李儒銀，歐紅玉

（湖南郵電職業(yè)技術學院，湖南長沙410015）

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策背景下,高職院校已成為我國高等教育的重要組成部分,在區(qū)域經濟建設和社會發(fā)展中承擔著重大的責任——為地方社會經濟發(fā)展培養(yǎng)具有動手能力、實踐操作能力的高素質技能型專業(yè)人才。這就要求高職院校必須承擔“專業(yè)課程、技能訓練、職業(yè)資格培訓”等任務，并承接課程體系建設、人才培養(yǎng)方案制訂、輻射專業(yè)的實踐教學指導等多方面工作。即高職院校必須擁有一支“n位一體”的多功能型教師或者教學團隊。而“n位一體”中最基本的就是集“理論教師”、“技能工程師”和“崗位培訓師”三位于一體的“三師型”教師。

1 “三位一體”教師的含義及職責

具備“高校教師、現場工程師、工程師認證講師（即企業(yè)培訓師）”三種任職資格或者三種職業(yè)素養(yǎng)。即要求專任教師每年必須進入企業(yè)進行行業(yè)鍛煉或技術培訓，并要求獲得行業(yè)資格證書（或者技能證書）及企業(yè)培訓師資格證書，具有培訓企業(yè)員工的能力。

“三位一體”教師應該具有較高的專業(yè)能力，在教學上有張力，在行業(yè)研發(fā)中有活力，在企業(yè)培訓上有能力。“三位一體”教師隊伍，能夠適應校企深度融合的開展，能夠促進課程深入改革，有力地支撐高職院校的專業(yè)教育教學改革。

那么，怎樣才能培養(yǎng)出“三位一體”的教師或教學團隊呢？

本文的“三位一體”教師，是指一位教師同時

2 “三位一體”教師的培養(yǎng)

2.1 搭建“三位一體”的綜合培養(yǎng)平臺，提升教師的“三師”素養(yǎng)

高等職業(yè)教育是全社會的事業(yè)，是民生工程，高職教育的教育教學改革，需要“政府、社會、企業(yè)、院?！备鱾€方面的協(xié)調配合。

可以利用行業(yè)龍頭企業(yè)和相應的示范性高職院校的優(yōu)勢資源，促其強強聯合，共同建設，成立培訓基地；再在上級教育主管部門的統(tǒng)籌下，組織舉辦各種教師技能培訓和企業(yè)頂崗培訓。在各方的協(xié)調配合下，搭建一個“政府+企業(yè)+院?！钡摹叭灰惑w”的綜合培養(yǎng)平臺，以提升教師的“三師”素養(yǎng)。如我院與中國移動集團湖南公司強強聯合，整合雙方優(yōu)勢資源，共同成立的中國移動通信集團湖南有限公司培訓基地，可以承接全省乃至全國各相關院校的移動通信技術專業(yè)的技能培訓和企業(yè)頂崗培訓。去年，在省教育廳的統(tǒng)籌和組織下，成功舉辦了為期1個月的“高職專業(yè)骨干教師國家級電子信息大類 （通信類）師資培訓班”，為全國多家兄弟院校的專業(yè)骨干教師進行了移動通信技術專業(yè)的技能培訓，提升了他們的“三師”素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)建校內“實習、實訓、培訓”基地，不斷壯大“三師”教師隊伍

為了適用當今信息社會知識經濟可持續(xù)性發(fā)展的要求，各職校應該把職業(yè)教育當作一項具有遠大前途的產業(yè)來辦：在職校中建立生產基地，并成立培訓分公司，走產、學、研、培結合的路子，創(chuàng)建一個校內“實習、實訓、培訓”基地，不斷壯大“三師”教師隊伍。如我院在校區(qū)內建立了“綜合布線”、“基站代維”、“三網融合”等專業(yè)性的生產性（教師）實習實訓基地，并成立了培訓分公司，由我院有相關特長的專業(yè)老師或外聘企業(yè)專家和培訓師承擔相關教學培訓工作，首先搭建一個相互切磋平臺，本院各專業(yè)老師們相互聽課或接受培訓學習，由“1”變“10”、“幾十”甚至“幾百”，不斷壯大我院“三師”教師隊伍；接著各位經過培訓學習的優(yōu)秀老師們一起參與承接學生和相關企業(yè)職工的教學培訓工作，不斷提升他們的“三師”素養(yǎng)；最后利用這個平臺，承接其他院校的老師們進行技能培訓，輻射狀地增加“三師型”教師的比例。

2.3 制定“個性化”成長的培養(yǎng)方案，提升教師的“三師”素養(yǎng)

學校在“三師型”教師的培養(yǎng)上要制定明確的規(guī)劃和計劃，要針對教師專業(yè)成長的實際需求提出培訓目標，制定“個性化”成長的培養(yǎng)方案，進行訂餐式培訓。

1）“雙主體”培養(yǎng)模式。堅持“以學?？沙掷m(xù)發(fā)展的實際需求為主體”、“以教師個人發(fā)展規(guī)劃為主體”，以教學、科研和培訓工作為主線，以先進的教育理念為指導，以人才培養(yǎng)質量的提高和省級、院級重大教學改革項目的立項為目標，借助校內外各種教育資源，選擇具有較強針對性的培養(yǎng)培訓內容，提高教師的“三師”素質，促進專業(yè)發(fā)展。

2）“分層分級”培養(yǎng)模式。針對不同年齡層次及不同發(fā)展階段的教師制定不同的培養(yǎng)模式。如強制要求入職為0-3年的處于教學適應期的教師參加以適應課堂教學基本要求為目標的“高校教師或講師”+“初級工程師”的培養(yǎng)；遴選進入主動發(fā)展期（一般為4-10年）的教師參加“講師或副教授”+“中級工程師”+“初、中級培訓師”的培養(yǎng)；引領進入發(fā)展高峰期（一般為“高級后”）的教師進行“教授”+“高級工程師”+“中、高級培訓師”的培養(yǎng)。

總之，“個性化”成長的培養(yǎng)方案就是要使培訓的科目與學校所開的專業(yè)相符，所選的培訓內容與教師的職業(yè)成長階段和職業(yè)成長需求相符；學校在選送培訓對象時，還要打破“從教師職稱晉升、資歷”等方面確定培訓人員的傳統(tǒng)思想，要綜合考慮該教師是否是未來“三師型”教師的培養(yǎng)對象，充分利用好外出技能培訓的機會。

2.4 建立“三位一體”的綜合教育體系，提升教師的“三師”素養(yǎng)

為培養(yǎng)復合型學生，要求全面加強對學生“知識、能力、素質”的綜合教育與培養(yǎng)，就要建立與之配套的集“理論教育”、“技能教育”和“崗位教育”于一體的“三位一體”的綜合教育體系，并借此打造教師的“三師”素養(yǎng)。

理論教育能為學生奠定扎實的專業(yè)理論基礎。在承擔專業(yè)理論教育中，要求教師重點講授“理論的應用”，以提高學生對理論指導實踐作用的認識；同時配以生動的案例詮釋原理，來引發(fā)學生的理論學習興趣；還要運用形象的圖、文、聲、像等多媒體教學，以提高理論教學效果；中間穿插以討論和互動的教學方式，激發(fā)學生對理論學習的積極性，加強學生對理論的理解；最后以論文寫作的考核形式，檢驗學生掌握和應用理論知識的情況。經過這種教學實踐，打造出一個合格的“理論教師”。

技能教育能促使學生將理論知識轉化為應用技能、加快學生技能的積累、增進學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在承擔技能教育中，要求教師能按照各專業(yè)培養(yǎng)方案中對學生的專業(yè)技能要求，建立由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構成的教學體系；同時通過承擔各專業(yè)獨立的實驗（實踐）課程的教學，并進行階梯式的教學訓練，培養(yǎng)教師的“技能工程師”素養(yǎng)。

崗位教育是學生畢業(yè)后盡快適應工作環(huán)境和崗位的需要。為勝任崗位教育，教師要在調研和研究企業(yè)用人要求的基礎上，設計一套有職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術資格認證為內容的教育體系；帶領學生到企業(yè)實習和頂崗實訓；和學生一起不斷熟悉社會工作環(huán)境和體驗崗位角色，了解企業(yè)對員工的要求；同時在指導學生的崗位實際鍛煉中，進一步掌握實用技能，提高綜合業(yè)務能力和素質；通過組織學生參加或自己一起參加各種技術認證機構的培訓和考試，獲得行業(yè)認可的技術資格證書，打造“崗位培訓師”素質。

2.5 組織教師參加各類行業(yè)資格和職稱資格的培訓考試，獲得“三師”資格

首先由人事勞資部門牽頭，組織還沒有教師資格證的老師報名參加教育部門統(tǒng)一組織的高校教師系列職業(yè)資格的培訓和考試，獲得教師職業(yè)資格證書；

接著，由學校針對本校專業(yè)的需要，組織相關教師到相關的培訓機構、基地、院?；蚬酒髽I(yè)，參加行業(yè)資格和職稱資格的培訓考試，獲得相應工程師和培訓師資格證書。如我院去年組織的統(tǒng)一報名、集中培訓的通信工程師職稱資格考試，一次性通過率達到了90%以上。同時，我院也組織相關專業(yè)老師參加了中興、華為等知名通信企業(yè)舉辦的專業(yè)講師培訓和認證考試，并全部獲得了相關專業(yè)的NC講師證書。

當然，有條件的院校，可以直接采取校本培訓的方式獲得相關的技能鑒定證書。如我院在過去幾年時間里，組織老師們參加的通信行業(yè)各類高級技能鑒定證的考證培訓，就是由我院培訓分公司以校本培訓的方式開展的，培訓效果很好，高級工的通過率很高。

這里要特別強調一點：“三師”決不是只擁有三種職業(yè)資格證書的人員，而是要能承擔所持證書的對應工作的人員。這就要求我們所考證書與所從事的工作相關，或者是在獲得相關證書后再承接對應工作，能成為名符其實的“三師型”教師。

3 借助“拿來主義”，多途徑組建一支“三位一體”的教師團隊

“三位一體”的能力不是短時期就能速成的，而是要假以時日，經歷一個循序漸進、螺旋式上升的過程；每個人的精力是有限的，老師也不是超人，不可能要求每位教師都成為“三位一體”的復合型教師；況且“術業(yè)有專攻”，只有每個個體都能發(fā)揮出自己的特長，才能有長足的發(fā)展。那么可以借助“拿來主義”，組建一支由“本校專任教師、外校兼職教師+外聘企業(yè)專家+外聘培訓人員”組成的“專兼混搭”的“三位一體”師資隊伍，大家相互切磋、齊心協(xié)力、各盡所能，把學生打造成“多位一體”的、適應能力強的復合型人才。

眾所周知，要培養(yǎng)出一個真正優(yōu)秀的理論教師，非得有個5年10年的教學經歷不可。那么我們可以直接從其他高校中聘請在領域中教學經驗豐富、有一定教學研究成果的骨干教師擔任兼職教師，并根據他們的教學優(yōu)勢安排教學任務，不僅可以充實教學力量，而且可以推動校際之間的教學工作研究與經驗交流，同時促進教學質量提高，加快教學建設。

學校也可直接從企業(yè)調入或聘用具備較高的職業(yè)資格等級和較好語言表達能力的技術人員從事專業(yè)教學工作。這類技術人才已具備良好的實踐工作能力，只要稍加培養(yǎng)其基本教學技能，如教學設計能力、課堂教學組織和管理能力、教學評估能力等，就是一個較好的“雙師”老師甚至“三師”教師。而且我們還可以把專職理論老師跟外聘企業(yè)專家和培訓人員組成團隊，搭對工作，相互切磋和提升，一起變成“三師”教師。

當然，真正高水平的“三位一體”教師只有經歷了從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復的、螺旋式上升的一個成長過程；并且只有真正經歷了從“專業(yè)理論教師”到“現場工程師或研發(fā)人員”、再到“企業(yè)培訓師”的三種角色的“三位一體”了，甚至是“n（n≥3）位一體”了，才能做到融會貫通、深入淺出和通俗易懂，才可以精準地把握并引導學員與自己處于同一個學習和理解的頻道上。

4 結束語

新的歷史時期，對人才提出了新的要求，同時對教師也提出了更高要求：

具備相當的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要具備與講授專業(yè)相對應的行業(yè)、職業(yè)素質，還要具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎知識和實踐能力，既能教書育人，又能進行職業(yè)指導；

具備相當的管理能力，即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業(yè)、行業(yè)管理能力，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，并具備指導學生參與企業(yè)、行業(yè)管理的能力；

具備相當的經濟素養(yǎng)，即具備較豐富的經濟常識，熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業(yè)觀等經濟觀念；

具備相當的社會溝通、交往、組織和協(xié)調能力，既能在校園內交往與協(xié)調，又能與企業(yè)和行業(yè)里的從業(yè)人員進行交流和溝通；

具備相應的適應能力和創(chuàng)新能力，既要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，還要具備良好的創(chuàng)新精神，善于組織和指導學生開展創(chuàng)造性活動。

總之，建設一支新型的“多位一體”教師隊伍刻不容緩。新型的“多師型”教師隊伍的建設應從宏觀和微觀兩方面著手，多渠道、多層次、多元化地開辟培養(yǎng)途徑，迅速造就一大批新型的“多位一體”教師隊伍，使他們成為現代職業(yè)教育的生力軍，從而促進職業(yè)教育快速、高效、可持續(xù)發(fā)展。

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