胡禮廣，謝海燕，張棉好

（浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321304）

《機械制造基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)學(xué)生所必修的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過近些年的高校課程體系改革，它集合了機械生產(chǎn)中的材料選擇及熱處理、機械零件的熱加工和冷加工等內(nèi)容。該課程的作用是支撐整個機械學(xué)科體系，并為學(xué)生進入機械制造領(lǐng)域奠定專業(yè)基礎(chǔ)。但從多年的教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)該課程的內(nèi)容多，概念比較抽象。因此，學(xué)生對這門課比較難以理解，學(xué)習(xí)上比較困難，容易對該課程失去興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，我們教研室在《機械制造基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)中推行了基于專業(yè)特色的教學(xué)法，即按機械產(chǎn)品的實際生產(chǎn)需要，實行理論教學(xué)過程中的項目驅(qū)動，把機械類產(chǎn)品制造的完整過程貫穿在理論教學(xué)中，為學(xué)生以后更快地適應(yīng)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來工作起了很好的作用。進行《機械制造基礎(chǔ)》課程的項目驅(qū)動法教學(xué)，我們已實行了多年，如何對項目實施后的教學(xué)效果進行客觀有效的評價？通過這種評價對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有什么明顯的效果？筆者結(jié)合近幾年來的教學(xué)情況以及學(xué)生的具體反饋，對基于項目驅(qū)動的專業(yè)特色教學(xué)課程考試評價進行了總結(jié)，希望對相關(guān)課程的教學(xué)改革和評價有一定的幫助作用。

一、機械制造基礎(chǔ)課程的項目驅(qū)動法教學(xué)

《機械制造基礎(chǔ)》課程中的項目驅(qū)動教學(xué)是指將具體產(chǎn)品的生產(chǎn)過程分解成教學(xué)中的每一個任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動借助各種手段來完成學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過每個項目任務(wù)的具體實施和完成，來提高應(yīng)用理論知識分析問題、掌握相關(guān)領(lǐng)域新知識和實際技能等能力。它的優(yōu)點在于以下幾個方面：

（一）變被動為主動

在專業(yè)課程實施項目驅(qū)動教學(xué)，將傳統(tǒng)的以課堂為中心教學(xué)模式改變?yōu)橐詫嶋H產(chǎn)品制造為中心，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）主體發(fā)生易位

以往的教學(xué)是教師作主體，而項目驅(qū)動法的實施是以學(xué)生為主體。教師以引領(lǐng)者加主持人的身份參與，將新的相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識引入項目驅(qū)動教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和動力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（三）變理論為實踐

項目驅(qū)動教學(xué)法，對產(chǎn)品制造生產(chǎn)過程進行講解，以動畫或視頻演示、實驗分析、技能訓(xùn)練等形式培養(yǎng)學(xué)生的理論分析和技能操作等能力，將純理論教學(xué)問題變?yōu)閷嶋H零件制造來解決問題，實現(xiàn)了理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。由于親身參與，學(xué)生對整個產(chǎn)品制造過程理解深刻，一旦掌握，則對專業(yè)知識的理解會更加牢固。

（四）變個體為整體

一般理論的教學(xué)是學(xué)生對問題的個體理解過程，而《機械制造基礎(chǔ)》課程中項目驅(qū)動教學(xué)法的實施，既保證了學(xué)生獨立解決問題機會，又促進同學(xué)們相互溝通、團結(jié)協(xié)作。學(xué)生以團隊的形式提供項目解決方案，從擬定的不同工藝方法中比較出各自的優(yōu)缺點，形成最優(yōu)方案，從而使學(xué)生的個體學(xué)習(xí)過程變?yōu)檎w的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。因此，《機械制造基礎(chǔ)》課程項目驅(qū)動教學(xué)法，以機械制造的實際生產(chǎn)需要為出發(fā)點，每個教學(xué)任務(wù)以常用典型零件的生產(chǎn)作為項目驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容，通過教師與學(xué)生間的雙邊活動，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主動、實踐導(dǎo)向的教學(xué)過程，極大提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、專業(yè)特色教學(xué)下《機械制造基礎(chǔ)》課程的考核評價

（一）當(dāng)前《機械制造基礎(chǔ)》課程考核評價的一般特點

眾所周知，以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)過程考核往往是比較注重結(jié)果，而對過程卻沒有重視，最終的考核評價也只是通過一份理論試卷來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及課程內(nèi)容掌握程度作一考核評價。學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的考核最終只占了總成績的一小部分，整個考核過程雖然對知識點的理解和一小部分應(yīng)用比較注重，但不能客觀評價學(xué)生的各方面能力和專業(yè)素質(zhì)。

（二）具有專業(yè)特色的《機械制造基礎(chǔ)》課程考核評價優(yōu)點

基于專業(yè)特色的《機械制造基礎(chǔ)》課程項目驅(qū)動教學(xué)與以往的教學(xué)有了顯著不同。學(xué)生本人是課堂上的主體，項目小組要通過借閱各種相關(guān)資料，來完成分配的具體工作任務(wù)，一切的教學(xué)過程都圍繞項目的最終完成來展開，就連最后的最優(yōu)工藝方案的確定及成績的評定也是學(xué)生自己說了算，教師在這期間只是一名組織者和指導(dǎo)者。整個學(xué)習(xí)過程是一個人人參與解決問題的過程，也是對機械產(chǎn)品的一個模擬實際創(chuàng)造活動。因此，基于專業(yè)特色的項目驅(qū)動教學(xué)法，其注重整個項目的解決過程，而不是結(jié)果的最終形式。所以，一個具有專業(yè)特色的項目驅(qū)動教學(xué)考核評價方法是將理論知識、實際技能、專業(yè)素質(zhì)等融于一體的客觀評價，其注重的是整個學(xué)習(xí)過程和效果。

三、專業(yè)特色教學(xué)下課程考試評價具體措施及方法

以項目驅(qū)動作為專業(yè)特色教學(xué)下的課程考試改革，其目的是要突出以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的整體性客觀評價，體現(xiàn)的是對學(xué)生專業(yè)分析能力高低的認(rèn)定，在具體的方法和措施上也主要重視學(xué)生專業(yè)分析能力。

（一）理論知識與實踐技能相結(jié)合

理論知識是機械制造的基礎(chǔ)，實踐技能是實現(xiàn)機械制造的手段。因此，考核的過程既要有了解學(xué)生對理論知識掌握程度的筆試考試，又要有了解學(xué)生實踐技能的實踐考試。在理論知識內(nèi)容的安排上，要重視專業(yè)知識的應(yīng)用，盡量符合專業(yè)技能崗位的需要；在實踐技能的考核上，通過學(xué)生對零件的加工動手操作，了解其動手能力。

（二）學(xué)習(xí)過程與評價結(jié)果相結(jié)合

一個項目教學(xué)完成后，教師主要是以學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量來評價學(xué)生對該項目完成的好與壞。作業(yè)質(zhì)量的好與壞在一定程度上客觀反映出該學(xué)生對知識點的掌握程度，但同時也要注意在給評價結(jié)果時要參考其學(xué)習(xí)態(tài)度，因為我們評價的是一個學(xué)習(xí)過程的完整性。

（三）自我評價與學(xué)生互相評價相結(jié)合

針對教師對項目作業(yè)的點評，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我評價，了解自身對問題分析的優(yōu)缺點。該過程可以反思學(xué)生主體學(xué)習(xí)過程；同時，也要正確對待別人對自己的評價并與其探討。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)調(diào)合作能力。

按教學(xué)大綱課程目標(biāo)中制定的知識突破、能力體現(xiàn)等考核要求，一個科學(xué)的課程考試評價體系是應(yīng)將學(xué)生理論知識掌握、專業(yè)分析能力以及專業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容融于教學(xué)項目的完成過程中。因此，我們根據(jù)《機械制造基礎(chǔ)》這門專業(yè)課的特點，結(jié)合學(xué)生將來崗位專業(yè)能力的要求制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)。本課程學(xué)生最終的總評成績由教學(xué)過程學(xué)習(xí)態(tài)度評定、專業(yè)理論知識考試、項目驅(qū)動教學(xué)任務(wù)目標(biāo)完成分析測試、綜合專業(yè)分析能力測試等四部分組成，各部分測試的評定標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）教學(xué)過程學(xué)習(xí)態(tài)度評定（10%）

教學(xué)過程學(xué)習(xí)態(tài)度評定主要是針對學(xué)生平時的課堂紀(jì)律、出勤次數(shù)、實訓(xùn)態(tài)度、合作能力，以及操作規(guī)范、安全守則的遵守等內(nèi)容進行評定。教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評定，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強將來就業(yè)時的競爭力，為將來工作發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過程學(xué)習(xí)態(tài)度評定由學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)態(tài)度及個人能力三部分組成，每部分分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應(yīng)10分值，良好對應(yīng)7～9分值，合格對應(yīng)3～6分值，2分及以下為不合格。以上分值由教師、實習(xí)指導(dǎo)老師、班級考核小組共同做出評定。

（2）專業(yè)理論知識考試（30%）

根據(jù)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需要，對本課程所必需掌握的一些基本理論和知識點進行測試，注重知識點的應(yīng)用，一般采用閉卷的形式進行。

（3）項目驅(qū)動教學(xué)任務(wù)目標(biāo)完成分析測試（30%）

我們根據(jù)學(xué)生每項任務(wù)完成的情況，綜合考查學(xué)生的知識應(yīng)用、專業(yè)素質(zhì)、自我學(xué)習(xí)等能力，得出具體任務(wù)項目完成的成績。每個項目的成績分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應(yīng)26～30分值，良好對應(yīng)21～25分值，合格對應(yīng)12～20分值，11分及以下為不合格。以上由學(xué)生在課堂上根據(jù)教師的點評，由考核小組得出項目成績，最后將所有項目進行總評。

（4）綜合專業(yè)分析能力測試（30%）

進行綜合專業(yè)分析能力測試主要是培養(yǎng)學(xué)生對機械制造專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，綜合考查學(xué)生的理論知識應(yīng)用、專業(yè)分析、創(chuàng)新、工作效率和質(zhì)量、團結(jié)合作等。由教師對項目做出點評，學(xué)生評委小組評定成績，得出優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個級別：優(yōu)秀對應(yīng)26～30分值，良好對應(yīng)21～25分值，合格對應(yīng)12～20分值，11分及以下為不合格。

以上四部分成績的總和即為學(xué)生本門課程總評成績。由以上可以看出，項目驅(qū)動教學(xué)下的《機械制造基礎(chǔ)》課程考試評價改革，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性，提高了專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神得到發(fā)揮，潛在學(xué)習(xí)能力得到激發(fā)。

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