文/李建軍

中學思想品德教學的注重點

文/李建軍

《思想品德課課程標準》明確指出：思想品德課是對中學生進行系統(tǒng)的公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。所以在思想品德教學中滲透德育是實施素質教育的重大課題。在教學實踐中，我努力探討改革思想品德課課堂教學的方法，使思想品德教學充分發(fā)揮德育的功能。

首先，根據(jù)思想品德課的目的、任務、地位和作用，在教學中，應強化以下幾方面的德育功能。

1.思想品德的導向性。在現(xiàn)階段，要集中體現(xiàn)在引導學生堅持黨的基本路線，堅持建設有中國特色的社會主義方向，就是要把學生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標準，以及抱負、理想導向基本路線指引的軌道上來。這是思想政治課應該發(fā)揮的最基本、最首要的功能。

2.道德品質的可塑性。提高道德素質是素質教育的重要組成部分，培養(yǎng)良好的道德品質，是思想政治課教學的基本任務之一。中學時期青少年道德品質的形成與發(fā)展，既有漸趨成熟的條件，又有著可塑性。要幫助學生從最基本的區(qū)分該做與不該做、好與壞到逐步明確社會主義社會的行為規(guī)范和道德標準，逐步形成正確的、高尚的道德信念和道德理想。

3.行為習慣的養(yǎng)成性。理論聯(lián)系實際是思想品德課教學的基本原則，而指導與幫助學生學以致用，言行一致是理論聯(lián)系實際的一個不可忽視的方面，這就要求思想品德課在發(fā)揮思想政治導向功能、道德品質的塑造功能的過程中，重視學生的實際行為表現(xiàn)，引導他們不斷提高對自己的要求。

其次，針對德育工作的現(xiàn)狀和應具備的功能,當前應著重從以下幾方面做好工作。

1.必須承認思想道德教育功能的廣泛性、分層次性、講實效性可行性。對學生的教育應是多方面的，除了堅定正確的政治方向外，還負有實施樹立科學的世界觀、人生觀和文明習慣的培養(yǎng)，以往的德育工作，要求過高、過急，超出了學生可接受的程度，欲速則不達，出現(xiàn)了動機與效果的矛盾，愿望與實際的矛盾。我根據(jù)以往的經(jīng)驗教訓，注意把握好可行性，真正從學生的實際出發(fā)，恰如其分地確定不同階段、不同年級、不同群體的德育目標，分層次要求，腳踏實地，循序漸進，逐步提高。思想品德教育，只能根據(jù)學生身心和智力發(fā)展水平特點，從他們成長的實際出發(fā)進行。例如培養(yǎng)學生行為習慣時，應該引導學生從尊重，接受一定規(guī)范的約束開始，到逐步“自律”，才有可能達到“自覺”，真正做到以一定的道德觀念、道德理想支配自己的行為。教師應從學生常見的和較為熟悉的心理現(xiàn)象入手，抓住最需要解答的心理問題和最應該解決的心理矛盾，展開品德培養(yǎng)內容的幾個方面和層次。

2.要把灌輸與自主自律結合起來，力求知、情、信、意、行統(tǒng)一。現(xiàn)在是中學生世界觀、人生觀形成的關鍵時期，我們要及時地向學生進行馬克思主義的教育，正面的東西不學習，反面的東西就會侵蝕?！坝薮纴碜詿o知”，要實現(xiàn)思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實現(xiàn)德育功能有扎實的思想認識基礎。實現(xiàn)了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環(huán)節(jié)作為關鍵環(huán)節(jié)來抓，在“信”基礎上引導學生落實在“行”上，實現(xiàn)“知、情、信、意、行相統(tǒng)一，在學習知識過程中，擺事實、講道理、有分析、有說服力、有針對性地引導學生、鼓勵學生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的灌輸與引導和培養(yǎng)學生自律的能力相結合，使正確的觀點、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學生道德品質。

3.對思想道德教育要“定性”和“定量”相結合。思想道德教育有其特殊性，重視思想道德教育，解決一手軟一手硬的問題，就要把道德教育的功能完全歸結為量化管理，一點一滴、一言一行、一思一想都納入量化。但全部轉化為量，也是不科學的。“定性”和“定量”，在德育過程的不同階段、不同對象和不同任務目標中具有不同的功能，二者不能互相替代，對學生日常行為規(guī)范訓練，養(yǎng)成教育，可以量化，而具體思想問題的解決，個性心理的指導，世界觀、人生觀的培養(yǎng)就只能采取“潤物細無聲”的“潛移默化”的辦法，才有較好的效果?！岸ㄐ浴迸c“定量”應結合實際靈活運用。

總之，我們要加強德育工作的研究，努力探求一條科學的德育工作路子，使一代又一代的青年學生成為時代的棟梁。

責任編輯 張曉楠

漢中市城固縣第五中學