王魯云，張明君，王 穎，于海霞，許少娟，李美花，刁立強(qiáng)

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院，遼寧 大連 116600）

1 問題的提出

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷強(qiáng)化和深入，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)越來越受到高校的重視，但是當(dāng)前許多高校實(shí)行的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式，依然是幾十年不變的“預(yù)習(xí)報(bào)告＋實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)＋總結(jié)報(bào)告”這樣的“三段式”，它是基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)的狀態(tài)設(shè)計(jì)的一種較好的教學(xué)模式，但是現(xiàn)在高校學(xué)生，長(zhǎng)期受“填鴨式”教育影響，其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯不足［1］。舊的“三段式”實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式，已很難適應(yīng)高校實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)際情況。預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告更多地變成了通過抄襲而完成的疲于應(yīng)付的形式報(bào)告，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)則變成倦于思考的學(xué)生習(xí)慣依賴的拐棍。這種現(xiàn)象目前在很多高校的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中普遍存在，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)引起了許多教育工作者的注意，正逐步上升成為亟待解決的共性問題［2］。

針對(duì)以上提到的問題，我們以改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，把改革舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理的“三段式”模式作為突破口，通過建立更加科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式，對(duì)學(xué)生形成導(dǎo)向和牽引的力量，通過嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和鞭策的督促作用，用完整的教學(xué)手段刺激教學(xué)對(duì)象產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)和行為［3］。通過長(zhǎng)時(shí)間的累積，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成穩(wěn)固和良好的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和實(shí)驗(yàn)行為方式，最終使學(xué)生產(chǎn)生正向的慣性并轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷受益。這種受益帶來的愉悅能反過來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)，逐步擺脫最初因制度和考評(píng)措施而產(chǎn)生的壓迫感和約束感，取而代之的是由興趣帶來的自發(fā)的熱情投入，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能夠重視實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)課的真實(shí)價(jià)值和積極意義［4］。

為此，我們對(duì)創(chuàng)建新的過程管理模式以及相關(guān)配套問題的改革，進(jìn)行了深入的研究和大量的實(shí)踐探索，經(jīng)過3年多的實(shí)踐，不斷積累、逐步完善，已經(jīng)形成了較為完整的模式，并收到了良好的效果。

2 新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程管理模式及實(shí)施方法

鄧小平同志曾經(jīng)說過，“沒有好的制度，好人也會(huì)做壞事；有了好的制度，壞人也難做壞事”，可見制度對(duì)每個(gè)人行為的影響是巨大而深刻的［5］。同樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，其評(píng)價(jià)考核制度是否科學(xué)、合理、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則將產(chǎn)生很大的影響，不科學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度，必將引發(fā)學(xué)生不良行為的發(fā)生［6］。因此我們把建立盡可能科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核制度，作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式的核心問題來抓。

2.1 考核內(nèi)容及分?jǐn)?shù)確定

（1）實(shí)驗(yàn)課的課程成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)2個(gè)部分構(gòu)成，其權(quán)重各占50%。

（2）平時(shí)成績(jī)的100分，由預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)分、預(yù)習(xí)抽查分、實(shí)驗(yàn)過程抽查分、過度被指導(dǎo)分和總結(jié)報(bào)告分5個(gè)部分構(gòu)成：預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)占45分（含預(yù)習(xí)抽查分）；實(shí)驗(yàn)過程抽查分占45分，每個(gè)學(xué)生由45分起采取倒計(jì)分制，根據(jù)對(duì)部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查情況，累計(jì)加減10分；實(shí)驗(yàn)過程抽查項(xiàng)對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握，是整個(gè)教學(xué)過程管理中非常關(guān)鍵和有效的環(huán)節(jié)；過度被指導(dǎo)學(xué)生，每增加一次過度被指導(dǎo)記錄，從平時(shí)成績(jī)100分中扣除2分；總結(jié)報(bào)告占10分。

2.2 過程管理的實(shí)施方法

（1）在每次上課后的最初2～3min內(nèi)，進(jìn)行隨堂預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中本次實(shí)驗(yàn)思考題里的某2道題，按學(xué)生所在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的序號(hào)，單雙號(hào)分配題目，以確?？荚嚱Y(jié)果的可信度。

（2）在接下來的15min時(shí)間內(nèi)，將預(yù)習(xí)內(nèi)容中介紹到的有關(guān)本次實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)的共性問題，作為預(yù)習(xí)抽查題，以課堂提問的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，其作用有二：一是通過抽查的形式可以有針對(duì)性地強(qiáng)化對(duì)預(yù)習(xí)的檢查工作；二是在學(xué)生回答問題之后，教師通過補(bǔ)充完善，將共性問題予以必要的說明和強(qiáng)調(diào)。

（3）在余下來的時(shí)間中，主要是教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過程抽查。把本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容分解成若干個(gè)環(huán)節(jié)或單元，對(duì)完成各單元實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間，按照前松后緊的原則進(jìn)行規(guī)定。到了某個(gè)時(shí)段之后，教師開始抽查學(xué)生在該時(shí)段之前應(yīng)完成的某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)情況，根據(jù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和詢問相關(guān)實(shí)驗(yàn)問題的情況，給出實(shí)驗(yàn)過程檢查分，每次課的抽查率保持在30%左右。

（4）在抽查實(shí)驗(yàn)過程，給出過程檢查分的同時(shí)，若有學(xué)生向教師提出實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)幫助時(shí)，教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，但要對(duì)該學(xué)生被幫助指導(dǎo)的次數(shù)予以累計(jì)，若未超過本門實(shí)驗(yàn)課規(guī)定的被幫助次數(shù)的上限則不予扣分，否則每超過一次在平時(shí)成績(jī)100分中扣除2分。

（5）在總結(jié)報(bào)告中回答實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的數(shù)據(jù)記錄表中開列出的與實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)相關(guān)的應(yīng)回答的思考和總結(jié)等問題?？偨Y(jié)報(bào)告采取抽查制，教師在實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行過程中，對(duì)上次實(shí)驗(yàn)的總結(jié)進(jìn)行抽查。應(yīng)盡量避免以往寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的那種形式繁雜、重復(fù)性高的工作。學(xué)生的文字撰寫能力訓(xùn)練安排在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中較好。

（6）對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)較多問題的學(xué)生，要求到開放實(shí)驗(yàn)室補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，用時(shí)不得少于一次實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)。

3 過程管理模式力求解決的問題

3.1 將學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升到更高層次

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，直接決定了實(shí)驗(yàn)效果的好壞。學(xué)生若能通過預(yù)習(xí)把實(shí)驗(yàn)原理、過程、現(xiàn)象等各種問題了然于心中，實(shí)驗(yàn)就會(huì)在較高層次狀態(tài)下進(jìn)行，觀察思考的問題也自然會(huì)深入，對(duì)現(xiàn)象和原理的理解也會(huì)更加清晰、準(zhǔn)確和肯定。否則面對(duì)各種復(fù)雜而不確定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，迷茫中不知所措，側(cè)重點(diǎn)會(huì)偏移到研究如何操作，而無暇顧及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象反映的本質(zhì)問題，使實(shí)驗(yàn)課蛻變成了操作課，失去了實(shí)驗(yàn)的真正意義。

為此，改革傳統(tǒng)書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告這一重在形式表現(xiàn)的做法，把學(xué)生寫報(bào)告的時(shí)間轉(zhuǎn)移到多看、多想實(shí)驗(yàn)問題上來，用預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)和預(yù)習(xí)抽查的方法來盡可能真實(shí)地檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、改善預(yù)習(xí)效果的目標(biāo)。

3.2 讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)課的主角

通過強(qiáng)化預(yù)習(xí)檢查，督促學(xué)生把更多的時(shí)間和精力放在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作中，讓學(xué)生掌握開展獨(dú)立實(shí)驗(yàn)所應(yīng)具備的理論基礎(chǔ)和其他事項(xiàng)。通過設(shè)置“被過度指導(dǎo)扣分”環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹立獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，放棄對(duì)教師的過度依賴，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

3.3 盡可能提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有關(guān)工作的實(shí)效和效率

在舊的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式下，學(xué)生要寫預(yù)習(xí)報(bào)告和總結(jié)報(bào)告，教師要認(rèn)真批改這些報(bào)告，但這些報(bào)告幾乎千人一面已失去價(jià)值，對(duì)教師和學(xué)生都是時(shí)間資源的浪費(fèi)，更糟糕的是容易讓學(xué)生產(chǎn)生預(yù)習(xí)和總結(jié)就是寫報(bào)告的導(dǎo)向性錯(cuò)覺。將批改預(yù)習(xí)報(bào)告變?yōu)轭A(yù)習(xí)考試形式，使預(yù)習(xí)檢查的結(jié)果更真實(shí)，學(xué)生研究相關(guān)問題也更加投入，使學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的預(yù)習(xí)檢查都可以取得更多的實(shí)效。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，如果只有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)而沒有實(shí)驗(yàn)過程檢查，則很容易演變成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)課。但過多的沒有目標(biāo)性的檢查，會(huì)因教師負(fù)擔(dān)過重而不宜實(shí)現(xiàn)。因此，在檢查學(xué)生各環(huán)節(jié)的成績(jī)時(shí)，較多地采用了抽查形式，抽查的對(duì)象主要是出現(xiàn)問題較多的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而不是不加區(qū)別地全面檢查。抽查結(jié)果好就加分，不好則扣分，這既是給這些學(xué)生機(jī)會(huì)，也是予以警示作用。在教師精力有限的情況下，采取抽查方式進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)管理，可以有效地解決因人力不足給課堂管理帶來的困難，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的實(shí)效和效率都得到了很大的提高。

4 注意相關(guān)問題的同步解決，使改革效果最優(yōu)化

合理的實(shí)驗(yàn)課過程管理模式，是實(shí)驗(yàn)課得以順利進(jìn)行必不可少的重要條件，但僅通過一個(gè)考核管理辦法，不可能把實(shí)驗(yàn)課中存在的各種頑疾徹底解決掉，要有效地解決實(shí)驗(yàn)課的問題，還必須要和其他幾方面的問題同步進(jìn)行改革。只有各項(xiàng)措施相互協(xié)調(diào)配合，才能發(fā)揮良好效果。為此還需做好以下幾個(gè)方面的工作。

4.1 把握好考核環(huán)節(jié)的尺度，保護(hù)大多數(shù)學(xué)生的積極性

制度既是對(duì)人的行為的約束，同時(shí)又可成為人的行為標(biāo)準(zhǔn)的參照系。改革實(shí)驗(yàn)過程管理模式，就是要對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在問題的學(xué)生形成約束作用，同時(shí)又能使自覺性較高的學(xué)生，以考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，了解自己實(shí)驗(yàn)的過程是否合格。適度掌握尺度的松緊，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)新的考核制度表示理解和基本認(rèn)同，從而形成正的輿論導(dǎo)向，就會(huì)促進(jìn)問題學(xué)生改正問題。否則操之過急形成負(fù)面輿論，學(xué)生就會(huì)把問題推向教學(xué)一方，而漠視自身的問題，將很難達(dá)到預(yù)期的目的。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行過程中，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)把握好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)過程抽查兩者之間實(shí)施力度的關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)始終處于積極探索和不斷推進(jìn)的狀態(tài)之中，這也是對(duì)實(shí)驗(yàn)教師掌控課堂藝術(shù)的考驗(yàn)。

4.2 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書配套改革，與管理措施改革形成無縫對(duì)接

制度及考核辦法是實(shí)驗(yàn)課過程管理模式的外在表現(xiàn)形式，而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的編寫則應(yīng)體現(xiàn)出過程管理模式的內(nèi)涵，它是管理模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不僅要對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法、元件的作用等進(jìn)行較為詳細(xì)的介紹，還要從實(shí)驗(yàn)操作者的視角出發(fā)，對(duì)有關(guān)故障的分析與排除、實(shí)驗(yàn)技巧和應(yīng)關(guān)注的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等問題進(jìn)行充分的介紹。

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書要配置充分的預(yù)習(xí)思考題，其內(nèi)容應(yīng)涵蓋到本次實(shí)驗(yàn)所涉及到的各方面問題，學(xué)生通過分析思考題可以判斷自己的預(yù)習(xí)是否到位。預(yù)習(xí)的問題要便于考查，為教師快速檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況提供可操作的平臺(tái)。

在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表中，要配以相應(yīng)的欄目作為對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的概括與總結(jié)，讓學(xué)生先用鉛筆回答該欄目關(guān)于對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析、判斷、總結(jié)以及相關(guān)原理的說明等問題，供教師在實(shí)驗(yàn)過程抽查環(huán)節(jié)中，根據(jù)數(shù)據(jù)和答案的合理性，給出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程分。學(xué)生在課后把課上用鉛筆回答的問題進(jìn)行再思考，并將再思考后的結(jié)果整理、歸納、分析后改用鋼筆填寫，作為實(shí)驗(yàn)總結(jié)。通過數(shù)據(jù)記錄表構(gòu)成實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)總結(jié)抽查環(huán)節(jié)的操作平臺(tái)。

4.3 注重思想教育的核心作用，使內(nèi)外因素協(xié)調(diào)發(fā)力

孫子兵法說：“攻心為上，攻城為下?！惫バ牟粌H是兵法的核心思想，更是教育工作中一條至高無上的原則［7］。單獨(dú)依靠或過分強(qiáng)調(diào)考核管理辦法的作用是一種下策之舉?？己斯芾碇贫冉⒌氖峭獠考s束條件，它提供了學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀態(tài)發(fā)生改變的可能性，而思想教育工作起到的是催化劑的作用，它改變的是學(xué)生內(nèi)心的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要價(jià)值，如何才能真正地上好實(shí)驗(yàn)課時(shí)，就會(huì)在他們的內(nèi)心激發(fā)出正能量，大大加快學(xué)生實(shí)驗(yàn)狀態(tài)改變的速度，直至進(jìn)入到無需其他制度約束，完全自我投入的“無為而治”的境界［8－9］。

4.4 改善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正滿足學(xué)生需求

學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，與一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于平白缺乏吸引力有關(guān)。實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)該是對(duì)問題發(fā)生了興趣，并產(chǎn)生通過實(shí)驗(yàn)探求究竟的意愿使然。那種缺乏環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過多、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目功能單一、缺乏層次進(jìn)階的實(shí)驗(yàn)，客觀上勢(shì)必降低學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。因此在改革實(shí)驗(yàn)過程管理模式的同時(shí)，還必須大力加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)，增進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味性、探索性和綜合性，真正能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有豐富收獲。

4.5 利用開放實(shí)驗(yàn)室，為問題學(xué)生提供彌補(bǔ)機(jī)會(huì)

充分利用開放實(shí)驗(yàn)室，既可滿足學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深一步探索研究的需求，還可要求每次實(shí)驗(yàn)課中問題較多的學(xué)生，到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)，其用時(shí)不得少于本次實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)數(shù)，并需由開放實(shí)驗(yàn)室教師確認(rèn)完成了相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過這一環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)考核管理工作有了一個(gè)完整的結(jié)尾。

5 結(jié)束語

近3年多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索表明，改革傳統(tǒng)的“三段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是非常必要的。改革的重點(diǎn)是用一套新的考核體系構(gòu)成實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程管理模式的核心［10］。從客觀事實(shí)出發(fā)，講求實(shí)效，以是否能夠改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果為是非判斷依據(jù)，采取有取有舍的策略，將工作重心由“三段式”的平均分配，變成重心向前期移動(dòng)，通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)情況抽查和實(shí)驗(yàn)過程抽查及過度被指導(dǎo)扣分幾大環(huán)節(jié)，重點(diǎn)解決學(xué)生預(yù)習(xí)水平和實(shí)驗(yàn)狀態(tài)兩方面的問題［11］。通過以上措施，大大改善了預(yù)習(xí)水平，為實(shí)驗(yàn)課的順利進(jìn)行打下了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)打破常規(guī)，較多地采取了抽查的形式，使實(shí)驗(yàn)教師的課堂管理工作具有了更多的針對(duì)性，提高了管理效率，使一些迫切需要但又不易實(shí)施的事情得以實(shí)現(xiàn)［12］。將實(shí)驗(yàn)課堂管理理念和運(yùn)作模式融入到實(shí)驗(yàn)教材編寫中，實(shí)現(xiàn)管理方法和教材內(nèi)容及形式之間的無縫對(duì)接，保證了管理模式的順利貫徹實(shí)施。

以上措施抓住了實(shí)驗(yàn)課的主要矛盾，充分地調(diào)動(dòng)和挖掘了學(xué)生自身的潛力，扭轉(zhuǎn)了實(shí)驗(yàn)課中的諸多不良傾向，得到教師和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到極大改善。

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［1］李進(jìn).實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在過程［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（9）：1－4.

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