陳 瑤

(福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003)

一、掌握學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì) 60年代后期，美國心理學(xué)家本杰明·S·布盧姆在長期調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出“掌握學(xué)習(xí)理論”的基本內(nèi)容:大多數(shù)的學(xué)生都能夠在掌握學(xué)習(xí)這種思想的指導(dǎo)下，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以及時反饋為輔助，教師為學(xué)生提供所需的個別化指導(dǎo)以及額外學(xué)習(xí)時間，使大多數(shù)的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。[1]傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是呈常態(tài)分布的，布盧姆駁斥了這種觀點，指出，除了優(yōu)等生和中等生外，只要給差生足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，他們也基本能達(dá)到掌握目標(biāo)，即達(dá)到評價目標(biāo)的80%-90%。因此，掌握學(xué)習(xí)理論的核心思想有兩個:對教師而言，為掌握而教；對學(xué)生而言，對掌握而學(xué)。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論是一種樂觀主義的教與學(xué)理論。布盧姆雖然承認(rèn)學(xué)生個體之間在學(xué)習(xí)能力上的差異，但他認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是在后天環(huán)境中不斷發(fā)展的，然后出現(xiàn)了差異，它是一個動態(tài)的過程，如果經(jīng)過努力，學(xué)習(xí)能力可以由低向高發(fā)展，所以不存在學(xué)習(xí)能力一直低下的問題。此外，布盧姆還認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力并不直接影響學(xué)習(xí)成績，而是因為相對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要花更多的時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，然而由于學(xué)習(xí)時間的限制，這部分學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在有限的時間里掌握不了規(guī)定的目標(biāo)，因此測試的成績自然就低了。所以布盧姆的觀點是只要給予足夠的時間和有效學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都能完成掌握目標(biāo)規(guī)定的要求。他特別指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的失誤進(jìn)行及時的反饋和有效的補(bǔ)救，是幫助那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生達(dá)到掌握目標(biāo)的一個很有效的辦法。因此，對教師而言，不存在天生就不會學(xué)習(xí)的學(xué)生，只要教法得當(dāng)也是可以實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化的。

此外，掌握學(xué)習(xí)理論還是一種有效的個別化的教學(xué)實踐，它能幫助大多數(shù)的學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。布盧姆把掌握學(xué)習(xí)理論看作是“改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計劃”，[2]設(shè)計了教學(xué)實踐的操作程序。他把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的單元，教學(xué)圍繞一個個單元展開，教師制定每單元明確的可檢驗的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)完每一單元之后，教師都要檢查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如發(fā)現(xiàn)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，就提供幫助，或給予更多的學(xué)習(xí)時間，或給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，其目的是要幫助他們完成該單元的任務(wù)，以便順利地進(jìn)入下一個階段的單元學(xué)習(xí)。

二、掌握學(xué)習(xí)理論在成人教學(xué)中的應(yīng)用——目標(biāo)教學(xué)

(一)目標(biāo)教學(xué)的內(nèi)涵

為了能更好將掌握學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于實踐，布盧姆于20世紀(jì)70年代提出了“解決95%以上學(xué)生均須達(dá)標(biāo)”的目標(biāo)教學(xué)。所謂目標(biāo)，就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。如果學(xué)生在課堂中或課堂后出現(xiàn)了新的行為，那么我們就可以說學(xué)生達(dá)到了一定的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。在一定的學(xué)習(xí)氛圍下，如果學(xué)生獲得了合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時間，那么他們中的大部分都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。大量的教學(xué)事實也證明，科學(xué)的、量化的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，能夠帶來高效率的教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量也能得到大幅度的提高。

目標(biāo)教學(xué)是掌握學(xué)習(xí)策略在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，它是一種教學(xué)模式，其導(dǎo)向是教學(xué)目標(biāo)，動力是教學(xué)評估，手段是反饋矯正，基本形式是班級教學(xué)和個別化教學(xué)相結(jié)合。目標(biāo)教學(xué)的最終目的是95%的學(xué)生都能掌握教學(xué)目標(biāo)。具體操作為:首先要深入、全面分析學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，制定掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，為掌握而設(shè)計單元；其次，將學(xué)科的單元內(nèi)容分解成具體的、量化的、可操作的目標(biāo)；再次，教師根據(jù)這些具體量化的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，并在教學(xué)的過程中進(jìn)行形成性測驗或終結(jié)性測驗，評估測驗結(jié)果；最后，向?qū)W生反饋評估結(jié)果，對那些沒能達(dá)到掌握目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)性指導(dǎo)，最終使得大部分的學(xué)生能進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)。

(二)影響目標(biāo)教學(xué)的因素

布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)達(dá)成度與學(xué)習(xí)時間是一種函數(shù)關(guān)系，表示為:學(xué)習(xí)達(dá)成度=f(實際學(xué)習(xí)時間/必要學(xué)習(xí)時間)，而決定實際學(xué)習(xí)時間的變量包括允許學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)毅力，決定必要學(xué)習(xí)時間的變量包括能力傾向、理解教學(xué)的能力及教學(xué)質(zhì)量。[3]由此可見，這五種變量同樣也可以視為影響目標(biāo)教學(xué)的因素。

1.允許學(xué)習(xí)的時間。即對學(xué)生達(dá)到一定的掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)明確規(guī)定的時長。布盧姆認(rèn)為，如果學(xué)生要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求，那他必須有足夠的時間來學(xué)習(xí)。這意味著教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，必要時再給予學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生以學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，那么大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

2.學(xué)習(xí)毅力。即學(xué)生愿意花在學(xué)習(xí)上的時間。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功，他在享受成功的快感的同時，必然也會加倍投入到學(xué)習(xí)中；反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是失敗，那么他會減少學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者作為一個特殊的學(xué)習(xí)群體，由于其學(xué)習(xí)上的獨特性，決定了學(xué)習(xí)毅力是影響其學(xué)習(xí)最重要的因素。

3.教學(xué)的質(zhì)量。即教學(xué)各個要素的呈現(xiàn)、解釋和排列程序與學(xué)生實際狀況相適合的程度。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，其認(rèn)知風(fēng)格都有自身的特點，這也意味著即使面對相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教師的教學(xué)形式、教學(xué)風(fēng)格等發(fā)生在教學(xué)過程中一些要素都會有不同的理解，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異。對于教師來說，最重要的是要注意到學(xué)生的這些差異，力求在教學(xué)方法上滿足不同學(xué)生的需求。遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動平臺，通過目前常用的交流工具解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類學(xué)習(xí)問題，在一定程度上實現(xiàn)個別輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.理解教學(xué)的能力。即學(xué)生理解某一學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和他在學(xué)習(xí)該任務(wù)中所應(yīng)遵循的程序的能力。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，由于時空的分離，學(xué)習(xí)者不能面對面地與教師交流互動，因此，其理解教學(xué)的能力很大程度上取決于教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)的設(shè)計，堅持以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)為中心的原則。

5.能力傾向。即學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)材料所需要的時間量。布盧姆認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的差異更多是在后天環(huán)境中形成的，它是處在不斷地變化發(fā)展之中的。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力并不是直接影響著學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力只是說明掌握某一學(xué)習(xí)任務(wù)所需時間的長短，如學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生所需時間短，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)習(xí)所需時間長。所以，能力傾向不是學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平的預(yù)示。

(三)目標(biāo)教學(xué)的結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化。目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞目標(biāo)來進(jìn)行。具體做法是首先分析學(xué)科總目標(biāo)，制定教學(xué)計劃，并將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個序列的單元，即教學(xué)單元；其次，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，將教學(xué)單元的目標(biāo)分為若干層次，每個層次的教學(xué)目標(biāo)都要細(xì)化、量化，使其具體、可操作，這樣成人學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平選擇教學(xué)目標(biāo)，從而體現(xiàn)了因人施教的原則。

2.設(shè)置問題。問題是教學(xué)過程中一個不可或缺的因素，特別是在成人教學(xué)中，教師只有通過問題才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在時空分離的教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞每個教學(xué)單元具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出明確的問題，組織并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上討論，如可將不同地方的學(xué)習(xí)者通過Email、BBS、QQ、MSN等現(xiàn)代化的通訊工具組織起來，建立網(wǎng)絡(luò)的虛擬班級和學(xué)習(xí)小組。成人學(xué)習(xí)者可以在所屬班級和學(xué)習(xí)小組中參與討論。教師通過了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題跟進(jìn)教學(xué)，掌控教學(xué)進(jìn)度。

3.解決問題。針對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和情況，教師應(yīng)為遇到問題的學(xué)生提供有效的并且是具體的意見或建議，幫助他們盡可能解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。如有的學(xué)習(xí)者對學(xué)科的體系不了解，教師就應(yīng)幫助他們理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，形成一個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)框架。

4.形成性測試。這是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握教學(xué)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一個很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，教師能了解學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了每一階段教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求。因此，形成性測試采用的測試題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，在形式上要靈活多樣。在教學(xué)中，形成性測試可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成，比如目前通用的在線測試、網(wǎng)上作業(yè)、小論文等。教師在后臺管理平臺上獲得學(xué)習(xí)者的完成情況，來判斷是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.評估。評估是目標(biāo)教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。評估的主要目的是為成人學(xué)習(xí)者提供其在某一學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況，如是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力是否得到提高等。對于成人學(xué)習(xí)者來說，他們的學(xué)習(xí)是自主的，因此，評估就成了他們自行判斷學(xué)習(xí)效率的一個很重要的工具。評估得當(dāng)，在很大程度上能強(qiáng)化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。

三、目標(biāo)教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是成人教學(xué)中的一個很重要的開端。通過導(dǎo)學(xué)，成人學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和所選課程有一定的了解。首先，教師先介紹的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的結(jié)構(gòu)、設(shè)置、基本功能、操作方式等。其次，教師應(yīng)對課程及其使用的教學(xué)媒體和資源做詳細(xì)介紹。課程介紹包括課程的性質(zhì)、與相關(guān)課程的聯(lián)系、課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)體系、課程各個教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)等；教學(xué)媒體資源的介紹包括各種媒體資源、媒體對課程學(xué)習(xí)的意義、使用媒體資源需要注意什么等。再次，應(yīng)活躍網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的氣氛。通過調(diào)動在線學(xué)習(xí)的氣氛，可以使成人學(xué)習(xí)者積極的參與在線的各種討論，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，也是很重要的一點，應(yīng)制定在線學(xué)習(xí)的基本規(guī)則。因為成人學(xué)習(xí)者不僅分散各地，而且學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度也都各異，所以制定一套學(xué)習(xí)的規(guī)則是非常好的。學(xué)習(xí)規(guī)則包括了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，如虛擬班級、學(xué)習(xí)小組等，用以維系學(xué)習(xí)者的交流活動，并且提供問題的反饋，保證學(xué)習(xí)的有效性。

(二)討論

討論這個環(huán)節(jié)是在教師的指導(dǎo)下展開的。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)課程每個教學(xué)單元的具體的、可操作的目標(biāo)制定出一系列的討論題目和討論提綱，在線教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者就這些主題展開討論。關(guān)于討論，教師只給出討論題目，不預(yù)設(shè)立場，即不發(fā)表關(guān)于主題的看法，而是任由學(xué)習(xí)者發(fā)表各自觀點。教師的任務(wù)就是闡述討論主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在“在線討論”中積極發(fā)言，在討論偏離主題的時候引導(dǎo)其回到正確的軌道上，并在最后綜合學(xué)習(xí)者的觀點做個總結(jié)。

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，很多的在線討論都不是同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間在不同的時間段發(fā)表觀點，他們有充足的時間來考慮問題，因此這種討論往往更能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想碰撞，這些都有利于豐富學(xué)習(xí)者的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。

(三)解決

這是繼討論環(huán)節(jié)之后的延續(xù)。在線討論會得到成人學(xué)習(xí)者的各種各樣的觀點，這些觀點都需要教師逐個加以解釋和評價，否則這些觀點都只是個人觀點，難以達(dá)成共識，也就無法達(dá)到討論的目的。因此，教師對學(xué)習(xí)者的觀點的評價，不僅可以掌握學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，還可以為學(xué)習(xí)者提供有效的反饋，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在評價學(xué)習(xí)者的觀點時，語言要清晰、明確、簡潔，切忌冗長復(fù)雜、表達(dá)不清。在對待相似的觀點時，既要指出它們的相似性，更重要的是指出它們的不同。對待每個觀點，教師都要客觀公正的看待，不能因為某種主觀原因作出帶有消極情緒色彩的評價。

(四)診斷

診斷就是通過多種方式和渠道反饋教學(xué)信息，掌握成人學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，為后續(xù)的教學(xué)尋找新的切入點。診斷有形成性測試和終結(jié)性測試，目前成人教學(xué)中的診斷大多數(shù)使用的是形成性測試，也就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上作業(yè)、小論文等。形成性測試的題目必須依據(jù)課程每一教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)編制，涵蓋每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本點，難度要適中，同時還要考慮到前后銜接的教學(xué)單元的內(nèi)容。形成性測試旨在檢查學(xué)習(xí)者對每一教學(xué)單元的內(nèi)容的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，以便教師作出有針對性的指導(dǎo)。

(五)評估

評估的一個很重要的目的，就是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)情況的反饋，以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師通過評估和解釋性的反饋確保理解，診斷誤解。[4]對形成性測試的評估是遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分。教師作為成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的評估者，為學(xué)習(xí)者提供具體的、有啟發(fā)性的、積極的反饋是很重要的。

在成人的自主學(xué)習(xí)模式中，對學(xué)習(xí)者的評估主要有三方面:學(xué)習(xí)者的自我評估，教師對學(xué)習(xí)者評估，以及其他學(xué)習(xí)者的評估。在自主學(xué)習(xí)模式中，教師的職責(zé)相應(yīng)地劃分為三個層面:督促學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估；對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估；引導(dǎo)其他學(xué)習(xí)者對該學(xué)習(xí)者進(jìn)行評估。

對成人學(xué)習(xí)者的教學(xué)是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程，其教學(xué)形式、教學(xué)手段多樣豐富，目標(biāo)教學(xué)模式是掌握學(xué)習(xí)理論在成人教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，希望這種模式能為廣大從事成人教育的教師提供一點借鑒作用。

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