□文/周會芳 宮 琳 陳 書

（山東財經(jīng)大學(xué) 山東·濟(jì)南）

一、大學(xué)本科會計教育存在的問題

我國高校自開設(shè)本科會計專業(yè)以來，經(jīng)過學(xué)校、社會、政府多方面的不斷努力取得了巨大的成就，培養(yǎng)了大量會計人才，保證了我國經(jīng)濟(jì)的快速穩(wěn)健發(fā)展。但與此同時，隨著社會的發(fā)展，我國本科會計教育也暴露出越來越多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)本科院校都是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的會計專門人才”為目標(biāo)。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)過于大而空，常導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后眼高手低，應(yīng)用能力差，基本的會計技能掌握不好，連基層會計崗都不能適應(yīng)。會計培養(yǎng)是分層次的，大學(xué)本科會計教育既不同于高職培訓(xùn)，又區(qū)別于碩博士的培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)本科會計教育中，是培養(yǎng)會計專才還是通才，是重理論還是重實踐，目前在很多高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確。

（二）會計教育培養(yǎng)出的學(xué)生與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)。由于傳統(tǒng)人才觀（高學(xué)歷、高職稱）的制約，很多人（包括學(xué)生和家長）不從實際出發(fā)，片面追求高學(xué)歷；還有很多大、中專甚至本科會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生雖然喜歡會計，但在學(xué)校接受了傳統(tǒng)的會計教育后，畢業(yè)時卻與自己喜歡的會計工作失之交臂，沒有或不能從事會計工作，原因有很多，但最主要的是他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西在參加工作時根本就派不上用場，而在這時會計行業(yè)又在呼吁急需會計人才，原因是他們所擁有的會計人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，這就出現(xiàn)了會計人才“青黃不接”的現(xiàn)象。在社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求面前，我們的會計教育顯得低質(zhì)低效，處處被動。

（三）實踐教學(xué)比重偏低。通過課堂教學(xué)和書本學(xué)習(xí)所獲得的專業(yè)知識只是為會計人員提供了進(jìn)行會計工作的思路，如何靈活運(yùn)用所學(xué)的知識去解決實際工作中出現(xiàn)的問題則需要會計人員在實踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗，因此會計操作過程中的一些具體程序和具體方法只有通過實際動手鍛煉才能逐漸熟練并掌握。這些都客觀上要求在會計教育中重視和強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而有些高校純會計理論的學(xué)習(xí)，缺乏理解，使學(xué)生動手能力較弱。有些學(xué)校沒有建立會計模擬實驗室，即使有也是設(shè)備不全，做擺設(shè)，難以使用。

（四）教師理論與實踐脫節(jié)。高等院校有些會計專業(yè)教師從高校財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)直接到學(xué)校從事教學(xué)工作，到教師崗后也缺少相應(yīng)的專業(yè)實踐培訓(xùn)，造成會計教學(xué)與實際工作脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。近年來，高校會計專業(yè)教師還出現(xiàn)高學(xué)歷現(xiàn)象，只有博士畢業(yè)才能進(jìn)入高校教師行列，其中連續(xù)應(yīng)屆生比例很高。即大學(xué)本科、碩、博士連續(xù)讀下來，求學(xué)期間沒有系統(tǒng)地在企業(yè)接觸實際工作，就直接到高校從事教學(xué)工作，往往理論性很強(qiáng)，但缺乏相應(yīng)的實踐經(jīng)驗。

（五）課程設(shè)置不合理。有些專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，內(nèi)容交叉重復(fù)較多，必修課和選修課之間的搭配不合理，影響了學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)計劃幾年不變的情況比較普遍，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，沒有以社會需求為導(dǎo)向。相關(guān)課程雙語教學(xué)流于形式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和信息時代的來臨，會計學(xué)專業(yè)課雙語教學(xué)是當(dāng)前高等本科院校會計教育改革的重要舉措之一。但在實施雙語教學(xué)過程中教學(xué)理念不夠新穎，教學(xué)效果一般，雙語教材選擇上還不夠科學(xué)，因此實施效果并不理想。

（六）缺少職業(yè)道德教育。在實際會計工作中，不少經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)需要會計人員的主觀判斷，如果沒有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，很容易形成虛假會計信息，所以會計人員的職業(yè)道德教育顯得尤為重要。但是在我國高校本科會計教學(xué)中，學(xué)校往往忽略了對學(xué)生的職業(yè)道德教育，缺少職業(yè)道德教育課程，或者只是流于形式，教師上課照本宣讀，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣，直接造成了會計人員職業(yè)道德水平的下降。

二、大學(xué)本科會計教育改革與創(chuàng)新對策

（一）重新界定會計教育目標(biāo)。對會計本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識，是確定會計本科教育其他環(huán)節(jié)的起點(diǎn)。關(guān)于大學(xué)會計教育目標(biāo)的問題，應(yīng)區(qū)分培養(yǎng)層次，即本科教育主要是培養(yǎng)中、高級會計管理人才，應(yīng)當(dāng)注重拓寬知識基礎(chǔ)，進(jìn)行全面素質(zhì)和會計綜合管理能力的訓(xùn)練，實施“通用型人才”教育。大學(xué)會計教育是按照教學(xué)規(guī)律要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有較深專業(yè)基礎(chǔ)知識的后備高級會計人才，因此要適合大學(xué)本科會計教育的規(guī)律與目標(biāo)。而且，大學(xué)本科會計教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)。會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會對會計人才基本素質(zhì)的要求相適應(yīng)。隨著會計人才市場對會計人才定位的轉(zhuǎn)變，會計教育目標(biāo)也要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1、會計教育目標(biāo)要實現(xiàn)專才教育向通才教育基礎(chǔ)上的專才教育轉(zhuǎn)變。僅僅通曉會計方面的專業(yè)知識已不能適應(yīng)復(fù)雜多變的市場經(jīng)濟(jì)的需要，在市場經(jīng)濟(jì)條件下會計與市場營銷、現(xiàn)代金融、工程技術(shù)、管理、法律、稅收及國際經(jīng)濟(jì)多種學(xué)科和多種行業(yè)交織并融為一體。在這種條件下會計教育僅突出會計專業(yè)學(xué)科教育，而忽視基礎(chǔ)學(xué)科和其他相關(guān)聯(lián)學(xué)科教育的教育模式或方式已不能適應(yīng)市場需求。

2、會計教育目標(biāo)要實現(xiàn)以學(xué)歷教育為主向以后續(xù)教育為主轉(zhuǎn)變。會計教育已不能再成為一次性為學(xué)生一生準(zhǔn)備一切的教育，學(xué)習(xí)型社會的形成和終身教育理念的建立將使會計人才與會計教育形成不可分離的關(guān)系，會計教育將伴隨會計人才成長的始終，會計人才將不斷地通過會計教育提升自己的理論水平和實踐能力，而這里的教育更多的是后續(xù)教育，而不是學(xué)歷教育。

3、會計教育要實現(xiàn)以專業(yè)教育為主向以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變。通過接受會計教育，不是要使受教育者成為執(zhí)業(yè)會計師而是要使受教育者具備成為執(zhí)業(yè)會計師的能力和素質(zhì)。

（二）改革會計教學(xué)思路和教學(xué)手段。改革會計教學(xué)思路，打破“每一個問題都有唯一正確答案”，“會計是同數(shù)字打交道，而不是和人打交道”教學(xué)思維的局限性。實際上，會計問題及其解決方法存在很多不確定因素，會計處理的是復(fù)雜的人際關(guān)系。會計教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時所必需的思路和技巧。

1、廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施多媒體教學(xué)。21 世紀(jì)的會計教學(xué)，要廣泛開展演示教學(xué)方式，即教師利用會計教學(xué)軟件和多媒體課件進(jìn)行講解；廣泛開展交互探討教學(xué)方式，即在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中教師與學(xué)生可以通過各自的計算機(jī)對教學(xué)內(nèi)容開展討論；廣泛開展虛擬現(xiàn)實教學(xué)方式，即將某些現(xiàn)實問題借助計算機(jī)技術(shù)在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué)等。

2、繼續(xù)發(fā)展會計模擬實驗。會計模擬實驗是會計教育實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際的重要途徑。會計模擬實驗是將會計教育使受教育者形成的抽象理論形象化，是掌握和鞏固所學(xué)會計基本理論、基本知識，培養(yǎng)會計技能，保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。會計模擬實驗包括手工會計模擬實驗、會計電算化模擬實驗、證券投資模擬實驗室等。

（三）加強(qiáng)會計教育的師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)科是一門實務(wù)學(xué)科，因此會計教師的從業(yè)經(jīng)驗是十分重要的。首先，要改變教師“理論至上”的觀念，使教師重視實際工作經(jīng)驗的增加。具體可以通過改變教師工作考核方式，不單純以論文數(shù)量為依據(jù)，而加之以學(xué)生的教學(xué)評估，鼓勵教師“走出去”，通過實際工作經(jīng)驗的增加來提高教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)?？梢圆扇　罢堖M(jìn)來”的方法充實師資隊伍，聘請一些行業(yè)專家作為兼職教師，定期請他們到學(xué)校來給學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生及時了解社會上都需要什么樣的人才、需要什么樣的知識，并以此為根據(jù)來調(diào)整自己學(xué)習(xí)的方向。應(yīng)鼓勵吸納具有一定教學(xué)經(jīng)驗的高學(xué)歷高水平的人員作為專業(yè)教師，引進(jìn)具有一定社會資歷的企業(yè)家作為導(dǎo)師，引進(jìn)國外學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教育。培養(yǎng)在職教師不斷提高自身理論素養(yǎng)的同時，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。提高教師自身的道德修養(yǎng)，在學(xué)生中樹立高尚會計執(zhí)業(yè)道德。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)。在課堂教學(xué)上，要由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橐龑?dǎo)，學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建“課堂實踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實訓(xùn)校外實踐”的實踐教學(xué)體系。課堂實踐環(huán)節(jié)，即在課堂上，針對講授的知識點(diǎn)都要有相關(guān)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例等，使學(xué)生通過課堂訓(xùn)練更好地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)與實務(wù)處理的方法和規(guī)則。加強(qiáng)實驗實訓(xùn)課程，建設(shè)專業(yè)的會計實驗室，包括手工實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室。并且手工實訓(xùn)，就是給學(xué)生提供一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬實習(xí)資料，學(xué)生可以圍繞會計循環(huán)，根據(jù)供、產(chǎn)、銷等業(yè)務(wù)進(jìn)行分工合作，完成填制和審核會計憑證、記賬、結(jié)賬和編制財務(wù)會計報告等會計核算程序。

建立對口企業(yè)，建立校外實習(xí)基地，與企業(yè)建立長期有效的合作關(guān)系，讓學(xué)生到企業(yè)的會計崗位上進(jìn)行實習(xí)，能加強(qiáng)學(xué)生對會計理論和會計實務(wù)內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。會計教育的基地向企業(yè)轉(zhuǎn)化，貫徹理論聯(lián)系實際的教育原則。要培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才，會計教育一定要與企業(yè)聯(lián)合，建立校外實習(xí)基地，解決教師實踐、學(xué)生實習(xí)問題。學(xué)生通過會計模擬實驗，分會計崗位進(jìn)行手工和電算會計實習(xí)，能獨(dú)立完成企業(yè)會計核算工作后，進(jìn)入企業(yè)參加社會實踐，最終達(dá)到能完全適應(yīng)企業(yè)工作的目的，以實現(xiàn)會計教育目標(biāo)。

（五）科學(xué)設(shè)置課程體系。課程是教學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的中介，它直接關(guān)系到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)問題。課程體系是教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校都把課程改革列為教學(xué)改革的首要因素。目前，隨著我國會計學(xué)專業(yè)招生人數(shù)不斷增多，課程設(shè)置中存在的問題也更多地暴露出來。主要是：專業(yè)基礎(chǔ)課過多，專業(yè)方向課過少；必修課過多，選修課過少；與專科課程重復(fù)過多。目前，對于會計學(xué)本科生是培養(yǎng)專才還是通才的問題尚存在爭議，然而目前這種課程設(shè)置卻距離本科生教育要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)有所偏離。針對以上問題并結(jié)合本科生源情況復(fù)雜、學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)差別較大的實際情況，建議對學(xué)生不宜統(tǒng)一規(guī)定太多的必選課而限制學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會；增加選修課的比重讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況向不同的方向發(fā)展；取消與?？浦貜?fù)的課程給學(xué)生留出更多的學(xué)習(xí)時間。

（六）注重職業(yè)道德建設(shè)。高校本科教育不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)其實踐技能，還要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)學(xué)生的會計誠信教育，提高學(xué)生的道德意識，不但要將會計職業(yè)道德教育列為核心課程，綜合運(yùn)用案例來說明職業(yè)道德的重要性，更要在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中言傳身教。這對于會計信息質(zhì)量的保證、會計在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的發(fā)揮、公眾利益的保障等方面具有重要的現(xiàn)實意義。

［1］馬文超，吳君民.大學(xué)會計教育現(xiàn)狀分析與思考［J］.財會通訊，2008.1.

［2］于弘.大學(xué)會計教育的案例教學(xué)法探討［J］.南昌教育學(xué)院報，2011.5.

［3］楊芳.新形勢下大學(xué)會計教育改革研究［J］.經(jīng)濟(jì)師，2008.9.