■文/張 詠

教學目標：

1.誦讀，感知作品宏大的氣魄。

2.品讀，體味偉人豪邁的情懷。

3.美讀，賞析作者非凡的手筆。

教學時間：一課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、激情導入

在中國歷史上曾經(jīng)有這樣一位人物，他年少風華正茂之時，就“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”。他三十多歲獨立寒秋看湘江北去，萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，就“問蒼茫大地，誰主沉?。俊?。四十多歲的時候認為“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”，“數(shù)風流人物，還看今朝”。同學們你們知道這位偉大的人物是誰嗎？（毛澤東）今天我們就一起來學習他寫于1936年的《沁園春·雪》，來感受他的宏大氣魄、非凡手筆。

二、誦讀，感知宏大氣魄

1.師配樂范讀，學生訂正錯誤讀音。

沁園春（qìn）妖嬈（ráo）

稍遜風騷（xùn）成吉思汗（hán）

數(shù)風流人物（shǔ）

2.多媒體播放配景誦讀，學生跟讀注意把握朗讀的語言節(jié)奏。

望/長城內(nèi)外 山/舞銀蛇 原/馳蠟象引/無數(shù)英雄/競/折腰

3.學生自由誦讀，感知宏大氣魄。

（1）詞的上闕哪些句子描寫了雪景？閉目想象一下這些語句創(chuàng)造了一個怎樣的意境？（2）詞的上下闕各寫了什么內(nèi)容？

解析明確：

（1）詞的上闋描寫北國雪景，展現(xiàn)了祖國山河的壯麗；詞的下闋縱論歷代英雄，抒發(fā)了堅定的自信和偉大的抱負。（2）“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”創(chuàng)造了一個廣闊博大的意境。

4.指名讀，教師指點誦讀。

5.班內(nèi)競讀，表揚讀出詞宏大氣魄的同學。

三、品讀，體味豪邁情懷

1.探究寫作背景，品讀責任。

（1）我們學習詩歌要知人論詩、知時論詩，作者這首詞寫于1936年2月，當時詩人處于什么樣的狀況？中國是什么樣的狀況？（2）聯(lián)系當時的寫作背景，想想作者寫這首詞的用意是什么？

2.分析具體語句，品讀情懷。

根據(jù)示例品讀語句：

示例：我認為讀“北國風光”應聯(lián)系全詞，想象北國壯麗景色，用雄壯有力的聲調(diào)去讀，確定全詞的朗讀基調(diào)；讀“千里冰封”應在凝重中透出開闊之意；讀“萬里雪飄”應在“萬里”開闊之意中讀出雪花飄飛的贊賞愉悅之情。

學生分組品讀上闋。

3.各小組推薦代表品讀上闋。

4.師生共同品讀下闋。

（1）全詞的主旨句是哪一句？表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？（2）下闋的“惜”字總領哪些語句？包含著怎樣的情感？這些語句應當如何去讀？

解析明確：

（1）主旨句是“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。（2）“惜”字總領“秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”七個句子，展開了對歷代英雄人物的評論。

四、美讀，賞析非凡手筆

教師點撥：

“望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，化廣闊為特寫，精選長城、黃河、大山、高原這些壯美的意象，借寫大山、高原“欲與天公試比高”，傳遞出自己雄心壯志。

“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”雖為想象之景，但是寄寓了作者的革命激情。這句由原來的寫實景轉(zhuǎn)為寫想象之景，虛實結(jié)合，并與前面相互映襯，凸顯作者安排之精妙。

“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”拓開一筆，從側(cè)面“無數(shù)英雄競折腰”的角度反襯江山的美好，與前文渾然一體，并自然過渡到從時間的角度寫歷史上縱橫的人物。

五、齊讀，立下雄心壯志

1.時空連線。如果現(xiàn)在能穿越時空，能與毛澤東同志連線，作為二十一世紀新的一代，面對中華民族偉大復興的重任，你最想對毛澤東同志說什么？

2.“偉大的事業(yè)需要偉大的精神，偉大的精神推動偉大的事業(yè)”，同學們，今天我們的學習就是明天的力量，我們不斷地努力將會成就明天偉大的事業(yè)?！耙蝗f年太久，只爭朝夕?！蓖瑢W們，讓我們師生齊讀這首詞，用這首詞中偉大的氣魄和精神激勵我們前行。

師生共同配樂朗讀《沁園春·雪》，在共同誦讀中下課。