)卷，問(wèn)卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)本課程各方面的反饋意見(jiàn)以及學(xué)生本人的學(xué)習(xí)自主性與積極性的變化。對(duì)照兩個(gè)班學(xué)生的差異性；學(xué)年末用同一份前測(cè)試卷對(duì)試點(diǎn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與職場(chǎng)英語(yǔ)能力進(jìn)行后測(cè)，對(duì)各班進(jìn)行縱向比較，同時(shí)對(duì)試點(diǎn)班與對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的橫向比較。

2.3 數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

2.3.1 關(guān)于該課程設(shè)置的認(rèn)可度

2.3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷

學(xué)年末給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)課程設(shè)置各方面的反饋。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后得出：

1）關(guān)于教改教材：55.3%的學(xué)生表示喜歡模塊化學(xué)習(xí)方式、另有17.3%的同學(xué)非常喜歡、僅3.7%的學(xué)生此教材不適合；對(duì)教材各模塊的喜歡程度調(diào)查中，42.6%的學(xué)生喜歡文化模塊，30%的學(xué)生喜歡職場(chǎng)模塊；雖然只有17.8%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音模塊對(duì)演講能力有提高，但卻有86.7%的同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)音模塊對(duì)糾正發(fā)音有幫助；背誦模塊中54.1%的學(xué)生喜歡英文歌曲部分，對(duì)“家”“友情”“愛(ài)情”“夢(mèng)想”等情感話題的文章比較偏愛(ài)；職場(chǎng)模塊中對(duì)于密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的話題較喜歡，對(duì)于像“市場(chǎng)規(guī)劃”等類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)話題學(xué)生感覺(jué)陌生，而且覺(jué)得教學(xué)實(shí)踐操作任務(wù)大難度大。對(duì)于此模塊學(xué)生表示雖有翻譯部分訓(xùn)練，但對(duì)翻譯能力的提高并不明顯，但豐富對(duì)職場(chǎng)知識(shí)的了解，表示有助于將來(lái)的職業(yè)生涯；67.3%的學(xué)生認(rèn)為文化模塊對(duì)文化意識(shí)的提升有很大的作用。

2）關(guān)于教學(xué)方法：90.3%的學(xué)生表示非常喜歡老師課堂上豐富多樣、靈活多變的教學(xué)方法并認(rèn)為他們的課堂是輕松活躍的；雖然有33.5%的同學(xué)不是很喜歡“學(xué)一塊，考一塊”的測(cè)試方式，但80%以上的學(xué)生非常喜歡非書(shū)面的考試形式，尤其將英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核范圍。

3）關(guān)于第二課堂：學(xué)生分別選出自已喜歡的課外活動(dòng)，紛紛表示這些活動(dòng)豐富了他們的業(yè)余生活。

4）關(guān)于分層教學(xué)：?jiǎn)柧碇写罅繉W(xué)生對(duì)在教材中放難易不同的教學(xué)內(nèi)容以方便分層教學(xué)表示不知道，但85%的同學(xué)卻非常喜歡老師讓學(xué)生選擇合適自己的作業(yè)形式。

2.3.1.2 訪談

在每學(xué)期的第十周和十八周分別對(duì)教改班老師及學(xué)生代表進(jìn)行訪談，反饋如下：1） 老師們表示：教材新穎，內(nèi)容充實(shí)，比傳統(tǒng)的文章式教學(xué)有趣且更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛；教師的授課方式可以多樣化，情景劇表演以及各類(lèi)比賽可以激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力，讓學(xué)生人盡其能；形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更公平更真實(shí)；教師備課量大，但自主靈活自我發(fā)揮的空間較大；在活動(dòng)中用英語(yǔ)，學(xué)生的壓力感覺(jué)明顯小些，學(xué)生的活潑好動(dòng)以及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)都有所發(fā)揮，自信與積極性明顯高于往屆學(xué)生；2）學(xué)生們表示：擺脫以往只學(xué)文章或詞句的單一學(xué)習(xí)模式，課堂活動(dòng)較多，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)較多，師生互動(dòng)性較強(qiáng)；課堂內(nèi)容豐富，從詩(shī)歌到電影甚至到話劇，充實(shí)有趣；考試的壓力變小，過(guò)程評(píng)價(jià)讓學(xué)生把精力放在平時(shí)學(xué)習(xí)，付出便會(huì)有回報(bào)，可以激勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)；知識(shí)面得以拓寬，對(duì)生活和職業(yè)有用；作業(yè)形式多樣，充分發(fā)揮個(gè)人能力及團(tuán)隊(duì)精神。

可見(jiàn)，師生對(duì)本課程設(shè)置的各方面還是比較滿意的。本研究的假設(shè)1成立。但是師生就教材也提出了有用建議，課改組將對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改完善。

2.3.2 關(guān)于學(xué)生的積極性與自主性的變化

2.3.2.1 調(diào)查問(wèn)卷

課題組設(shè)計(jì)一次關(guān)于調(diào)查學(xué)生積極性與自主性的問(wèn)卷，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)興趣、積極性、自信與膽量、自主性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力幾大方面。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)量表形式：1=完全不同意，5=完全同意。問(wèn)卷結(jié)果采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，均差結(jié)果分別為0.67,0.99,0.67,0.68,0.51。這說(shuō)明學(xué)生自評(píng)認(rèn)為在積極性與自主性等幾大方面是有提高的。

2.3.2.2 課堂觀摩

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，課題組教師分組進(jìn)行不定期的課堂聽(tīng)課，除相互學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)、探討合適的教學(xué)方法，主要觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各種行為，如學(xué)生參與度、師生互動(dòng)度、學(xué)生作業(yè)或匯報(bào)表演的用心度以及課堂氣氛等方面情況。從上交的課堂觀摩總結(jié)表來(lái)看：大多班級(jí)課堂氣氛活躍；師生為課堂教學(xué)做了充分準(zhǔn)備；以學(xué)生為中心的課堂較多；有些學(xué)生會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，體現(xiàn)個(gè)人的綜合素質(zhì)。

從調(diào)查問(wèn)卷以及課堂觀摩反饋可見(jiàn)，本研究的假設(shè)2是成立的。

2.3.3 關(guān)于該課程設(shè)置的教學(xué)效果

本研究在學(xué)年前后分別用同一份英語(yǔ)應(yīng)用能力試卷與全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試試卷對(duì)試點(diǎn)班以及對(duì)照班分別進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)量?jī)煞N班前后一年學(xué)生成績(jī)的變化以對(duì)其進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?。P值小于0.05的測(cè)試結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，無(wú)論是試點(diǎn)班還是對(duì)照班在兩個(gè)測(cè)試上都有明顯變化，學(xué)生成績(jī)都有進(jìn)步。但試點(diǎn)班的英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試比對(duì)照班的通過(guò)率高出約3.1%至10.6%不等，而試點(diǎn)班的全國(guó)職場(chǎng)英語(yǔ)考試比對(duì)照班的通過(guò)率高出8.5%至20%不等，這說(shuō)明本課程設(shè)置中的職場(chǎng)英語(yǔ)模塊對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的提高更為顯著，本教材相對(duì)于傳統(tǒng)綜合英語(yǔ)教材加強(qiáng)了學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

3 問(wèn)題及思考

高職教育研究專(zhuān)家向前進(jìn)說(shuō)：“構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求，必然成為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為雙核心培養(yǎng)目標(biāo)下的高職公英課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)了三結(jié)合，即基本素質(zhì)教育與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分課程設(shè)置與公共英語(yǔ)課程相結(jié)合、學(xué)校教育與終身學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。這為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革做了一次嶄新的嘗試，具有推廣價(jià)值。但課題組在實(shí)施教改過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題，還需要進(jìn)一步認(rèn)真研究。

3.1 校本教材仍需完善

教材是體現(xiàn)教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革要從教材入手。高職院校專(zhuān)業(yè)眾多，學(xué)生水平層次不齊，如何編寫(xiě)一套適合所有專(zhuān)業(yè)的公共英語(yǔ)教材仍需要大量的調(diào)查研究與教學(xué)實(shí)踐。本研究雖利用自身優(yōu)勢(shì)，自編校本教材，但試用的范圍有限，所以教材內(nèi)容選取、設(shè)計(jì)與體現(xiàn)仍需進(jìn)一步完善。一套成功的教材能夠帶動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變革，這是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革努力的方向，也是廣泛教育者努力探索的方向。

3.2 分層教學(xué)仍需改進(jìn)

隨著自主招生、“三二分段”、體育與藝術(shù)特長(zhǎng)生以及中職生源數(shù)量的持續(xù)增加，尤其是兩年制專(zhuān)業(yè)削減英語(yǔ)課時(shí)，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)針對(duì)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定更為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法及考核方法仍需繼續(xù)探索。

3.3 通用能力仍需加強(qiáng)

高職畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)并不大，那么與專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)不同的是公共基礎(chǔ)課擔(dān)負(fù)著學(xué)生通用能力培養(yǎng)的任務(wù)，以幫助學(xué)生就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“兩條腿走路”（專(zhuān)業(yè)能力和通用能力）。本研究的雙核心目標(biāo)定位針對(duì)的就是學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，但有限的教學(xué)時(shí)間等客觀因素的影響，要取得明顯的教學(xué)效果確實(shí)很難。那么能否從通用能力中提煉出若干核心技能（core skills），即人們?cè)诮逃蚬ぷ鞯雀鞣N不同的環(huán)境中培養(yǎng)的通用的，可遷移的技能，以應(yīng)對(duì)高職英語(yǔ)教育在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、課時(shí)不斷減少的情況下保證教學(xué)效果，這仍需要研究者繼續(xù)努力探索。

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[2]Nunan D.Syllabus Design[Z].Oxford:Oxford University Press,1988.

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