李新國，鄭明才

（湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205）

湖南第一師范學院是一所以培養(yǎng)小學教師為主的本科師范院校，師范專業(yè)少學生多，非師范專業(yè)多學生少是學校的一大特點。如何使師范專業(yè)與非師范專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，是學校迫切需要解決的問題。電子科學與技術專業(yè)（注：以下簡稱“電子專業(yè)”）是我校2009年申本的本科專業(yè)，怎樣進行專業(yè)的定位，使這一工科專業(yè)既不同于一般工科院校，也不同于職業(yè)技術學院，能辦出專業(yè)的特色，是我們進行專業(yè)建設必需面臨的問題。在進行專業(yè)建設的過程中，加強實踐教學環(huán)節(jié)，使理論與實踐有機結(jié)合非常重要。如何讓理論與實踐進行有機結(jié)合，培養(yǎng)好學生的電子工程能力，是我校電子專業(yè)教學改革的重點。

一、師范院校電子專業(yè)實踐教學改革的誤區(qū)

電子專業(yè)是實踐性很強的應用型專業(yè)，畢業(yè)生屬于應用型工程技術人才，所以實踐教學在人才培養(yǎng)過程中起著至關重要的作用。但是，當前師范院校電子專業(yè)實踐教學改革存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)主要表現(xiàn)為：

1.人才培養(yǎng)目標不符合經(jīng)濟建設與社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)規(guī)格和課程體系不符合專業(yè)培養(yǎng)目標。許多高校在制訂電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應經(jīng)濟建設需要的高素質(zhì)的電子工程師，但培養(yǎng)什么樣的工程師，怎樣才是高素質(zhì)的電子工程師，其概念非常模糊，學校制訂的有關實踐教學改革方案缺乏明確目標，擺脫不了“工程實踐教育科學化”的困境。浪費了教育教學經(jīng)費，降低了教育辦學效率[1]。

2.重視課程內(nèi)教學改革，忽視實踐教學師資隊伍建設。目前，許多高校非常重視電子專業(yè)的實踐教學內(nèi)容改革，對實踐教學課程體系進行了整合，對實踐教學的內(nèi)容進行了優(yōu)化，購買了大量的儀器設備，制訂了實踐教學改革的規(guī)章制度，在實踐教學改革中取得了一定成績。但忽略了實踐教學的師資隊伍建設。許多高校沒有專職實驗教師，缺少電子工程能力強的專業(yè)實習指導教師，這給電子專業(yè)的實踐教學帶來許多問題。教師自己都不能很好地設計與制作一個電子產(chǎn)品，又怎能去指導學生進行電子產(chǎn)品的設計與制作？又怎能帶領學生進行各種類型的電子競賽？由于一些實踐教師缺乏工程能力，在實踐教學過程中仍然采取“科學模式”而不是“工程模式”，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識就得不到有效培養(yǎng)[1]。

3.缺乏實用完整的電子專業(yè)的實踐教學體系。目前，許多高校的電子專業(yè)的實踐教學缺乏一個綜合衡量的、起指導作用的實踐教學體系，僅僅承擔簡單的職業(yè)技能培養(yǎng)，沒有考慮培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與就業(yè)能力的培養(yǎng)，反過來，這種觀點也影響了實踐教學內(nèi)容的深化，從而影響了職業(yè)技能培養(yǎng)效果。

是什么原因產(chǎn)生上述誤區(qū)呢？我們認為，其根源在于我們對實踐教學及其改革缺乏系統(tǒng)的理解和認識。長期以來，人們認為電子專業(yè)實踐教學僅僅是培養(yǎng)學生的實踐技能，沒有形成立體化的實踐教學體系。

二、師范院校電子專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與課程體系

師范院校工科教育既不同于一般傳統(tǒng)工科技術科學型人才的培養(yǎng)，也不同于高等職業(yè)教育工程應用型人才的培養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新性的應用型工程人才，師范院校的工科專業(yè)首先必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和學校發(fā)展定位其人才培養(yǎng)的目標。我校電子專業(yè)的定位是培養(yǎng)復合型應用人才，即培養(yǎng)具有電子產(chǎn)品研發(fā)與維護的相關理論和專業(yè)知識，受到嚴格的電子科學實驗和工程實踐訓練，能在電子行業(yè)從事EDA設計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品檢測、儀器設備維護、生產(chǎn)管理等工作的高級工程技術人才。專業(yè)的建設應該突出“工程應用”，既要遵循一般本科人才培養(yǎng)的規(guī)律，又要突出實踐，強化應用，注意學生電子基礎理論的培養(yǎng)和學生工程能力培養(yǎng)相結(jié)合，把應用性環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，突出電子理論教學和電子實踐應用的相互滲透和融合，堅持電子工程科學教育和電子工程實踐訓練并重，建立起科學合理的電子科學與技術人才培養(yǎng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系。

電子專業(yè)一般有三個辦學方向，即微電子學方向、光電子學方向和電子信息技術應用方向。根據(jù)師范院校的特點，我們選擇了電子信息技術應用方向。我們的課程體系分為電子技術理論基礎、電子信息基礎與應用、EDA與DSP技術基礎、嵌入式系統(tǒng)設計基礎、電子產(chǎn)品設計與開發(fā)、電子產(chǎn)品檢測與管理、電子儀器設備檢測與維修七大知識模塊，每一個知識模塊包括若干課程。電子專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 電子專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

三、探索電子專業(yè)立體化實踐教學體系建設

師范院校要建設好電子專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)是一個很重要的方面。為此，湖南第一師范學院電子專業(yè)在硬件、軟件和監(jiān)控三個方面，就建設立體化實踐教學體系問題做了一些有益的探索。

（一）實踐教學一維體系建設——硬件體系建設

1、電子專業(yè)實踐基地建設。建立產(chǎn)、學、研相結(jié)合的實踐教學基地是實踐教學體系構(gòu)建的必備條件。實踐教學基地建設主要包括實驗室建設以及實習基地建設兩個方面[2]。

實驗室建設中要防止分散配置、分散管理、局部使用、低水平重復的低效益建設，要引進先進設備和教學儀器,提高實驗室的科技含量，讓學生通過實驗能真正了解到本學科最前沿的設備和最先進的生產(chǎn)工藝。基于師范院校的特點，我校成立了信息科學與工程系實驗教學中心，該實驗中心按“三個面向”分別設置了三個實驗中心，每個實驗中心下設置數(shù)個實驗室。面向全院師范專業(yè)設置小學教育信息技術實驗中心，面向全院所有信息類專業(yè)設置電工電子實驗教學中心，面向信息科學與工程系專業(yè)設置專業(yè)實驗教學中心。學校電子專業(yè)的實驗室體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 電子專業(yè)實驗室體系結(jié)構(gòu)圖

實習基地建設要堅持校內(nèi)外結(jié)合,充分利用學校與社會資源開展實踐教學,提高實習效果。校內(nèi)的實習基地建設,要突破僅限于感性認識、技能訓練的舊模式,應模擬工廠生產(chǎn)、社會化管理等進行綜合管理。我們按電子企業(yè)的運行模式在校內(nèi)建立了電工電子實習基地和大學生電子創(chuàng)新實習基地。學校投資92萬元建設維修電工實訓室2間、電子工藝實訓室3間；投資60萬元建設電子設計實訓室2間，大學生電子創(chuàng)新實訓室1間。在維修電工實訓室，我們設計了52個實訓項目供選擇，電子專業(yè)選擇了其中的26個項目進行訓練。在電子工藝實訓室，我們要求學生將電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程從頭至尾訓練一遍，具體內(nèi)容包括電子設計、制板、焊接、調(diào)試等過程。校外實習基地建設要緊密結(jié)合專業(yè)特點,努力把實踐內(nèi)容與實踐基地單位的實際工作任務結(jié)合起來,加強管理,加強合作,做到互利互惠。學校建立了湖南源點教育、安博牛耳教育、長沙科瑞特電子有限公司、湖南威勝電子有限公司等6個校外實習基地。校內(nèi)外實習基地見表1所示。我們與這些知名電子企業(yè)有著很好的校企合作關系，企業(yè)的電子工程師幫助我們對學生進行電子工程能力和企業(yè)管理模式的培養(yǎng)，提高了學生的實際動手能力，增強其對電子崗位能力的理解。學成以后，有一定實踐經(jīng)驗的大學畢業(yè)生又可以招娉到這些電子企業(yè)進行就業(yè)，為企業(yè)節(jié)省了培訓費用，實現(xiàn)了高校與企業(yè)的互羸。

表1 校內(nèi)外實習基地一覽表

2.電子專業(yè)實踐教學條件建設。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的實踐教學環(huán)境。只有在改善實踐教學條件，建設好優(yōu)良的實踐教學環(huán)境，才能確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

學校設立了實驗室專項基金，每年有計劃地增加實驗室的投入，努力改善實驗室條件。2006年學校投資40萬元申建了電子工藝實訓室，2011年學校投資20多萬元淘汰原化學腐銅制板工藝，采用了以雕刻為主的新工藝。2010年學校投資53萬元申建了DSP與嵌入式系統(tǒng)實驗室。學校采取激勵機制調(diào)動廣大任課教師和實驗教師的積極性，自制實驗板卡200多板。實驗室建得再多，如不提高其利用率也是一種浪費。實驗室的開放是一種提高實驗室利用率的很好措施。通過開放實驗室，教師與學生共同設計實驗項目，可以提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的科研能力。通過開放實驗室，舉辦學生電子設計興趣班，既能充分利用我校的實踐教學資源，又可以更好地培養(yǎng)學生獨立運用知識解決實際問題的能力。我校實驗教師的編制少，全系只3個實驗教師崗位，1個電子類實驗教師管理8個電子類實驗室。因此，我們設立了學生勤工儉學崗位，每個學生管理一至二個實驗室（2－4間），要求每晚開放實驗室2個小時。全系共安排了6名同學參與20間實驗室的管理，實驗效果好，實驗開出率大大增加。

3.電子專業(yè)實踐教學師資隊伍建設。隨著實踐教學在高校培養(yǎng)學生中所起的作用日益顯現(xiàn)，加強實踐教學師資隊伍建設，提高帶隊教師質(zhì)量，培養(yǎng)與建設一支高水平的實踐教學人員隊伍迫在眉睫。為了解決這一問題，我校制定了相應的政策，鼓勵優(yōu)秀教師參加實驗室建設和指導實踐教學工作，教師指導實踐教學的工作量按理論課時的1.5倍計算，校內(nèi)外帶實習的教師每天計4課時，差旅費實報實銷。最大限度地調(diào)動教師參加實踐教學的積極性。與此同時，我們也強化在職實踐教學教師的培訓，注意對實驗技術人員的培養(yǎng)和提高，每年署假輪換安排實驗教師參加一個月的專業(yè)培訓。學校在鼓勵教師進行在職學歷進修的同時，也積極組織教師參加電子企業(yè)的各種崗位技能培訓。目前，有5名教師在職攻讀博士學位，其中2名教師已獲得微電子研究方向的博士學位。學校選派3名教師參加安博牛耳教育組織的嵌入式系統(tǒng)培訓，4名教師參加源點教育組織的電子設計工程師培訓，2位教師參加科瑞特電子有限公司的單片機應用技術培訓。通過各種崗位技能培訓可以使教師更好地了解電子技術的實際應用和電子技術發(fā)展的方向。此外，參加培訓的教師通過實際操作設備、調(diào)測設備，最終通過了考核，完全具備了電子工程師的實踐操作能力。另外還聘請湖南電子科技集團、湖南威勝電子有限公司等電子企業(yè)中有豐富經(jīng)驗的技術骨干做為兼職實習指導教師，組建一支以專職為主，專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

（二）實踐教學二維體系建設軟件體系建設

1.電子專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，是指從人才培養(yǎng)方案入手，建立有利于提高學生知識、能力、素質(zhì)的課程體系和實踐教學體系。根據(jù)最新的《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》的要求：理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐教學比例占總學分（學時）的比例不得低于25%。學校以培養(yǎng)應用型電子人才為出發(fā)點，經(jīng)過幾年的教學實踐，不斷調(diào)整實踐教學的學時，加強實踐教學環(huán)節(jié)，并在原有課程實驗的基礎上，增設了認識實習、綜合實訓和綜合設計等集中實踐環(huán)節(jié)。電子專業(yè)各學期的實踐課時安排如表2所示。

表2 電子專業(yè)實踐教學安排

由表2可知，電子專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)所占課時為846課時，占總學時（總課時為2650）的比例為31.92%。大量的實踐訓練不但能提升學生自主分析問題和解決問題的能力，而且能夠逐步引起學生對實踐教學環(huán)節(jié)的重視，培養(yǎng)學生對實踐課程的興趣。

2.電子專業(yè)的實驗教學模式改革。受實驗室建設經(jīng)費和專業(yè)發(fā)展的限制，電子專業(yè)在建設初期，為了滿足基礎課和專業(yè)課程的實驗教學，購置了模擬電子實驗箱、數(shù)字電子實驗箱、單片機原理實驗箱等。很多實驗箱的設計都是模塊化的“傻瓜”模式，學生即使不懂得實驗原理，在實驗指導書的指導下通過機械式連線，且只要連線正確、實驗儀器正常，就能順利完成實驗。但是這樣操作，學生缺乏對實驗原理、實驗過程和實驗結(jié)果的思考和分析，不利于培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。為此，學校使用仿真軟件并結(jié)合實驗箱來進行實驗教學。學生在學習完基本理論后，在用實驗箱進行硬件實驗驗證之前，要求學生用相關的仿真軟件對實驗進行仿真，如果學生對基本理論掌握得不好，就不能完成相關實驗，當實驗箱的實驗結(jié)果與軟件仿真結(jié)果不一致時，說明實驗過程有誤，學生需要及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣也減少了實驗的盲目性，彌補了采用實驗箱完成實驗的缺陷[3]。

實驗教學模式的改革，將過去只注重操作過程的實驗教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c過程并重，引導學生轉(zhuǎn)移到注重基本概念、掌握基本原理和基本實驗方法的理解和應用上來，培養(yǎng)了學生運用基本理論和基本方法分析并解決實際問題的能力，使學生能更有效地學習知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，也提高了實驗教學的學習效率[4]。

（三）實踐教學三維體系建設——監(jiān)控體系建設

1.電子專業(yè)實踐教學管理措施建設。首先要理順實踐教學管理體制，對實踐教學各環(huán)節(jié)的過程管理與質(zhì)量監(jiān)控要有明確的職責范圍。我們將全系的24間實驗室分為電工電子實驗教學中心、專業(yè)實驗教學中心和小學教育信息技術實驗中心，每個實驗中心安排有一名專職實驗教師，每名實驗教師都有明確的崗位職責和目標要求，并對每個實踐教學各環(huán)節(jié)的實施制訂標準。其次要加強對實踐教學的規(guī)范化管理。實踐教學大綱、實驗教學大綱、實驗教材、課程設計指導書、畢業(yè)設計指導書等是規(guī)范實踐教學的綱領性文件，必須結(jié)合電子專業(yè)特點和學校實際進行制訂和完善，使實踐教學和管理工作有章可循。我們成立了實踐性教學文件制訂領導小組，組織教研室任課教師進行編寫完成初稿，集中討論修改形成第二稿，用于學生實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題再進行修改形成定稿。最后要加強實踐環(huán)節(jié)的科學化管理。實踐教學應該包括實驗教學、課程設計、參觀實習、畢業(yè)設計和大學生創(chuàng)新性實驗等。我們對每個實踐環(huán)節(jié)進行了認真研究，采取切實可行的措施，針對教師和學生分別制度了實驗室管理制度、課程設計管理規(guī)定、實習安全保障制度等。為了更好地掌握學生在實踐教學中出現(xiàn)的問題，我們建立了實踐教學反饋機制，每個實驗室都有學生實驗登記本，登記本中有一欄就是學生意見；課程設計要求有任務書、設計報告、成果展示；學生實習，帶隊教師堅持每天8小時跟班，及時處理學生實習中碰到的問題，實習結(jié)束前，系領導帶隊，開展實習成果演示匯報會，要求每位實習生介紹自己的成果及實習中存在的問題。學生暢所欲言，談成績講不足，提意見發(fā)感嘆，內(nèi)容豐富多彩，這為學生實習工作的開展積累了寶貴的經(jīng)驗。

2.電子專業(yè)實踐教學質(zhì)量評價體系建設。建立實踐教學質(zhì)量評價體系，首先應建立一套科學、完整的學生評價體系。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求。實驗考核成績單列，占1－2個必修學分，成績分值為：實驗理論20%、實驗操作20%、實驗結(jié)果分析20%、實驗創(chuàng)新30%、實驗報告10%，實驗結(jié)果分析與實驗創(chuàng)新占總分50%，這要求學生除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)和寬厚的理論基礎，還應具備超強的實踐和創(chuàng)新能力，達到培養(yǎng)提高學生綜合素質(zhì)的目的。課程設計按課程要求的不同安排1－2個必修學分進行考核，成績分值為：設計報告30%、設計文件（包括電路原理圖、功能說明書、元器件材料表、零件設計圖、接線圖等）30%、設計產(chǎn)品展示30%、產(chǎn)品性價比10%。實習考核安排有2－8個學分，成績分值為：實習報告20%、實習現(xiàn)場操作30%、實習單位領導考核20%、實習成果展示與答辯30%。學校實驗教師、帶隊教師、實習單位指導教師聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)、能力和水平，而且考核了學生的工作實績。通過實踐教學質(zhì)量評價體系，對學生的整個實踐教學環(huán)節(jié)進行考評、控制、反饋，有利于提高實踐教學改革的成效，有利于提高學生實驗質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的整合與提高[5]。

師范院校電子科學與技術專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建，有許多的問題值得研究，有許多的方法值得探討。我們從我校的實際情況出發(fā)，進行實踐教學體系的改革，雖然取得了一定成績，但還有更長的路要走。我們進行實踐教學改革的腳步不會停止，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的立體化實踐教學體系、辦出我們的專業(yè)特色是我們電子專業(yè)的辦學要求。構(gòu)建立體化的實踐教學體系對全面實現(xiàn)教育目的，促進教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，提升學生的就業(yè)能力，具有重要的理論意義和實際意義。

[1]項聰,李正.當前實踐教學改革的誤區(qū)及對策[J].黑龍江教育.2007(3)30-32.

[2]吳林根.大眾化高等教育背景下大學實踐教學體系的構(gòu)建[J].高教論壇,2004(6)20－23.

[3]黃飛江,劉光燦等.應用型本科通信工程專業(yè)實踐教學研究——以長沙學院電子與通信工程專業(yè)為例[J].教育理論與實踐,2011（5）12－15.

[4]吳林根.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學改革[J].實驗室研究與探索,2004,10(7)26-28.

[5]郝建平,王成濤.大眾化教育背景下地方高校實踐教學的改革與發(fā)展[J].上海工程技術大學教育研究,2006(9)12-16.