劉 浩

(南開(kāi)大學(xué)，天津 300071)

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了監(jiān)控模式 (the monitor model)，［1］這一模式后來(lái)發(fā)展成為包含習(xí)得——學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)假說(shuō)的監(jiān)控理論 (the monitor theory)。這五個(gè)假說(shuō)相互連接，旨在揭示第二語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究有著重要意義。國(guó)內(nèi)研究者從上世紀(jì)80年代初開(kāi)始關(guān)注克拉申的監(jiān)控理論，并針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀提出如何在實(shí)踐中應(yīng)用這些假說(shuō)，這些研究無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上都對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)起到了一定的啟示作用。

一、自然順序假說(shuō)的內(nèi)涵

在中介語(yǔ)理論 (Interlanguage)框架下，二語(yǔ)習(xí)得研究者指出二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程存在一個(gè)自然路徑(natural route)，這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的整體習(xí)得遵循著一套基本固定的習(xí)得順序，且對(duì)各語(yǔ)言規(guī)則內(nèi)部規(guī)則的學(xué)習(xí)也有固定的習(xí)得次序。

克拉申以自然路徑理論為基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)詞素習(xí)得的自然順序做了大膽的假設(shè)，提出自然順序假說(shuō)(the natural order hypothesis)，認(rèn)為不管是母語(yǔ)習(xí)得還是第二語(yǔ)言的習(xí)得，不管是兒童的二語(yǔ)習(xí)得還是成人的二語(yǔ)習(xí)得，以及不管習(xí)得者的文化背景有什么差異，他們都以一種可預(yù)見(jiàn)的順序習(xí)得詞素等語(yǔ)言規(guī)則，其中進(jìn)行時(shí)“-ing”是最容易習(xí)得的詞素，而所有格“-s”則是最后才能習(xí)得的詞素;同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)言規(guī)則的難易程度，習(xí)得者對(duì)一些規(guī)則的掌握要快，對(duì)一些規(guī)則的掌握則要相對(duì)慢一些。［2］例如，兒童在習(xí)得英語(yǔ)母語(yǔ)的過(guò)程中，先習(xí)得進(jìn)行時(shí) (-ing)、名詞復(fù)數(shù) (-s)和主動(dòng)句，然后再習(xí)得動(dòng)詞的第三人稱(chēng)單數(shù) (-s)和被動(dòng)句，［3］在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言 (ESL，English as Second Language)的課堂，學(xué)習(xí)者也是先習(xí)得進(jìn)行時(shí) (-ing)、名詞復(fù)數(shù)，然后習(xí)得第三人稱(chēng)單數(shù)“-s”，與兒童母語(yǔ)英語(yǔ)的習(xí)得存在同樣的自然順序。［4］這即是說(shuō)，語(yǔ)言規(guī)則的習(xí)得有一個(gè)可以預(yù)測(cè)的共同順序，一些語(yǔ)言規(guī)則在習(xí)得初期就能被輕易掌握，而一些語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則要到后來(lái)才能被掌握。［5］［6］

二、自然順序假說(shuō)的合理性闡釋

自然順序假說(shuō)作為克拉申監(jiān)控理論中的五個(gè)重要假說(shuō)之一，與其他四個(gè)假說(shuō)一樣，是監(jiān)控理論的重要組成部分，它們相互聯(lián)接，共同闡釋了第二語(yǔ)言的習(xí)得機(jī)制，離開(kāi)了自然順序假說(shuō)，監(jiān)控理論將難以存在。面對(duì)部分學(xué)者對(duì)自然順序假說(shuō)持有質(zhì)疑的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)界對(duì)第一語(yǔ)言習(xí)得者的詞素習(xí)得順序與第二語(yǔ)言習(xí)得者的詞素習(xí)得順序的實(shí)證研究，都為克拉申的自然習(xí)得順序假設(shè)提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，證明了在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中存在一個(gè)普遍的可以預(yù)見(jiàn)的自然習(xí)得順序，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循這一自然順序，為學(xué)習(xí)者更好的習(xí)得語(yǔ)言提供便利。

1.第一語(yǔ)言習(xí)得者的詞素習(xí)得順序。上世紀(jì)六、七十年代，研究者便發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為英語(yǔ)的兒童對(duì)英語(yǔ)的詞素習(xí)得遵循固定的順序，對(duì)單個(gè)詞素的習(xí)得也存在固定順序。Brown舉例說(shuō)，兒童在表達(dá)“Mummy is going to the shops”時(shí)，往往會(huì)把其說(shuō)成“Mummy go shop”，主要因?yàn)?“is”、“-ing”、“to”、“the”和“-s”這些詞素在兒童的語(yǔ)言中還未出現(xiàn)，這些詞素需在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中依照一定的次序被逐步掌握。［7］Ellis的實(shí)證研究指出，在對(duì)英語(yǔ)過(guò)去式的習(xí)得中，第一語(yǔ)言習(xí)得者需要經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程:不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式——規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式(-ed形式，這個(gè)過(guò)程中包括對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的泛化)——區(qū)分規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式。［8］Klima和Bellugi的研究則證實(shí)第一語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)否定式和疑問(wèn)句的習(xí)得也存在一定的順序，其中對(duì)英語(yǔ)否定式的習(xí)得包含三個(gè)階段:階段一是否定表達(dá)包含核心詞，否定詞出現(xiàn)在核心詞前或后;階段二是否定詞出現(xiàn)在確定分句中;階段三是否定詞總出現(xiàn)在確定分句中，并且助動(dòng)詞+not的規(guī)則已經(jīng)被習(xí)得。［9］綜上可見(jiàn)，第一語(yǔ)言習(xí)得者是按照一種可預(yù)見(jiàn)的自然順序來(lái)習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的，這一觀點(diǎn)早已為學(xué)界所普遍接受。

2.第二語(yǔ)言習(xí)得者的詞素習(xí)得順序。上世紀(jì)70年代，受第一語(yǔ)言詞素習(xí)得研究的啟發(fā)，研究者開(kāi)始采用雙語(yǔ)句法測(cè)量研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞素習(xí)得情況。Dulay和Burt運(yùn)用雙語(yǔ)句法測(cè)量對(duì)三組來(lái)自不同地方的151名6～8歲西班牙兒童的英語(yǔ)詞素習(xí)得情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，這三組兒童在英語(yǔ)詞素的習(xí)得順序上存在驚人的相似性，且這些詞素習(xí)得中85%的錯(cuò)誤是發(fā)展性的 (developmental)。［10］1974 年，Dulay和 Burt用同樣的方法對(duì) 60名6～8歲西班牙兒童和55名6～8歲的中國(guó)兒童關(guān)于11個(gè)詞素的習(xí)得順序情況做了對(duì)比調(diào)查，結(jié)果表明，中國(guó)兒童和西班牙兒童在這些詞素的習(xí)得順序基本上相同，這有力證明了兒童對(duì)二語(yǔ)詞素的習(xí)得存在普遍的自然順序。后來(lái)，Bailey，Madden和Krashen等人也用同樣的方法對(duì)73名17～55歲的成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，成人在二語(yǔ)詞素習(xí)得順序上也非常相似。Larsen－Freeman對(duì)密歇根大學(xué)24名成人的調(diào)查、Krashen等對(duì)70名說(shuō)4種不同語(yǔ)言的成年學(xué)生的調(diào)查及Makino對(duì)日本學(xué)生的調(diào)查都充分證明成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)詞素習(xí)得上存在自然順序，且語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)并不影響二語(yǔ)詞素的習(xí)得順序。

3.詞素習(xí)得順序比較與自然順序假說(shuō)。在對(duì)不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者詞素習(xí)得順序研究的基礎(chǔ)上，Dulay和Burt提出了二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)詞素習(xí)得順序(見(jiàn)表1第三列)，Clark和Clark則于1977年總結(jié)出第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞素習(xí)得的自然順序［13］(見(jiàn)表1第二列)。

表1 三種詞素習(xí)得順序研究的比較

通過(guò)觀察第一語(yǔ)言詞素習(xí)得順序與第二語(yǔ)言詞素習(xí)得順序，并對(duì)比克拉申的自然習(xí)得順序，可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，其對(duì)英語(yǔ)詞素的習(xí)得順序都與克拉申的自然習(xí)得順序存在很大的相似性，盡管在一些詞素的習(xí)得上存在細(xì)微的差異，如對(duì)所有格“'s”和第三人稱(chēng)單數(shù)“'s”的習(xí)得，但這并不影響學(xué)習(xí)者在詞素總體習(xí)得順序的相似性?？梢?jiàn)，不管第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)有多大差異，他們對(duì)英語(yǔ)詞素習(xí)得的總體順序是一致的，盡管在一些詞素習(xí)得的正確率和效率上存在差異。

除了關(guān)注詞素總的習(xí)得順序，一些二語(yǔ)習(xí)得研究者還對(duì)一些具體詞素的習(xí)得順序進(jìn)行了研究，如否定句的習(xí)得順序、疑問(wèn)句的習(xí)得順序、關(guān)系從句的習(xí)得順序以及否定句句型的習(xí)得順序。并且第一/第二語(yǔ)言習(xí)得者在否定句的習(xí)得順序比較表明，第一/第二語(yǔ)言習(xí)得者對(duì)英語(yǔ)否定句的習(xí)得存在極大的一致性，只是在習(xí)得的次序上存在很小的差異。這些實(shí)證研究都為克拉申的自然習(xí)得順序假設(shè)提供了強(qiáng)有力的證據(jù)，證明了在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中存在一個(gè)普遍的、可預(yù)見(jiàn)的自然習(xí)得順序，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該遵循這一自然順序，為學(xué)習(xí)者更好的習(xí)得語(yǔ)言提供更大的便利。

三、自然順序假說(shuō)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

克拉申的自然順序假說(shuō)是在大量第一和第二語(yǔ)言語(yǔ)法詞素習(xí)得順序的實(shí)證研究基礎(chǔ)上提出的，其對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)有重要的啟示意義。

1.外語(yǔ)教材的編寫(xiě)需符合語(yǔ)言習(xí)得自然順序。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言詞素習(xí)得的實(shí)證研究證實(shí)學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中存在自然順序，所以外語(yǔ)教材編寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)充分考慮外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及語(yǔ)言習(xí)得的自然順序，在語(yǔ)言材料編排和練習(xí)的設(shè)計(jì)上必須遵循語(yǔ)言習(xí)得尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，考慮到外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的大腦的記憶特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，確保教材中語(yǔ)言材料的選擇和練習(xí)題的編排能遵循從易到難、從舊到新、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，盡可能為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供便利。

2.語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該遵循語(yǔ)言習(xí)得的自然順序。克拉申認(rèn)為課堂語(yǔ)法教學(xué)不能改變習(xí)得的自然順序，但語(yǔ)法教學(xué)可以影響習(xí)得的速度，最終有利于目的語(yǔ)的掌握。所以在語(yǔ)法教學(xué)上應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)法詞素習(xí)得順序的客觀性，遵循可教性假設(shè)(teachability hypothesis)，即只有當(dāng)所教授的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)最接近學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中所能習(xí)得的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)做好充分的心理和語(yǔ)言準(zhǔn)備時(shí)，語(yǔ)法教學(xué)才能促進(jìn)語(yǔ)言的自然習(xí)得，否則，語(yǔ)法教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的每個(gè)階段都有其顯著的特征，所以每個(gè)階段的語(yǔ)法項(xiàng)目安排也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如外語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯和基本句型，中級(jí)階段就要把復(fù)雜句型和篇章結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重心，高級(jí)階段則要側(cè)重對(duì)學(xué)生的文化敏感性的培養(yǎng)等等。

3.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。雖然學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法詞素的習(xí)得上有著普遍的順序，但每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命體，都有其獨(dú)特的個(gè)性，不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)法詞素習(xí)得上也存在很大的個(gè)性差異，并且在何時(shí)以何種方式習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則也存在很大的差異，因而，我們的外語(yǔ)教學(xué)在遵循語(yǔ)法詞素習(xí)得的自然順序的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)進(jìn)度方面，都應(yīng)該展現(xiàn)出較大的靈活性，因材施教、照顧差異，切勿用統(tǒng)一而死板的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出要求。

克拉申的自然順序假說(shuō)已經(jīng)被許多的第一/第二語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)證研究證明，是一個(gè)經(jīng)得起推敲的二語(yǔ)習(xí)得理論假說(shuō)。盡管我們目前對(duì)習(xí)得次序的研究仍然局限在語(yǔ)法詞素、否定句、疑問(wèn)句、關(guān)系從句和定語(yǔ)從句等一些具體的詞素和語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得上，這些研究還不足以整理出一套系統(tǒng)完整的語(yǔ)法習(xí)得次序過(guò)程。但語(yǔ)法規(guī)則習(xí)得過(guò)程中存在的可預(yù)見(jiàn)的具有次序性質(zhì)的規(guī)律，這些對(duì)我們的教材編寫(xiě)以及語(yǔ)法教學(xué)有很大的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義，自然順序假說(shuō)應(yīng)該成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的參考依據(jù)。

［1］［2］［4］［6］Krashen，Stephan D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985.

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