覃群++王天國

摘 要： 本文以大工程的教育觀為背景，針對《機械制造基礎(chǔ)》課程的特點，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法及考核方式多重標(biāo)準(zhǔn)等方面探討了在《機械制造基礎(chǔ)》課程教學(xué)中所作出的方式方法改革嘗試，并分析了教學(xué)效果，對目前如何培養(yǎng)企業(yè)和社會所需要的工程實踐人才，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞： 大工程 機械制造基礎(chǔ) 以人為本

“大工程觀”教育是工程類高等教育的發(fā)展趨勢，它強調(diào)知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性。同時，要求學(xué)生知識的復(fù)合和能力的多樣性，使之具備良好的較寬領(lǐng)域的適應(yīng)能力[1]。課程是高等教育中的基本單元，課程設(shè)置與授課內(nèi)容影響著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此課程改革是高等教育改革的一個重要環(huán)節(jié)[2]。

《機械制造基礎(chǔ)》課程是我校材料、機械、汽車專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者針對《機械制造基礎(chǔ)》課程的特點，為適應(yīng)大工程背景下應(yīng)用型機械及近機械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，結(jié)合學(xué)校課程安排特點，對該課程的教學(xué)改革提出了自己的一些思考和建議，以供大家探討。

一、本課程特點、現(xiàn)狀及亟待解決的問題

1.課程內(nèi)容多而不深?！稒C械制造基礎(chǔ)》課程綜合了從熱加工部分的鑄造、鍛壓、焊接，到冷加工部分的車、鉗、銑、刨、磨、特種加工等多類知識內(nèi)容，各部分之間缺乏一定的系統(tǒng)性和銜接性，跳躍性大。對于剛剛學(xué)完公告課程還沒有基礎(chǔ)專業(yè)課程的大二學(xué)生而言，對這類推理性內(nèi)容少、敘述性內(nèi)容多的專業(yè)基礎(chǔ)課，往往感到概念多、原理多、公式少，內(nèi)容枯燥無味，毫無頭緒，因此很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.本課程內(nèi)容實踐性強。課堂教學(xué)過程中，若只是針對課程內(nèi)容平鋪直敘，就會導(dǎo)致課堂內(nèi)容氣氛沉悶。而且學(xué)生學(xué)完課程后頭腦中沒有立體感，在課堂教學(xué)時，很難產(chǎn)生立體感，無從理解，無法想象，自然也就無法分析角度的大小對刀具切削能力的影響。對于不同專業(yè)的學(xué)生，尤其是沒有經(jīng)歷過工程實習(xí)的學(xué)生，對于復(fù)雜機械的工作原理，甚至一些加工工藝過程，譬如講到砂型鑄造，因為學(xué)生沒有實地操作，更是難以理解。

3.課程考試的內(nèi)容現(xiàn)在大多還是采用的填空、概念、簡答等形式進(jìn)行考核，這樣單一的命題方式，確實可以檢查學(xué)生對基本知識及原理的掌握，但對于少部分同學(xué)而言，很容易鉆空子，平時逃課，考前抱佛腳，死記硬背也能運氣過關(guān)。這顯然與我們的培養(yǎng)目標(biāo)，從實踐中來，到實踐中去的初衷大相徑庭[3]。

二、教學(xué)方法與手段探討

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到“教學(xué)內(nèi)容精煉化”。透過“大工程”的背景，通過實地及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，與已畢業(yè)學(xué)生聯(lián)系等，根據(jù)不同專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域?qū)こ棠芰Φ男枨?，從“能力”的培養(yǎng)出發(fā)，進(jìn)一步完善修訂新的教學(xué)大綱，做到精煉教學(xué)內(nèi)容，以必須夠用為度。譬如對于汽車、機械專業(yè)的學(xué)生而言，關(guān)于材料在塑性加工過程中組織和性能的變化。課程內(nèi)容的安排，是通過分析單晶體的塑性變形實質(zhì)，從而進(jìn)一步分析材料的塑性變形過程的。結(jié)合實例具體講解，便于學(xué)生理解。譬如舉例分析架空導(dǎo)線和電燈花導(dǎo)線在加工過程中的熱處理方式有何不同？這兩種導(dǎo)線，平時都很常見，因此引起了學(xué)生的興趣，也學(xué)習(xí)了新的知識。

2.根據(jù)學(xué)生需求改革教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)生主體。

（1）以案例作為驅(qū)動，采用引導(dǎo)和滲透結(jié)合的教學(xué)方式。

針對《機械制造基礎(chǔ)》課程理論性和實踐性均較強的特點，著重講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”等問題，給學(xué)生留有一定的思維空間，活躍學(xué)生的思想，激發(fā)其獨立思維的能力和創(chuàng)新意識。

例如第二單元鑄造，可以采用提出問題、解決問題模式“What-Why-How”來逐個擊破問題。What-什么是鑄造？Why-為什么要鑄造？How-如何進(jìn)行鑄造。從學(xué)生的角度，利用啟發(fā)式教學(xué)，布置教學(xué)任務(wù)?？梢杂蓪W(xué)生講述雪糕的制作過程，并類比鑄造的過程，通過類比聯(lián)想而使學(xué)生知其所以然。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式。

根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的特點，我校依托湖北汽車工業(yè)學(xué)院課程中心網(wǎng)站平臺系統(tǒng)，逐步完善《機械制造基礎(chǔ)》課程網(wǎng)站的建設(shè)，除教學(xué)資料、教學(xué)習(xí)題等信息外，還實現(xiàn)了師生互動交流討論模式，有專任老師管理課程網(wǎng)站的更新和建設(shè)，及時捕捉材料科學(xué)的前沿內(nèi)容并上傳網(wǎng)站與學(xué)生共享，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式越來越成熟。

（3）增設(shè)學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，我們嘗試增加學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程單元的某部分教學(xué)內(nèi)容以小組的形式，分配到各個小組。通過一定的引導(dǎo)，比如如何制作一份精良的教學(xué)課件，如何增強教學(xué)的趣味性，如何掌控時間等。小組成員通過團(tuán)體合作，各自分配內(nèi)容，共同完成一份課件的制作，并安排成員上臺教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一直都保持著教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)的單向被動學(xué)習(xí)的局面，而通過這樣的角色轉(zhuǎn)化，可以激發(fā)學(xué)生的動力。同時，這個環(huán)節(jié)將作為考核方式之一列入考試環(huán)節(jié)。整個課程的考核成績由平時作業(yè)、小課堂和考試三項組成，各項所占的比例初步定為10%、20%、70%。

總之，《機械制造基礎(chǔ)》課程因為其自身特點，存在教師難教、學(xué)生難學(xué)的問題，由此容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、放棄的心理。筆者通過分析目前機械制造基礎(chǔ)課程在教學(xué)過程遇到的問題，結(jié)合個人在教學(xué)過程中所做的嘗試提出了一些建議和看法。另外，作為老師，在教學(xué)中我們要做好每堂課的課后反思，記錄課堂教學(xué)中的精彩瞬間，反思課堂教學(xué)中的失敗環(huán)節(jié)，對于我們的教學(xué)能力提高有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹萬林，李振泉，劉曉慧，等.大工程背景下提高本科教育質(zhì)量的新措施[J].北京教育，2008（1）.

[2]張志光，張立文，董科.機械制造基礎(chǔ)"課程建設(shè)研究與實踐[J].山東水利職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（6）：28-32.

[3]姜英，陳宗民.金屬工藝學(xué)課程教學(xué)研究[J].鑄造設(shè)備與工藝，2009（2）：55-56.

[4]王振華，呂知清，傅萬堂.本科院校金屬工藝課程教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2015（5）：27-29.

*基金項目：湖北汽車工業(yè)學(xué)院2016年度“本科教學(xué)減少與改革”項目（JX201613）