卜太山

（九江學院 外國語學院，江西 九江 332005）

一、引言

多媒體網(wǎng)絡教學已成為西方國家高等教育中必備的教學手段。傳統(tǒng)的師生之間面對面地單一的授課方式正在被網(wǎng)絡輔助教學、遠程教育等教學模式所替代。英國的開放大學、美國的虛擬大學等新型多媒體網(wǎng)絡教學方式層出不窮，為高等教育的大眾化鋪平了道路。自20世紀90年代中期以來，英國的開放大學的教學質(zhì)量一直躋身于英國大學綜合排名前十名，教學研究水平居于前三名。英國開放大學的成功離不開多媒體網(wǎng)絡教學，學生可以在最適合他們的環(huán)境下完成學業(yè)并取得學位。2001年，美國接受大學遠程教育的學生已達到166萬人，其中134萬人攻讀學位課程，學歷和學位課程基本上覆蓋了美國高等院校的所有學科和專業(yè)。2002年，美國參加網(wǎng)絡課程的人數(shù)又增加到220萬。在互聯(lián)網(wǎng)連通世界各地、因特網(wǎng)站點遍布全球的21世紀，多媒體網(wǎng)絡教學不僅意味著大學教學方式和教學手段的改革，而且還意味著教育觀念和教育模式日新月異的變革。

2004年教育部頒發(fā)的 《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出:各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐…多媒體計算機技術與外語教學的結(jié)合翻開了教學歷史的新篇章，成為運用現(xiàn)代教育技術的象征，衡量高校辦學條件的一個重要指標，進行大學英語改革的一面旗幟。

二、多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法

多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法是指在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，教師充分應用多媒體和網(wǎng)絡技術，根據(jù)教材呈現(xiàn)的主題和材料，從互聯(lián)網(wǎng)上收集、篩選并加工相關主題信息，使之既有時代性，又有學習和視聽效果；補充并制作教材中相關材料的多種媒體教學課件；然后利用網(wǎng)絡技術來實現(xiàn)教學信息的傳輸、處理和共享，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體網(wǎng)絡教學相結(jié)合，達到《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式——以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，合理繼承傳統(tǒng)教學中的優(yōu)秀部分；體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性、趣味性；使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。

（一）基本形式

建構主義學習理論認為：知識的習得是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師、伙伴）的幫助，利用必要的學習資料、手段，通過人際協(xié)作，建構意義的方式獲得的?！扒榫啊?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法主要是充分利用校園網(wǎng)絡資源設施的優(yōu)勢，在教師和學生之間建立起一個跨越時空的網(wǎng)絡學習環(huán)境，使大學英語多媒體網(wǎng)絡教學真正具備了“高度開放”性。在該教學模式下，教師將豐富的大學英語教學資源庫置于校園網(wǎng)上，學生可以利用課余時間，自主選擇學習空間和學習內(nèi)容。教學內(nèi)容不僅情景化，而且個性化，學生可按需選擇；聽、說、讀、寫、譯各類學習內(nèi)容從易到難，分級學習和測試；學生學習完某一內(nèi)容，便進入測試階段，測試成績達到學習目標后才能進入高一級學習內(nèi)容。教師可以根據(jù)各班的情況，發(fā)布網(wǎng)絡課程的學習要求、上傳課件講義、批改作業(yè)、網(wǎng)上輔導、答疑等，為學生的學提供良好的環(huán)境。

（二）教學優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式相比，多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法有如下優(yōu)勢：1.該教學模式和教學方法拓展教學環(huán)境，提供了個性化服務平臺，為學生的自主學習提供了可能性和便利條件；2.該教學模式和教學方法可以讓學生在個人終端在線學習、搜索信息資源、還可通過教學交互平臺制定適合自己的學習計劃，充分發(fā)揮學的自主性[6]；3.教師可以不定期地在網(wǎng)上檢查學生的自主學習情況，并把它納入學生的平時成績管理范圍，以促進班級自主學習氛圍，提高學生大學英語學習質(zhì)量；4.該教學模式和教學方法促進校園網(wǎng)成為一個教學網(wǎng)、學習網(wǎng)、管理網(wǎng)、文化網(wǎng)、服務網(wǎng)等多功能網(wǎng)絡，推進了校園網(wǎng)絡文化的建設。

三、多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語教學中存在的誤區(qū)

多媒體網(wǎng)絡在大學英語教學中的廣泛應用，已經(jīng)證明了其無與倫比的優(yōu)勢。但現(xiàn)階段仍存在一定的使用誤區(qū)。筆者通過對二年的教學實踐的反思，結(jié)合學生對此教學模式評價反饋及對學生進行的相關問卷調(diào)查，結(jié)果顯示多媒體教學過程確實存在某些不容忽視的問題。

（一）多媒體課件與教師爭搶學生注意力，削弱了教師的主導作用;教師成為課件“放映員”，學生成為“觀眾”。長此以往,使學生出現(xiàn)“審美疲勞”，厭倦多媒體教學。

（二）人機矛盾突出，教學過程交互性差；削弱了師生間非語言交流、師生互動、生生互動環(huán)節(jié)欠缺，導致學生注意力不集中。而傳統(tǒng)課堂上面對面的交互活動較為容易組織，“教師通過學生的課堂活動表現(xiàn)、表情及時掌握學生學習要求，并通過調(diào)整教學內(nèi)容和進度加強語言輸入的針對性、有效性…這是計算機所不能實現(xiàn)的”。

（三）學生過分依賴多媒體課件，缺乏想象力和動手能力;教師過分依賴軟件教學，對教材、教法研究不夠，出現(xiàn)教學技能退化現(xiàn)象，對教師自身職業(yè)發(fā)展不利。

（四）多媒體課件應用一方面增加了課堂容量，提高了教學效率，同時勢必影響教學進程。學生跟不上課件放映速度,影響理解，形成內(nèi)容多，吸收少，消化不了的局面。

（五）教師課件制作，或者片面強調(diào)課件形式上的技術含量而忽略了內(nèi)容的充實性，分散了學生對內(nèi)容的注意力;或者課件為教材的翻版，不能引起學生興趣；或者自主學習內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容相互脫節(jié)，課堂教學不能突出重點、突破難點；降低了多媒體教學的有效性和實用性。

（六）任課教師是否有必要成為課件制作者。教師的精力畢竟有限，而教學課件或軟件的開發(fā)研制需要很強的專業(yè)知識和技術，如何使課件的制作和軟件的開發(fā)與教學有機結(jié)合是當前亟待解決的問題。

（七）目前多媒體課件/教學軟件發(fā)展不均衡；助學課件多,助教課件少；視聽課件多,讀寫課件少；大學英語課件多,專業(yè)英語課件少；本科課程課件多，研究生及中小學生課件少。

（八）教室功能單一。多媒體教學對教室的要求是不容忽視的因素，目前多媒體教室基本上屆于兩種類型：語音室和電教室。桌椅和配套設施都是固定的，與語言教學多樣化特點不符致使課堂教學形式的單一化。

（九）現(xiàn)行多媒體教室通常是為解決大班上課問題，但教室偏大，音效不夠理想，視覺效果欠佳。同時，室內(nèi)光線不足，不利于學生做筆記、看教材，影響視力，易產(chǎn)生視覺疲勞。

（十）課件程序化，降低了教學過程的靈活性，成為教學形式單一的重要因素之一。教學是“教”與“學”相結(jié)合的雙邊活動過程，只有在師生共同參與下才能實現(xiàn)，計算機無法處理教學中的特殊問題或偶發(fā)事件。

（十一）多媒體教學設施專業(yè)化，多數(shù)外語教師很難及時解決軟、硬件設備在教學過程中出現(xiàn)的問題，延誤教學時間。教師有必要都成為多媒體教學設備的維護者或管理員，是一個值得探討的問題。

（十二）多媒體教學過程對電及設備的依賴性導致對其操作的熟練程度會影響教學效果。因此多媒體教學與外語教學的結(jié)合，增加了對外語教師職業(yè)素質(zhì)的要求。

（十三）如何把握網(wǎng)絡教學評估信度的問題。由于一些教學軟件的漏洞，學生掛機也可以騙取學分；如何全面、客觀地考查學生自主學習過程是不容忽視的問題。

（十四）機上口語考試效度和信度問題一直以來都比較有爭議。由于受多方面因素的影響，例如，口試形式、任務內(nèi)容、評分標準和考官素質(zhì)等。長期以來，口語考試常被排斥與大規(guī)模語言測試之外。

（十五）另外,還有一些問題一直困擾著筆者：1.多媒體教學=個性化教學=自主學習2.由于多媒體教學設施的投資較大；如何解決欠發(fā)達地區(qū)的實施3.網(wǎng)絡自主學習是多媒體教學過程的重要環(huán)節(jié)，怎樣解決偏遠、貧困地區(qū)學生的計算機知識和實際操作能力欠缺而影響其自主學習4.現(xiàn)代教育技術是否要滲透到每一門學科和教學的每個環(huán)節(jié)。目前外語教學現(xiàn)狀是每課必用多媒體，似乎沒有多媒體外語課就無法進行。新教學模式=摒棄傳統(tǒng)課堂教學?

四、結(jié)語

隨著信息化教育的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡技術下的大學英語自主合作學習模式和方法也會不斷地改進。教師既可以利用網(wǎng)絡資源輔助大學英語教學，也可以將網(wǎng)絡作為對學生進行課后輔導的工具，如：張貼講義、發(fā)布課件、布置作業(yè)、批改作業(yè)、評分和寫評語等。學生則可以下載講義、文件和作業(yè)等，在線參加測驗，在線與教師和同學交流。因此，學生除了在教室聽課外，還可以在課余時間借助網(wǎng)絡和網(wǎng)上資源，進行自主學習、在線討論、協(xié)作學習。從而達到《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式的要求，提高大學英語教學質(zhì)量和教學效果，促進大學英語教學改革的進程。

（注：本文為2007年度江西高校省級教研課題《基于多媒體和網(wǎng)絡技術的英語自主合作學習的實驗與研究》，課題編號：JXJG-07-17-29；九江學院2008年青年教師“建功立業(yè)”示范項目之階段性成果，項目編號:，08JGLY08）

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