李兆琳

（鶴崗師范高等專科學(xué)校，黑龍江鶴崗154107）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要構(gòu)建嶄新的學(xué)習(xí)方式，要“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)”。以這一精神為指導(dǎo)，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”正式作為一種教學(xué)理念被《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了十分重要的位置[1]。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)是自主，關(guān)鍵也是自主，沒有自主學(xué)習(xí)，合作探究就無從談起。在教師、學(xué)生和文本三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體?！白灾鲗W(xué)習(xí)方式”理念主張尊重學(xué)生的閱讀主權(quán)[2]，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自主選擇作業(yè)、自主進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，使閱讀成為學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性的過程?！霸谡麄€(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。”[3]

一、學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

長(zhǎng)期以來，我們一直習(xí)慣為學(xué)生確立各種各樣的目標(biāo)，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這目標(biāo)。惟獨(dú)忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，常常出現(xiàn)目標(biāo)與生活脫節(jié)目標(biāo)與學(xué)生的知識(shí)狀況、與學(xué)生的情感需求脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象?！白灾鲗W(xué)習(xí)方式”理念主張把確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力大膽放給學(xué)生，主張以學(xué)生的發(fā)展為本。在閱讀課上我們可以在學(xué)生看到課題后，說說自己想了解什么，接著讓學(xué)生帶著同學(xué)們提出的問題讀文，在初讀課文之后，請(qǐng)學(xué)生說說自己可以解決的問題，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生共同制定出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，根據(jù)自己的需求，學(xué)生自己制定出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的熱情大大增強(qiáng)了，不同層次的學(xué)生都會(huì)所收獲。

二、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程改革中的一種全新的教學(xué)理念：把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主探求?！拔蚁矚g我選擇”，既然是喜歡的選擇，自然會(huì)盡自己的最大努力來完成，那么學(xué)習(xí)的興趣、求知的積極性也就無需老師窮盡各種辦法來激發(fā)了。

如教授《美麗的小興安嶺》時(shí)，可讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。由于內(nèi)容是自己選定的，每個(gè)學(xué)生的閱讀態(tài)度都是積極主動(dòng)的，這樣有利于學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

三、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。加德納的多元智慧論認(rèn)為，人的智力是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體的智力差異。在明確學(xué)習(xí)目的的情況下，不妨讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué)習(xí)。例如：在講授《富饒的西沙群島》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生歸納出了平時(shí)運(yùn)用的五種學(xué)習(xí)方法：讀讀議議、想想畫畫、賞析詞句、質(zhì)疑解疑、尋找資料，并告訴他們：“你們可以自由選擇一種或幾種方法來學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》”。接著，指導(dǎo)學(xué)生分組，按相同的興趣組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組在臨時(shí)選出的組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。尊重了學(xué)生的選擇，滿足了學(xué)生的愿望，學(xué)生根自己的體驗(yàn)用自己的思維方式去探究，學(xué)生的個(gè)性從而得到了發(fā)展。

四、學(xué)生自主選擇作業(yè)

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能自主地選擇不同難度、不同要求的練習(xí)，學(xué)生在作業(yè)的天地中享受到充分的自由。

（一）作業(yè)量的分層要求、作業(yè)難度的自主選擇

針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，教師要能找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和個(gè)人愛好，選擇不同層次不同類型的作業(yè)來完成，這樣既保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，又使自己的愛好興趣得到了發(fā)展。

（二）作業(yè)內(nèi)容的自主選擇

作業(yè)的內(nèi)容既可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可以與學(xué)生生活相結(jié)合，還可以與社會(huì)活動(dòng)“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。使學(xué)生感受到作業(yè)不是一種負(fù)擔(dān)，從而采取積極的態(tài)度去完成，這樣有利于學(xué)生良好的練習(xí)鞏固的習(xí)慣的養(yǎng)成，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時(shí)鞏固、內(nèi)化、升華。例如，教完《將相和》之后，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生辯論藺相如的職位應(yīng)不應(yīng)該比廉頗的職位高。讓學(xué)生課后查找資料、分組討論交流，積極準(zhǔn)備，然后再安排時(shí)間讓學(xué)生舉行辯論會(huì)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深刻，更使他們認(rèn)識(shí)到齊心協(xié)力、互相合作的重要性。此外，還可通過畫一畫課文描繪的景色、演一演文章的故事等形式，讓學(xué)生在情趣盎然中完成作業(yè)，學(xué)習(xí)語文，擁抱知識(shí)，體味快樂。

五、學(xué)生自主評(píng)價(jià)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既重視評(píng)價(jià)教學(xué)的材料，目的在引導(dǎo)學(xué)生審視客觀現(xiàn)實(shí)、審視紛繁復(fù)雜的信息；又重視學(xué)生評(píng)價(jià)自我，目的是讓學(xué)生自我調(diào)控、自我判斷、自我完善、自我超越?！敖Y(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以用學(xué)生的總結(jié)和評(píng)價(jià)來取代?！盵4]基于這種認(rèn)識(shí)，無論是課堂上朗讀課文、回答問題，還是各種作業(yè)，都讓學(xué)生先做出自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生們用自己的眼睛觀察問題，用自己的大腦思考問題，對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)教材、對(duì)教師做出評(píng)價(jià)。

綜上所述，我們提倡讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，但這不等于是說讓學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的“自由人”。我們提倡民主平等，尊重信任，并不等于說沒有什么教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，或不要學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)在學(xué)生措手無策時(shí)教給方法；在學(xué)生意見有分歧的地方闡述真知；在價(jià)值取向有偏斜時(shí)講明道理；在拓展運(yùn)用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生切入生活。由于小學(xué)生的年齡、心理、閱歷等實(shí)際情況，自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到不少的困難，這會(huì)給“自主”學(xué)習(xí)帶來負(fù)面的影響。學(xué)生只有知道了怎樣“自主”學(xué)習(xí)，掌握了“自主”學(xué)習(xí)的方法，消除了“自主”學(xué)習(xí)的障礙，才能對(duì)“自主”學(xué)習(xí)有興趣，“自主”學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。學(xué)生才能真正成為課堂的主人，小學(xué)語文課堂才會(huì)充滿了生機(jī)與活力。

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]語文新課程解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[3]安玫.小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):16-18

[4]何克杭.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3).

[5]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.