惠敏俠

根據(jù)教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》和高職學(xué)生職業(yè)崗位就業(yè)之需，高職英語教學(xué)應(yīng)關(guān)注社會需求、緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、圍繞行業(yè)和企業(yè)對英語技能方面的要求，大力開展行業(yè)英語教學(xué)。行業(yè)英語教學(xué)將英語學(xué)習(xí)與行業(yè)或?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，將教學(xué)內(nèi)容界定在行業(yè)范圍內(nèi)，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用或?qū)W有所用的目的。[1]顯然，行業(yè)英語教學(xué)在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力方面具有重要的作用，而行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展則是保障行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

那么，高職院校行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何呢？其中存在著什么樣的問題？又該怎樣解決這些問題？這無疑是值得關(guān)注和研究的。筆者于2012年3月至2012年5月對陜、甘兩省8所高職院校就行業(yè)英語教師的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查。這8所院校選自不同的地區(qū)，基本能反映當(dāng)?shù)馗呗毥逃乃?。調(diào)查形式以問卷為主，輔以面談。調(diào)查問卷為自行設(shè)計(jì)，共20個題目，其中14個題目為單選，6個題目為多選，主要涉及教師基本信息、行業(yè)英語教師教學(xué)與科研情況、專業(yè)發(fā)展的制約因素、發(fā)展途徑等。問卷共發(fā)出100份，收回93份，其中有效問卷87份，有效率為94%。筆者利用V F 6.0數(shù)據(jù)庫對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出各題選項(xiàng)的人數(shù)和所占比例。

行業(yè)英語教師的基本情況

首先，筆者就高職院校行業(yè)英語教師的基本情況作了調(diào)查，內(nèi)容包括：所學(xué)專業(yè)、學(xué)歷、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教齡、從事行業(yè)英語教學(xué)的年限、是否具有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷或?qū)I(yè)背景、是否接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)等項(xiàng)目。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職行業(yè)英語教師基本畢業(yè)于英語專業(yè)（97.0%）。高學(xué)歷人數(shù)比例偏低，碩士學(xué)歷僅占三分之一左右（34%），學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。從專業(yè)技術(shù)職務(wù)看，高級職稱比例較低，僅占25%。教齡不長，67%的教師教齡不超過10年，處于專業(yè)發(fā)展的勝任期，而專業(yè)發(fā)展的精熟期和創(chuàng)造期人數(shù)比例僅為33%。以上數(shù)據(jù)表明，行業(yè)英語教師隊(duì)伍比較年輕，在專業(yè)發(fā)展上有很大的空間，但缺少專業(yè)引領(lǐng)者和帶頭人。在行業(yè)英語教師中，約80%的人既沒有相關(guān)的行業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過專門的行業(yè)英語教學(xué)培訓(xùn)。由此可見，行業(yè)英語教師明顯存在結(jié)構(gòu)失衡的問題。

行業(yè)英語教師的教學(xué)及科研情況

行業(yè)英語教師在教學(xué)方面表現(xiàn)較好的主要是：超過一半的行業(yè)英語教師能夠根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使之適合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要；也有40%多的教師采用基于工作情景的教學(xué)，這說明教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上還是靈活的；教學(xué)后教師們也基本進(jìn)行了反思，說明教師們有意識地注意和觀察自己的課堂行為，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索并解決問題，有提高和改進(jìn)教學(xué)效果的意愿并努力實(shí)現(xiàn)之。

但是，在問到教學(xué)中遇到的主要問題時，在行業(yè)知識不熟悉、用英語表達(dá)專業(yè)知識有困難、學(xué)生基礎(chǔ)差、教材陳舊四個選項(xiàng)中，有86%的教師選擇對行業(yè)知識不熟悉，有82%的教師表示用英語表達(dá)專業(yè)知識有困難，這個現(xiàn)狀不容忽視。教師對行業(yè)知識知之甚少，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容不能自如展開，課堂上所提供的信息量根本無法滿足學(xué)生的需求，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。行業(yè)知識不熟悉導(dǎo)致教師在授課時專業(yè)術(shù)語表達(dá)不準(zhǔn)確甚至錯誤，學(xué)生對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)習(xí)興趣受挫。在教學(xué)方法的選擇上，一半的教師仍用翻譯法教學(xué)，注重詞匯和句子的講解和翻譯，沒有體現(xiàn)高職行業(yè)英語的特點(diǎn)，不能真正適應(yīng)現(xiàn)代高職英語教學(xué)的要求。從科研情況看，高職行業(yè)英語教師的科研基本處于起步階段，年平均發(fā)表的論文數(shù)量較少。主持過省級以上課題的教師只有1人，院級課題的也不到20%，參與行業(yè)英語教材編寫的教師更是鳳毛麟角，僅占2.3%，這些數(shù)據(jù)說明了高職英語教師的科研狀況低下。

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)質(zhì)量的保障。但是行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展卻受到諸多因素的制約。筆者以多選題的形式就該問題作了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，制約行業(yè)英語教師的因素依次是專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃(69.0%),教師的知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置不合理（分別為54.0%），教學(xué)條件差（47.1%），教師進(jìn)修機(jī)會少和學(xué)校重視程度不夠（分別為37.9%），教師內(nèi)在動力不足和教學(xué)任務(wù)量大（分別為28.7%），同事間缺少合作交流（13.8%）。

如果教師缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，則很可能隨波逐流，發(fā)展沒有目標(biāo)，無所適從，處處被動。行業(yè)英語教師缺乏專業(yè)規(guī)劃，究其原因，在很大程度上與教師的背景和所處的環(huán)境有關(guān)。面談發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的院校中，行業(yè)英語開設(shè)比例很低，課時又少，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，加上行業(yè)英語教師自身的不足及行業(yè)英語教學(xué)對教師在專業(yè)和語言方面的雙重要求，導(dǎo)致備課量大，費(fèi)時費(fèi)力，不如只上基礎(chǔ)英語課有成就感。許多行業(yè)英語教師還兼有基礎(chǔ)英語課程，所以他們的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可能還局限于基礎(chǔ)英語教學(xué)。知識結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置不合理的問題與專業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃等因素相互作用，共同制約行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)條件、學(xué)校重視程度在一定程度上也影響到行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。眾所周知，高職教育自身的特點(diǎn)要求教學(xué)要基于工作過程。行業(yè)英語要求教師在教學(xué)中力爭創(chuàng)設(shè)或模擬學(xué)生未來職業(yè)環(huán)境，在此情景中學(xué)習(xí)、模仿、應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。但受教學(xué)條件的限制，許多情境無法創(chuàng)設(shè)，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用也就無從談起。教學(xué)條件的改善又取決于學(xué)校的重視程度。許多學(xué)校聲稱很重視行業(yè)英語，也認(rèn)為行業(yè)英語很有必要開設(shè)，但在課程設(shè)置方面卻基本停留在應(yīng)應(yīng)景了事的層次，部分院校聲稱行業(yè)英語開設(shè)的比例很低是因?yàn)閹熧Y力量不足，但在師資培養(yǎng)方面卻很少出臺有力度的政策，教師進(jìn)修機(jī)會很少，這也極大地挫傷了基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變的積極性。

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

在促進(jìn)行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑的選項(xiàng)中，筆者共設(shè)計(jì)了五個選項(xiàng)，分別是進(jìn)修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍和論文、合作教學(xué)、掛職鍛煉、參與課題研究。在這五個選項(xiàng)中，82.8%的教師選擇進(jìn)修培訓(xùn)，57.5%的教師選擇基礎(chǔ)英語教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)，54.0%的教師選擇閱讀專業(yè)書籍和論文增加其專業(yè)知識，35.6%的教師選擇掛職鍛煉，33.3%的教師選擇參與課題、撰寫論文。由此可見，參加進(jìn)修培訓(xùn)是行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的首選途徑，也是較為快捷的途徑。這與行業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展中希望得到的支持的選項(xiàng)是吻合的（89.7%的教師希望有機(jī)會參加培訓(xùn)）。

當(dāng)然，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的環(huán)境支持和政策鼓勵。從長遠(yuǎn)看，全面開展行業(yè)英語教學(xué)是高職院校英語教學(xué)的必然趨勢，高職院校應(yīng)從其自身長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，盡早行動，積極培養(yǎng)儲備各專業(yè)的行業(yè)英語教師，有條件的盡量安排教師參加培訓(xùn)和進(jìn)修，這既符合學(xué)校的利益，又保障了教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)益。

關(guān)于行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

教師專業(yè)發(fā)展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)提高和在教學(xué)管理中堅(jiān)持正確積極導(dǎo)向的評價與獎懲，它源于社會和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；二是教師內(nèi)在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望以及由教學(xué)實(shí)踐壓力轉(zhuǎn)化而來的自我發(fā)展動力[2]?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果和分析，筆者就行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展提出以下建議。

1.規(guī)范課程設(shè)置，出臺激勵政策，創(chuàng)造有利環(huán)境

高職院校要從學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，高度重視行業(yè)英語教學(xué)極其教師的專業(yè)發(fā)展，而不是僅僅停留在口頭上，應(yīng)就行業(yè)英語的課程性質(zhì)、課程設(shè)置、課時安排、內(nèi)容選擇、教師的選拔與聘任、“雙師型”教師的審批與待遇等方面出臺激勵政策，為行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和制度保障，使行業(yè)英語教師在教學(xué)中能夠科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范操作，限制隨意性。

高職院校應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)制，比如要求行業(yè)英語教師和專業(yè)課教師互相聽課評課，注意不同學(xué)科教師的合作，加強(qiáng)學(xué)科的整合；鼓勵行業(yè)英語教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓教師的行業(yè)英語水平經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)并在實(shí)踐中提高；鼓勵行業(yè)英語教師獲取第二學(xué)位和職業(yè)資格證書，向“雙師型”教師發(fā)展[3]；行業(yè)英語教師參加校本研究和培訓(xùn)、參加專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)等活動也應(yīng)記入一定的教學(xué)工作量。這樣一方面讓已從事行業(yè)英語的教師感到學(xué)校的重視和關(guān)懷，使他們在工作中不產(chǎn)生被邊緣化的感覺，調(diào)動其教學(xué)科研的熱情和積極性；另一方面，也吸引有意愿從事行業(yè)英語教學(xué)的專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，鼓勵他們積極開展課題研究，參與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐，努力向“雙師型”行業(yè)英語教師靠攏，從而解決行業(yè)英語教師數(shù)量不足的問題。

2.增強(qiáng)自我發(fā)展意識，明確發(fā)展目標(biāo)，制訂發(fā)展規(guī)劃

自我發(fā)展意識和發(fā)展需要是保證教師不斷自覺地促進(jìn)自我專業(yè)成長的內(nèi)在主觀動力。教師有了強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識，才會自覺地采取相應(yīng)的促進(jìn)自我發(fā)展的手段和措施，從而不斷超越自我，提升自我價值，獲得專業(yè)滿足感，逐步奔向自己的人生目標(biāo)。[4]

行業(yè)英語教師要從自身實(shí)際出發(fā)，再結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的需要，對自身的專業(yè)發(fā)展明確定位，制訂符合自身情況的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，探索有利于自身發(fā)展的途徑。個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要包括近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時的有利條件、可能存在的困難和障礙、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)施方案等等，只有對這一切做到心中有數(shù)，才能在實(shí)際工作中不斷向既定目標(biāo)努力。

3.立足校本研修，合作學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展

在專業(yè)發(fā)展途徑的選擇上，很多行業(yè)英語教師首選進(jìn)修培訓(xùn)，但筆者更傾向于立足教學(xué)實(shí)際的校本研修。行業(yè)英語教師教學(xué)工作量大，如果一部分教師進(jìn)修培訓(xùn)，勢必加重另一部分教師的工作量。況且，針對性很強(qiáng)的短期培訓(xùn)是很少的，所以，行業(yè)英語教師在不脫離教學(xué)崗位的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)和英語基礎(chǔ)好的專業(yè)課教師自愿結(jié)對，合作交流，開展校本研修，共同提高，不失為一種切實(shí)可行的策略和途徑。許多高職院校都很重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，這無疑給行業(yè)英語教師的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。在向“雙師型”教師發(fā)展的過程中，行業(yè)英語教師可以到校辦工廠、聯(lián)辦企業(yè)或有聯(lián)系的實(shí)習(xí)企業(yè)掛職鍛煉，了解行業(yè)特點(diǎn)和工作環(huán)境，為創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的工作情境打下良好的基礎(chǔ)。此外，行業(yè)英語教師結(jié)合自身了解的情況，可以根據(jù)行業(yè)英語教學(xué)任務(wù)的需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境、組織開發(fā)編寫校本教材，這樣，既可以改變現(xiàn)有教材落后的狀況，適應(yīng)各自院校行業(yè)英語的實(shí)際需要，充分體現(xiàn)行業(yè)英語的實(shí)用性、針對性，也有利于行業(yè)英語教師實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)和提高，有利于促進(jìn)其科研能力的提高，實(shí)現(xiàn)教研一體化發(fā)展，可謂一舉多得。

結(jié)束語

行業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的、集體性的發(fā)展過程，這個過程不僅僅是教師的發(fā)展問題，也關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。行業(yè)英語教師要意識到這種發(fā)展的必要性和緊迫性，積極探索適合自身發(fā)展的途徑。高職院校要重視行業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展，積極培養(yǎng)和造就一支專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”行業(yè)英語教師隊(duì)伍，真正有效地提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足職業(yè)教育的需要。

[1]謝桂花.高職英語教學(xué)中，引入行業(yè)英語的必要性及其原則[J].機(jī)械職業(yè)教育，2011,（8）:50-51.

[2]王萍.自我反思——教師專業(yè)成長的關(guān)鍵[J].陜西教育（教學(xué)版），2006，（7）:26-27.

[3]李靜.基于高職行業(yè)英語教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究[J].教育與職業(yè),2010,（15）:54-55.

[4]卞月芳.論高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)成及途徑[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010，（4）:86-87.