■文/季紅華

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，師生的交流更加暢通，教學(xué)的形式更加豐富多彩……然而花哨無實效，有形式無實質(zhì)的課堂教學(xué)時有發(fā)生。因此我們有必要研究一下，在新課程背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力。

第一，教師角色定位策略。

著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是傳授知識,而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到為教師和學(xué)生減負(fù)，才能確保在有效的時間里使教和學(xué)獲得最佳效益。因此，教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。新課改中，新的課堂必須有新的角色定位，需要改變舊的教育觀念和陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”（教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）來武裝頭腦、支配行動。

第二，目標(biāo)陳述策略。

教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)陳述要層級化，因為目標(biāo)的層級化是一個從抽象到具體的過程，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)陳述策略也要求教師把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化和問題化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)對知識與技能目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，盡量可以觀察和測量。在陳述知識與技能目標(biāo)時，不宜含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的“了解”、“理解”、“掌握”等詞，“了解”、“理解”、“掌握”某一具體的概念、原理，只是一個抽象的目標(biāo)，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中不能這樣籠統(tǒng)地講，而應(yīng)具體明確“理解”、“掌握”到什么程度，會“運用”到什么水平。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉了一系列的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這些行為動詞表現(xiàn)了不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇行為動詞來明確表述學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，以加強教學(xué)設(shè)計的可操作性和教學(xué)質(zhì)量的可測性。

第三，教學(xué)組織策略。

一名好的教師必須具備良好的組織策略，只有良好的組織才能夠使教學(xué)事半功倍。要實現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須了解學(xué)生，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗的背景以及學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀況，然后通過教學(xué)的設(shè)計和資源的提供，使學(xué)生能夠借助其原有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中尤為重要的是學(xué)生的思維、經(jīng)驗和體驗的相互作用，要使學(xué)生從做中學(xué)，實現(xiàn)知行合一。

例如：在復(fù)習(xí)“統(tǒng)計圖”時，可設(shè)計這樣一道題：下面是兩個班在一場籃球運動會上的4次對抗賽的比賽結(jié)果。根據(jù)以上信息，師生合作交流，回答下列問題：（1）選用哪種統(tǒng)計圖比較美觀？為什么？（2）你能否直觀從統(tǒng)計圖中讀出某隊的每場比賽成績？（3）每種統(tǒng)計圖具有特殊的作用是什么？（4）你怎樣評價這兩支球隊？師生交流自己的想法。這種教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，選用自己喜歡的統(tǒng)計圖來繪制，然后展示自己的成果，發(fā)表自己的看法，整個教學(xué)過程，教師通過示范、講解、以合作交流為主，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生通過合作交流，解決生活中常見問題的能力。

第四，課堂情境創(chuàng)設(shè)策略。

學(xué)生全面、和諧、充分的發(fā)展，有賴于學(xué)校各方面的條件，有賴于教師教學(xué)組織中創(chuàng)設(shè)的生動活潑的教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是師生之間的一種反思性教學(xué)。在這一過程中，師生之間存在對話，學(xué)生是教師強有力的質(zhì)疑者和反抗者。教學(xué)是一種師生之間的溝通。教師和學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如：我在試教《噸的認(rèn)識》一課時，設(shè)計了這樣一道習(xí)題：“小熊（500千克）、小牛（400千克）、小馬（300千克）、小鹿（100千克）可以同時通過一座限重為1噸的小橋嗎？”當(dāng)學(xué)生們在解答了這個問題后，我又追問：“既然它們不能同時過橋，那可以怎么過呢？”學(xué)生們思考片刻后便踴躍舉手回答，有人說：“小馬和小鹿一起過，小熊、小牛一個一個過。”有人說：“我讓小熊和小牛先過，小馬和小鹿再一起過?！彪m然學(xué)生們的回答不盡如人意，但學(xué)生們思維的火花在課堂上綻放，智慧在課堂上碰撞。

發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，還得依賴教師先進(jìn)的思想和理念。教師必須更新教學(xué)觀念，讓數(shù)學(xué)與生活、自我三者緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生積極探索，自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿活力，有效教學(xué)才會在我們的數(shù)學(xué)課堂真正“發(fā)芽”。