張建平

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，浙江 杭州 310000）

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱‘高職’）用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力實(shí)際訓(xùn)練的一種實(shí)踐教學(xué)方式，是以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)。［1］實(shí)訓(xùn)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)和技術(shù)的運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立完善的開放式實(shí)訓(xùn)體系是高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是辦好高職教育的重要手段。近年來(lái)，隨著我國(guó)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)訓(xùn)設(shè)施數(shù)量少，學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)間不足，實(shí)訓(xùn)方式滯后，通過(guò)單向性活動(dòng)進(jìn)行操練式的學(xué)習(xí)，這些已成為制約高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的瓶頸。如何充分利用昂貴的實(shí)訓(xùn)資源，改變實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理方式，建立開放式實(shí)訓(xùn)體系，使高職院校學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣，有更多的機(jī)會(huì)參加技能訓(xùn)練，提升技能素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的課題。

一、高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)資源整體利用率低

目前，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)“普教化”色彩濃厚，往往沿襲普通本科的教學(xué)模式，將教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容相同的教學(xué)班級(jí)集中安排在同一時(shí)間段、同一實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式固然簡(jiǎn)單易行，有一定的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著諸多弊端：一個(gè)由幾個(gè)自然班組合成的大班集中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)與一個(gè)自然班所占用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間相同，致使實(shí)訓(xùn)室的有效利用時(shí)間大大減少，會(huì)造成實(shí)訓(xùn)室大部分時(shí)間處于閑置狀態(tài)。此外，由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為昂貴，有的高職院校擔(dān)心它們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)中會(huì)遭受損壞，所以把本是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容改為在課堂教學(xué)中進(jìn)行，致使不能充分有效地利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，造成資源浪費(fèi)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程存在差距

高職作為現(xiàn)代教育的有機(jī)組成部分，要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有目的、有意識(shí)、有組織地培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才。社會(huì)的飛速發(fā)展迫切需要高職課程能夠及時(shí)傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，為培養(yǎng)各種類型和層次的崗位人才提供充分的課程選擇。但目前不少高職院校所使用的實(shí)訓(xùn)教材過(guò)于陳舊，與理論教材內(nèi)容相重復(fù)，適合學(xué)生實(shí)際且具有高職特色的教材匱乏。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也多為理論教學(xué)的驗(yàn)證，沒(méi)有按照工作過(guò)程以“任務(wù)導(dǎo)向”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)教學(xué)，未能突出能力目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)成為檢驗(yàn)相關(guān)課堂理論正確與否的附屬品，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程存在差距，學(xué)生缺乏興趣，訓(xùn)練效果不佳，阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)

考核是高職院校實(shí)訓(xùn)體系重要的一環(huán)，具有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能?？己瞬粌H能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生實(shí)訓(xùn)的水平進(jìn)行評(píng)估，而且還能夠督促他們強(qiáng)化訓(xùn)練。當(dāng)前高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是評(píng)價(jià)比較封閉，沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核的依據(jù)往往是學(xué)生平時(shí)的出勤率、撰寫的實(shí)訓(xùn)總結(jié)以及對(duì)學(xué)生的平時(shí)印象。這些因素與能力關(guān)系不大，不能真實(shí)反映學(xué)生的能力水平，致使學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)成績(jī)與實(shí)際操作水平不相匹配。二是側(cè)重于理論考核，往往是以“分?jǐn)?shù)”論英雄。三是重結(jié)果輕過(guò)程，過(guò)于注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的結(jié)果和知識(shí)技能的獲得，忽視對(duì)學(xué)生在過(guò)程中所展現(xiàn)的職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等方面的考核。四是實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)體系未能真正體現(xiàn)“實(shí)”、“訓(xùn)”的特點(diǎn)，指標(biāo)選擇與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)不匹配、不適應(yīng)，指標(biāo)體系設(shè)置過(guò)于繁雜和缺乏可操作性。［2］

二、構(gòu)建高職院校開放式實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)遵循的原則

（一）時(shí)空原則：時(shí)間、空間開放

時(shí)空原則，即要求高職院校實(shí)訓(xùn)基地在空間、時(shí)間上向?qū)W生、教師、行業(yè)、社會(huì)全面開放，而不能成為學(xué)校甚至某個(gè)系（部）、專業(yè)的專用場(chǎng)所。其一，實(shí)訓(xùn)基地要面向全校學(xué)生開放，通過(guò)技能操作、產(chǎn)品制作、項(xiàng)目實(shí)施和科技開發(fā)等一系列模擬訓(xùn)練，既能讓學(xué)生不斷提高動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、知識(shí)綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力，又能使他們接觸本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，拓展視野。其二，實(shí)訓(xùn)基地要向全體教師開放，為他們的理論與實(shí)踐結(jié)合提供場(chǎng)所，積極開展科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，不斷提升自身的科研素質(zhì)。其三，實(shí)訓(xùn)基地要打破學(xué)校界限和產(chǎn)權(quán)歸屬，進(jìn)行資源共享，面向行業(yè)、社會(huì)開放，大力開展產(chǎn)學(xué)合作，為社會(huì)提供多方位的服務(wù)。其四，在時(shí)間上實(shí)行全天候開放。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，由專人專職管理實(shí)訓(xùn)室，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，隨時(shí)都可以到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使他們的職業(yè)技能訓(xùn)練有保證。

（二）“三共”原則：共建、共享、共贏

所謂共建，是指“高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件”。［3］所謂共享，是指實(shí)訓(xùn)基地不僅承擔(dān)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的任務(wù)，還要承擔(dān)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)和職業(yè)能力培訓(xùn)工作，具備教學(xué)、科研、生產(chǎn)和職業(yè)技能培訓(xùn)“四位一體”的功能。［4］所謂共贏，是指通過(guò)共建、共享，最終實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共贏。

（三）“四實(shí)”原則：實(shí)物、實(shí)景、實(shí)用、實(shí)效

所謂實(shí)物，是指操作和訓(xùn)練的儀器設(shè)備不能是虛擬的，而是要與實(shí)際崗位需求對(duì)接和匹配，真刀實(shí)槍。所謂實(shí)景，是指實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要與工作場(chǎng)所的情境相一致或者進(jìn)行情境模擬，努力創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)（業(yè)務(wù)）一線裝備水平相匹配的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。所謂實(shí)用，是指實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要符合生產(chǎn)實(shí)際，設(shè)備配置要兼顧專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)、技能鑒定，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。所謂實(shí)效，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)訓(xùn)練，能夠不斷提升能力，被用人單位錄用；對(duì)社會(huì)人員來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)訓(xùn)練能夠不斷適應(yīng)工作崗位需要。［5］總之，實(shí)訓(xùn)要與生產(chǎn)實(shí)際、工作過(guò)程、企業(yè)文化等密切相關(guān)，不能脫節(jié)，其最終結(jié)果就是取得實(shí)效。

三、構(gòu)建高職院校開放式實(shí)訓(xùn)體系的策略

（一）適應(yīng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)全程式要求，建設(shè)開放式管理機(jī)制

其一，建立健全實(shí)訓(xùn)教學(xué)開放式管理的規(guī)章制度，如《實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則》、《學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理制度》、《實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所安全管理規(guī)定》、《儀器設(shè)備損壞、丟失賠償處理辦法》等，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地管理的科學(xué)化、開放化、規(guī)范化。這些制度與規(guī)定均以文字或圖表的形式張貼在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的宣傳欄、告示牌等醒目位置，使學(xué)生不僅知曉相關(guān)的規(guī)章制度，而且還能夠潛移默化地受到實(shí)訓(xùn)制度文化的熏陶，起到“環(huán)境育人”的作用。其二，配備專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全天候接受學(xué)生自主安排的實(shí)訓(xùn)要求。開放式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與封閉式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所相比較，存在著實(shí)訓(xùn)時(shí)間不確定、項(xiàng)目多樣化、實(shí)訓(xùn)對(duì)象多層次、學(xué)生多專業(yè)等問(wèn)題。由于開放式實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是自主性實(shí)訓(xùn)，較為零散，學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊，存在更多的安全隱患，對(duì)儀器設(shè)備的損壞也會(huì)更多，這要求學(xué)校配備專職的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要能夠隨時(shí)滿足學(xué)生自主安排的實(shí)訓(xùn)要求；另一方面，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要具有扎實(shí)的專業(yè)技能，知識(shí)面要寬，知識(shí)更新速度要快，不僅對(duì)本專業(yè)所開設(shè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目十分熟悉，而且對(duì)其他專業(yè)所開設(shè)的課程以及學(xué)生的實(shí)際操作水平有一定的了解。

（二）開辟第二課堂，開展課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

第二課堂是指在第一課堂規(guī)定的教學(xué)活動(dòng)之外，有計(jì)劃、有組織、有目的的開展具有思想性、知識(shí)性、趣味性并有助于提高高職院校學(xué)生職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力等一系列教育活動(dòng)。第二課堂是高職院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教育環(huán)節(jié)。它以學(xué)生的個(gè)體興趣為起點(diǎn)，以學(xué)生自主選擇參與為形式，以內(nèi)容豐富多彩、貼近學(xué)生生活為特色，有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。［6］因此，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，采取多元化的方式積極開辟第二課堂，鞏固和應(yīng)用學(xué)生在第一課堂所學(xué)的技能。第二課堂的開辟，要遵循課堂教學(xué)與課外教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則、教育性與趣味性融合的原則和學(xué)校指導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合的原則，激發(fā)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的興趣，使他們積極主動(dòng)地參加，不斷提升專業(yè)技能水平。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)校開辟的第二課堂突出了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。圍繞著實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉辦了各具特色的實(shí)踐教學(xué)第二課堂活動(dòng)，營(yíng)造了濃郁的職業(yè)氛圍，提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。2009年，該學(xué)校暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)被團(tuán)中央重點(diǎn)立項(xiàng)，評(píng)為全國(guó)大中專學(xué)生志愿者重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)，榮獲浙江省首屆高職高專院?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

（三）構(gòu)建技能競(jìng)賽體系，促進(jìn)自主實(shí)訓(xùn)開展

技能競(jìng)賽又稱職業(yè)技能競(jìng)賽，是依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)開展的，以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)。［7］技能競(jìng)賽作為高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的一種重要形式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示技能水平的平臺(tái)，促使他們把技能的自主訓(xùn)練作為日常學(xué)習(xí)生活的一部分。要不斷開拓創(chuàng)新，構(gòu)建完整的職業(yè)院校技能競(jìng)賽體系，促進(jìn)自主實(shí)訓(xùn)開展，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。其一，創(chuàng)新技能競(jìng)賽體系。技能競(jìng)賽要“覆蓋每個(gè)專業(yè)、覆蓋每位專業(yè)教師、覆蓋每位學(xué)生”，要促進(jìn)課程教學(xué)改革，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)校企合作的開展，堅(jiān)持“以賽促訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化技能，知行合一”的原則，探索出一條“以賽促教、以賽促學(xué)、教學(xué)賽一體”的技能培養(yǎng)的有效途徑。［8］其二，創(chuàng)新技能競(jìng)賽項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容應(yīng)符合先進(jìn)性和通用性原則，突出職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容改革的針對(duì)性、實(shí)用性和操作性要求。既要反映先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)技能的實(shí)際應(yīng)用，又能貼近生產(chǎn)實(shí)際并與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程相一致；既能考核學(xué)生的技能水平，展現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又要增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。［9］其三，創(chuàng)新技能評(píng)價(jià)方法。不斷完善評(píng)價(jià)方法，采取“技能競(jìng)賽、職業(yè)鑒定、現(xiàn)場(chǎng)招聘”三位一體的評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)、上級(jí)行政部門等多角度、多主體、全方位的評(píng)價(jià)。

（四）依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)工作

為充分利用校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)資源，提高使用效率，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，高職院校要積極開展在校學(xué)生與社會(huì)人員的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)工作，要做到實(shí)踐教學(xué)與崗位等級(jí)考證相結(jié)合，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書并重，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力和技能水平。以浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)校依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)國(guó)家職業(yè)技能鑒定所和水利行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定規(guī)范化的要求，培訓(xùn)考評(píng)員，對(duì)在校學(xué)生和社會(huì)人員進(jìn)行職業(yè)技能鑒定。［10］2008學(xué)年－2009學(xué)年，該學(xué)校各專業(yè)畢業(yè)生雙證書獲取率達(dá)85．1%以上。同時(shí)，作為浙江省水利廳定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，該學(xué)校積極主動(dòng)聯(lián)系承擔(dān)行業(yè)、企業(yè)的培訓(xùn)任務(wù)，每年舉辦的各類培訓(xùn)班共計(jì)有5 000余人參加，為深化校企合作、促進(jìn)教學(xué)改革搭建了一個(gè)不可或缺的平臺(tái)。

（五）采用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展實(shí)訓(xùn)空間與時(shí)間

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的教育手段和方法的體系。現(xiàn)代教育技術(shù)的便捷性、先進(jìn)性和良好的授課效果，為高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開放性提供了無(wú)限可能。采用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)大綱、教學(xué)方案、操作過(guò)程等電子化，不僅有利于實(shí)訓(xùn)課程更加直觀化、形象化，更有利于實(shí)訓(xùn)空間和時(shí)間的擴(kuò)展。因此，要充分利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，通過(guò)構(gòu)建虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝的方式，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有關(guān)過(guò)程、資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)。虛擬實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：虛擬構(gòu)建實(shí)訓(xùn)環(huán)境方便、易用，降低了教育成本；教學(xué)效果明顯；可構(gòu)建在校園內(nèi)無(wú)法建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室；可實(shí)現(xiàn)情境式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)和協(xié)同工作式教學(xué)；虛擬實(shí)訓(xùn)與市場(chǎng)結(jié)合更為緊密。許多高職院校采用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建了開放式的虛擬實(shí)訓(xùn)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

［1］牛雙國(guó)，賈 春．高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)探討［J］．黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：55－62．

［2］朱慶仙．高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］．市場(chǎng)周刊（理論研究），2011（9）：148，149．

［3］關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見 （教 高 ［2006］16 號(hào)）［EB／OL］．http：／／wenku．baidu．com／view／5cf07aa0f524ccbff121 84eb．html．

［4］［5］［8］［10］徐金壽．“全程式”實(shí)踐模式下開放式實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011（2）：57－59．

［6］秦世新．新時(shí)期高職院校第二課堂育人模式研究［J］．電力職業(yè)技術(shù)學(xué)刊，2008（3）：26．

［7］［9］陳曉勇，王 謙．高職院校技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：10－15．