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成人高等教育特色課程建設研究:現(xiàn)狀 問題與展望——以山東省為例

2013-08-15 00:46:48
河北大學成人教育學院學報 2013年1期
關鍵詞:課程內(nèi)容成人特色

高 健

(曲阜師范大學 職業(yè)與成人教育學院,山東 曲阜 273165)

改革開放以來,成人高等教育取得了長足進展,為社會主義現(xiàn)代化建設輸出了大量高素質(zhì)人才,為社會經(jīng)濟建設和國民素質(zhì)提升做出了巨大貢獻。然而,在工業(yè)化、城市化進程加速,構建學習型社會和建設社會主義新農(nóng)村等新的形勢下,成人高等教育面臨著新的挑戰(zhàn)。[1]山東省教育廳為進一步深化本省成人高等教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,突顯成人高等教育特色,全方位推進全省成人高等教育品牌專業(yè)建設工作,決定自2009年開始在全省高校范圍內(nèi)全面開展成人高等教育特色課程的建設工作。據(jù)2011年權威統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,山東省共有156所高等學校,包括63所普通本科院校、76所普通高職院校、17所成人高等學校。山東省成人高等教育特色課程自2009年開展以來,于2010年和2011年分別遴選特色課程64門、80門,截至目前從39所高校中共遴選出成人高等教育特色課程144門。按學科門類劃分,包括哲學1門、文學15門、經(jīng)濟學5門、理學16門、工學50門、管理學20門、醫(yī)學20門、法學7門、教育學6門、農(nóng)學4門等10大學科門類;按課程類型劃分,包括本科課程115門、??普n程29門;按高校層次劃分,包括“211”大學3所、普通大學27所、高職高專8所、成人高等學校1所。

一、成人高等教育特色課程建設研究現(xiàn)狀

山東省成人高等教育特色課程建設開展時間不長,其研究成果還比較匱乏,專門的碩士博士論文、專著文獻研究目前尚未形成。在此,筆者以特色課程、成人教育課程、成人教育特色課程為關鍵詞對相關研究文獻進行系統(tǒng)整理和歸納。

王慶茂在《成功教育研究》一書中指出特色課程應該是不同于其它學校,不同于其它學科、有效的、獨特的教學設置。它需要依據(jù)學生的個體差異和身心發(fā)展特點,突顯其獨特性、科學性、實效性和創(chuàng)造性。劉超英、陳麗英的《石窗乾坤》總結出特色課程建設需要從教師素質(zhì)、課程內(nèi)容、現(xiàn)場課堂、教學形式、教學效果等方面著手準備。鄧連林在專著《成人教育課程發(fā)展理論》中明確提出哲學、社會學及心理學是成人教育課程開發(fā)的理論基礎,成人教育課程開發(fā)模式包括計劃階段、執(zhí)行階段、評價階段。黃健在《成人教育課程開發(fā)的理論與技術》中通過對成人教育課程的界定和對成人教育課程理論基礎的闡述,指出成人教育課程開發(fā)包含課程觀、學習需求、學習目標、教與學內(nèi)容、教與學方法、教與學環(huán)境、課程營銷、課程評估等流程。李旭初、陳家齊在《成人高教課程發(fā)展研究》中指出,我國成人高等教育課程面臨的基本矛盾是單一、僵化的課程模式及不同程度存在的脫離經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的教學內(nèi)容同新的時代、新的世紀對人才素質(zhì)要求之間的矛盾。[2]可見,目前國內(nèi)已經(jīng)有不少相關論著研究,且水平也比較高,但對成人高等教育特色課程的專門化、系統(tǒng)化研究還未見成果。

相關論文研究主要集中在以下幾個方面。其一,在宏觀上對成人教育課程建設提出構思,對課程建設在成人教育中的地位與功能、遵循的基本原則、基本流程、基本內(nèi)容以及保障策略等方面進行論述。如劉振生和張喜盈的《淺析成人教育的課程建設》、葉凌雪的《新時期成人教育課程建設的再思考》、張成濤的《整體教育視野下成人教育課程觀探析》、葛建民的《淺談成人教育課程建設》、溫素卿的《成人高等教育課程建設與改革研究》。其二,從成人教育課程建設存在的具體問題和具有的重大意義著手,有針對性地提出優(yōu)化對策。如李醒東的《成人教育課程建設存在的問題與改革趨向》、吳金金的《普通高校中成人學歷教育課程建設的問題與對策研究》、張超和楊瓊的《成人教育課程建設存在的問題及對策》、滕金芳的《當前成人教育課程建設存在的問題及實用對策》等基本上都是遵循這一思路。其三,側重探討成人教育課程建設的價值取向,一般強調(diào)成人教育課程建設是一項復雜而持久的系統(tǒng)工程,涉及內(nèi)容多而廣,因此要抓住價值取向這一關鍵問題。晉銀峰的《成人教育課程建設價值取向應注重個體素質(zhì)發(fā)展》、羅祥華和李麗芳的《成人教育課程建設的價值取向》和韓信釗的《成人教育課程建設價值取向:社會-個體發(fā)展統(tǒng)一觀》都持上述觀點,主張成人教育課程建設應以“社會與個體統(tǒng)一發(fā)展觀”為基本價值取向。其四,從成人教育課程建設的具體實踐出發(fā),對其進行系統(tǒng)歸納總結,并結合相關理論提出自己的設想。劉家忠的《成人教育特色課程〈古代漢語專題〉建設心得》、李強和馬曉燕的《成人高等教育特色課程建設的實踐與體會——以〈數(shù)學建?!禐槔贰趿摹睹褡宓貐^(qū)農(nóng)業(yè)院校成人高等教育課程結構改革——內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學個案研究》等都屬于實踐性較強的研究。上述研究成果在數(shù)量上不是很多,質(zhì)量也是參差不齊,但涉及面很廣,多數(shù)提出了自己比較獨到的見解,在一定程度上為成人高等教育特色課程建設提供了有益借鑒。

二、成人高等教育特色課程建設存在的問題

《山東省教育廳關于公布2011年度成人高等教育特色課程評選結果的通知》中明確要求:“所有特色課程按照規(guī)定將課程內(nèi)容全部上網(wǎng)并保證正常使用,取消用戶名和密碼,向全省各高校免費開放?!保?]筆者針對特色課程的網(wǎng)絡部分進行了調(diào)查,總體來看絕大部分特色課程表現(xiàn)良好,但部分特色課程在教師隊伍、課程內(nèi)容、課程資源、課程評價等方面還存在一些問題和不足。

(一)教師隊伍方面

教師是課程建設的根本,教師隊伍的結構配置、教學科研水平等將直接影響特色課程建設的質(zhì)量。教師隊伍結構是一個多層次、多要素的動態(tài)結合體,不僅包括學歷、職務、專業(yè)等諸多要素,還涵蓋學院、研究所、課程建設小組的集體層次。教學科研體現(xiàn)了教師的教學能力和科學研究水平,是衡量教師優(yōu)秀與否的重要指標。教師隊伍整體來說表現(xiàn)不錯,但也存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:一是教師年齡結構欠合理,本科院校教師年齡偏高,多以中老年教師為主,缺乏青年教師,而專科院校教師年齡則偏低,多以中青年教師為主。二是教師配置缺少統(tǒng)籌規(guī)劃,部分特色課程教學崗位教師的比例過高,少數(shù)特色課程缺少技術崗位教師,還有一些骨干教師身兼數(shù)職,如既要統(tǒng)領教學計劃、教學大綱、教學實施等的規(guī)劃,又要擔任教學課件主講、網(wǎng)絡課件開發(fā)與制作、網(wǎng)上輔導答疑等工作,還要主持和參加完成數(shù)項國家級、省部級、校級課題的研究工作。三是教學研究水平參差不齊且差距明顯,有些特色課程的主要教師平均教學年限長達二十幾年,而有些才七八年;科學研究以本科院校為主導,??圃盒5乃狡?。

(二)課程內(nèi)容方面

網(wǎng)絡課程一般包含3個核心問題,即課程結構、課程交互、課程評估。課程結構則包含課程目標、課程內(nèi)容、課程管理、學習支持服務等要素,而課程內(nèi)容又是課程結構的核心要素。成人高等教育特色課程的學習對象是時空分離的、具有成熟性格的成人,如何使他們更容易地接受課程內(nèi)容,這就要求設計、組織好教學內(nèi)容。山東省成人高等教育特色課程的內(nèi)容主要存在以下問題:課程介紹、教學大綱、教材及參考資料等功能不完善。少數(shù)特色課程的教學大綱不全面,有應付了事之嫌;還有一些特色課程的“課程介紹”、“教學大綱”等選項放置位置不明顯,以至于成人學員不能方便快捷地學習。課程內(nèi)容的重點、難點不突出。有相當一部分特色課程缺少教學重點、難點,還有少數(shù)課程沒有上傳教學課件和練習測試題庫,上傳教學課件的部分特色課程在上傳后就一直沒有更新過,且存在教學課件只上傳幾個章節(jié)的情況,這都不利于成人學員的有效學習。此外,教學實踐環(huán)節(jié)的設置不理想。文史類特色課程的設置率較低,這些課程往往注重理論學習而忽視實踐教學的作用,以致在教學設計、師資配備、基地建設等方面都有不足。還有的學校認為成人多數(shù)是已經(jīng)參加工作的人,具有一定的工作經(jīng)驗,因此,在特色課程中實踐教學環(huán)節(jié)可有可無,甚至舍棄了實踐教學環(huán)節(jié)。

(三)課程資源方面

所謂課程資源,其概念有廣義、狹義之分,廣義的課程資源是指有助于實現(xiàn)課程目標的所有因素,而狹義的課程資源僅指課程內(nèi)容的直接來源。[4]依據(jù)資源載體的不同,可以將課程資源分為紙質(zhì)資源和電子聲像資源兩大類。從實際情況來看,山東省成人高等教育特色課程在課程資源方面存在以下不足:自編教材數(shù)量少,種類不多且質(zhì)量不高,教材內(nèi)容略顯陳舊,更新周期偏長;相當一部分特色課程缺少配套的自編教材,還有部分特色課程的自編教材從規(guī)劃設計到各章內(nèi)容的撰寫皆由一人完成,難免缺乏集思廣義,缺少相關科學論證,質(zhì)量很難得以保證;教學視頻技術設備有些落后,播放視頻的緩沖時間較長,視頻質(zhì)量也一般,畫面略顯呆板沉悶,部分主講教師過于拘謹以致缺少講課激情,這些不利于激發(fā)成人學員的學習熱情;知識拓展涉及范圍不夠,很大部分特色課程缺少知識拓展這個版塊,有這個版塊的也是不夠全面。做得比較好的如中國石油大學(華東)的《大學物理》特色課程在“知識園地”板塊中設置了物理常識、物理學家介紹、諾貝爾獎、重要物理實驗、科技文獻、物理紀事、推薦網(wǎng)站、參考教材等,這些知識涉及面廣,對于拓寬成人學員的視野、提高成人學員的學習興趣都有很大幫助。

(四)課程評價方面

課程評價是指按照一定的評價標準,通過系統(tǒng)地收集課程相關信息,采用各種定性、定量的方法,對課程的規(guī)劃、組織、實施、效果等方面作出價值判斷并尋求優(yōu)化途徑的一種活動。[5]特色課程評價主要發(fā)揮診斷、調(diào)控、鑒定和決策功能,是特色課程建設必不可少的重要部分。收集有關特色課程方面的反饋信息能夠在很大程度上幫助特色課程建設者作出科學決策、得出客觀結論,進而提高特色課程質(zhì)量。從實際情況來看,山東省成人高等教育特色課程在課程評價方面存在以下問題:對特色課程自身的評價過于突出優(yōu)勢而忽略不足;專家的評價有些過于注重形式,某些專家礙于人情世故,對所評估的特色課程不能做到客觀、公正的評價,而失去了專家評價的應有之義;部分特色課程的學生評價的準備工作,如訪問量統(tǒng)計、在線調(diào)查等急需加強。曲阜師范大學的《教育心理學》特色課程設置了“本站訪問統(tǒng)計”版塊,并記錄了注冊用戶數(shù)、在線用戶數(shù)、今日點擊次數(shù)、總點擊次數(shù),值得我們借鑒思考。

三、展望

(一)合理調(diào)控教師隊伍結構配置,雙管齊下提高教師科研水平

要合理調(diào)控師資隊伍結構配置,就需要根據(jù)特色課程屬性、目標、任務與教師具體職責,對相關要素逐層進行系統(tǒng)分析。首先,把提高中青年教師比例作為調(diào)控的重點。中年教師年富力強,且具有較好的理論基礎和實踐經(jīng)驗,是教師隊伍的中流砥柱;青年教師雖然年齡偏小,缺乏經(jīng)驗,但思想活躍、敢于探索,是最朝氣蓬勃的有生力量。其次,借鑒國外研究生助教制度。這有利于在一定程度上提高助教的比例,加之助教一般都是年輕人,因此,既可以優(yōu)化教師隊伍的年齡結構,又可以提高教師隊伍的整體素質(zhì)。再次,統(tǒng)籌規(guī)劃教師的人員配置。樹立全局觀念,依據(jù)特色課程的性質(zhì)來確定所需要的諸如教學、研究、實踐等教師崗位,結合對教師的知識基礎、科研能力、性格特征等的全面考察,配置各個教師崗位,再根據(jù)具體實施情況的反饋信息,及時加以調(diào)整,做好內(nèi)部協(xié)調(diào)工作。

雙管齊下提高教師科研水平。一方面要灌輸教師即研究者的觀念,增強教師教學研究意識,使其充分認識到教學的學術性、教學研究的價值性。教師要在工作中堅持教學科研相結合,在教學過程中不斷探索、反思,摸索出最佳的教學科研方法,切實提高教學研究水平。另一方面,做好教師的統(tǒng)籌管理工作,樹立以教師為本的正確管理理念,做好教師科學研究的服務工作,如在政策上加以引導,加大教學研究的資金投入力度,建立和完善科學的激勵機制和教師學術考核機制,確保教師能夠得到相關的知識培訓等。

(二)完善課程內(nèi)容的順序性與均衡性,突出實踐教學環(huán)節(jié)

順序性包括兩個方面,即課程內(nèi)容的順序性和學習者智力、性格、情感發(fā)展的順序性。成人學習者作為成人高等教育特色課程的教育對象,具有成人性、穩(wěn)定性等不同于其他學習者的特點,我們要更多地關注課程內(nèi)容的順序性。史密斯、肖爾斯、斯坦利共同提出的有關按照順序安排課程內(nèi)容的具體原則,其中一個原則就是從整體到部分的學習原則,這種原則認為在安排特色課程內(nèi)容時要以一種概要的方式提前呈現(xiàn)給學習者,如教學大綱、結構框架等,使他們對特色課程內(nèi)容大體掌握。所謂均衡性,是指為避免出現(xiàn)失衡現(xiàn)象,合理安排課程內(nèi)容各部分之間的比重,在一個內(nèi)容均衡的課程中,學習者可以根據(jù)自己的能力、興趣有重點的學習并消化運用。[6]完善均衡性需要從特色課程的內(nèi)容結構出發(fā),依據(jù)成人學習者的整體特點與智力水平,均衡地組織特色課程內(nèi)容,突顯內(nèi)容的重點、難點。借鑒奧利弗提出的課程內(nèi)容均衡性的切入點理論,如課程內(nèi)容的深度與廣度、學習者需求與娛樂等,可以在很大程度上幫助我們更好地設計特色課程內(nèi)容重點、難點。

加強實踐教學環(huán)節(jié)建設,突出實踐教學環(huán)節(jié)。成人高等教育教學需要實踐環(huán)節(jié),要把實踐教學環(huán)節(jié)做好就必須注意以下幾點:從思想上對實踐教學環(huán)節(jié)的性質(zhì)、地位與作用進行充分的認識,樹立正確的理念;在建設中既要注意教學整體安排的合理性,確保實踐教學環(huán)節(jié)在時間上的可行性,又要重視多元化實踐教學,如實踐教學目標、設計、基地、管理、評價的多元化,還要考慮教師隊伍的配置,打造專兼職高效結合的實踐教師隊伍;建設完成后,需要做好驗收評估工作,堅持形成性評估與終極性評估相結合,確保實踐教學環(huán)節(jié)在相對優(yōu)化的環(huán)境下開展。

(三)優(yōu)化特色課程資源的質(zhì)量,拓展特色課程資源廣度

加大特色課程自編教材的建設力度,需要加強教材編寫師資隊伍建設,具備一流的教師隊伍才會編寫出高質(zhì)量的特色課程教材。嚴把自編教材質(zhì)量關,讓教學經(jīng)驗豐富且科研水平較高的骨干教師擔任主編,慎重選拔編寫人員,使他們能發(fā)揮最優(yōu)效能;要重視不同環(huán)節(jié)的監(jiān)管與反饋工作,加強驗收力度,保證自編教材的實用性、科學性;進行自編教材的評優(yōu),提高教師編寫教材的熱情,對不合時宜的教材進行更新優(yōu)化或淘汰。切實提高教學視頻的質(zhì)量,教學視頻是網(wǎng)絡課程的重要組成部分,其質(zhì)量的好壞直接影響著網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣。制作教學視頻需要一個專業(yè)制作團隊和錄制現(xiàn)場,如條件達不到,可以找兼職制作團隊,也可對本特色課程教師進行專門培訓;在教學過程中,主講教師要最大程度地還原現(xiàn)場授課情形,做到鎮(zhèn)定自若、談吐大方,并運用肢體語言、面部表情等方式加深教學效果;制作完成后,相關管理部門要嚴把質(zhì)量觀,確保教學視頻的播放效果。

拓展特色課程資源廣度,注重知識積累。現(xiàn)代社會知識更新周期越來越短,人們必然要不斷優(yōu)化自身知識結構,以滿足日益變化的社會需求。特色課程除提供教材、教學課件、教學視頻等課程資源外,還要提供與特色課程相關的知識資源。一方面,教師要具備堅實的專業(yè)知識,積極收集與課程內(nèi)容相關的知識,拓寬知識層面,并將其潛移默化地應用到教學過程中;另一方面,教師要對特色課程本身有清楚的了解,知道與特色課程相關的知識資源主要存在什么地方,同時要明確在知識拓展、知識積累方面的分工。

(四)提高自我評價、專家評價與成人學習者評價的可靠性

首先,樹立既要凸顯優(yōu)勢又要彌補不足的科學自我評價觀。特色課程雖是獨樹一幟的課程,具備優(yōu)勢是自然的,但存在不足也是必然的。特色課程工作者務必要牢固樹立客觀的、科學的自我評價意識,立足于唯物辯證法的全面觀點和特色課程的發(fā)展趨勢考慮,對特色課程建設成果進行全面客觀的評價,進而最大程度地發(fā)揮課程評價的診斷、調(diào)控、鑒定與決策功能。其次,提高專家評價的客觀性與可靠性。唯物主義認為人具有主觀能動性,意識可以反作用于物質(zhì)。專家的主觀能動性會反作用于課程評價結果。相關管理部門應加強專家評價的監(jiān)督管理力度,組織專家對所有特色課程進行統(tǒng)一評價,評價方式可以采取一人負責、多人連帶責任制,這樣可以分化評價權利,也可以擴大懲處范圍,盡量減少評價過程中的人為因素,確保專家評價的可靠性。再次,提高成人學習者在課程評價中的地位。應該把成人學習者作為課程評價者的主體,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。及時采納在對教學活動評價中成人學習者的反饋意見;在課程設計中以成人學習者作為設計特色課程的價值主體;把成人學習者對特色課程設計的合理建議體現(xiàn)在課程設計調(diào)整中。課程設計要有一定的靈活性,而前提是按照課程評價因素和課程評價流程客觀地設計課程評價模式,包括進行評價的原因和需要解決什么問題;課程評價的方案準備、人員準備、方法篩選、時間安排、開展保障;搜集課程評價信息并進行統(tǒng)計歸納,形成完善的評價報告;借鑒有價值的反饋意見,進行相應調(diào)整。

[1]廖哲勛,田慧生.課程新論[M].北京:教育科學出版社,2003:166.

[2]李旭初,陳家齊.成人高教課程發(fā)展研究[M].武漢:湖北教育出版社,2005:89.

[3]章 兢.教育教學研究論叢(第2輯)[M].長沙:湖南大學出版社,2006:190.

[4]張 軍.成人高等教育課程設置原則探討[J].繼續(xù)教育研究,2009(1):11-12.

[5]范兆雄.課程資源概論[M].北京:中國社會科學出版社,2002:247.

[6]課程評價[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1592291.htm.

[7]李文靜.中等職業(yè)教育教師專業(yè)化的制度保障研究[J].河北大學成人教育學院學報,2012(2):85-89.

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