孫 衛(wèi)

（武漢市體育局 足球運(yùn)動管理中心，湖北 武漢430050）

0 前言

“領(lǐng)會教學(xué)法”是英國體育學(xué)者邦克和桑普于20世紀(jì)80年代初提出的革新球類教學(xué)的一種思路。其基本指導(dǎo)思想是：把球類運(yùn)動的特點(diǎn)及其戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技巧本身，作為球類教學(xué)的重點(diǎn)?！邦I(lǐng)會教學(xué)法”經(jīng)過不斷的探討和不斷改進(jìn)，被許多體育學(xué)者推崇為體育改革中球類教學(xué)的新趨勢。依據(jù)“領(lǐng)會教學(xué)法”的指導(dǎo)思想，先讓學(xué)生了解足球運(yùn)動的基本特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)所涉及的各項(xiàng)技術(shù)，收到良好的教學(xué)效果。

領(lǐng)會教學(xué)式的教學(xué)模式：改變體育教學(xué)中常用的從分解到整體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從心理上引導(dǎo)學(xué)生積極，主動的思考，把思考和練習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。這就最大限度滿足了學(xué)生的探究心和好奇心，使他們產(chǎn)生了對技能學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，無形中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性和掌握技術(shù)動作,建立牢固的技術(shù)概念有很大的促進(jìn)作用。本文通過在足球教學(xué)訓(xùn)練中引入“領(lǐng)會教學(xué)法”來探討其對足球教學(xué)訓(xùn)練效果的影響和球類實(shí)踐教學(xué)中的可行性。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约斑\(yùn)用綜合的學(xué)科理論分析問題和解決問題的能力。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

武漢市足球?qū)W校u-15學(xué)生，50人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱運(yùn)動訓(xùn)練理論中的領(lǐng)會教學(xué)法的相關(guān)文獻(xiàn)資料。

1.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將學(xué)生隨機(jī)分為兩組。一組為對照組，共25人，采用傳統(tǒng)的技能教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，二組為實(shí)驗(yàn)組，共25人，采用“領(lǐng)會教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。兩組學(xué)時(shí)均等，為避免皮革馬利翁效應(yīng)和霍桑效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)采用雙盲法，兩組教學(xué)訓(xùn)練均由本人進(jìn)行，學(xué)生不知情情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，期末考試由其他教師采用盲測。為保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度,實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了四項(xiàng)足球技術(shù)和身體素質(zhì)的測試。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，對測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)分析。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 學(xué)生技術(shù)、成績、身體素質(zhì)對比

表1 兩組學(xué)生技術(shù)評定和達(dá)標(biāo)成績對照表 單位：分

從表1、表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組在足球技術(shù)掌握、身體素質(zhì)提高方面教學(xué)效果好于對照組，表明在足球教學(xué)訓(xùn)練中運(yùn)用“領(lǐng)會教學(xué)法”效果良好。

2.2 實(shí)驗(yàn)后檢測結(jié)果比較分析

表2 兩組學(xué)生身體素質(zhì)成績對照表

表2結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)后測技術(shù)達(dá)標(biāo)評定中，實(shí)驗(yàn)組與對照組之間比賽綜合得分和帶球過桿射門得分存在顯著性差異，腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)兩項(xiàng)基本技術(shù)不存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組比賽綜合得分和帶球過桿射門成績優(yōu)于對照組。數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，領(lǐng)會教學(xué)法在培養(yǎng)比賽完成能力上有其優(yōu)勢；“領(lǐng)會教學(xué)法”是讓學(xué)生先對足球運(yùn)動的基本規(guī)律、規(guī)則、技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)有所了解，著重進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)，并把戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)。教學(xué)中，首先從引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會足球運(yùn)動的本質(zhì)入手，在球場上運(yùn)用各種技戰(zhàn)術(shù)，為的是給本方創(chuàng)造得分機(jī)會，并阻止對方得分。通過比賽了解動作的實(shí)效性和合理性。在學(xué)生對比賽過程有所了解并有所實(shí)踐后，教師才視學(xué)生的能力及需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入技能演示階段,開始教授學(xué)生各種動作的要領(lǐng)和合理運(yùn)用技術(shù)的訣竅。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 領(lǐng)會教學(xué)法的理論模式

20世紀(jì)80年代，英國洛夫堡大學(xué)的兩位教授———賓嘉和霍普(Buker&Thrope)首先提出“領(lǐng)會教學(xué)法”新思路,其基本指導(dǎo)思想是：把球類運(yùn)動的特點(diǎn)及戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技術(shù)本身作為球類教學(xué)的要點(diǎn)，這一觀點(diǎn)的提出，立刻引起國際有關(guān)專家和學(xué)者的關(guān)注。十多年來，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和不斷的改進(jìn)，這種教學(xué)方法日趨完善，并在歐洲、美國、澳大利亞等地被廣泛應(yīng)用。目前“領(lǐng)會教學(xué)法”已被公認(rèn)為球類運(yùn)動教學(xué)的新趨向。“領(lǐng)會教學(xué)法”的特點(diǎn)是：與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同“領(lǐng)會教學(xué)法”不是從基本技術(shù)教起，而是首先對學(xué)生進(jìn)行“戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)”，并把戰(zhàn)術(shù)意識的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生全面觀察、把握時(shí)機(jī)、及時(shí)應(yīng)變的能力。在學(xué)生對比賽過程有所了解并有所實(shí)踐后，教師才視學(xué)生的能力及不同需要，引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)入“技術(shù)演示”階段，開始教授學(xué)生各種動作的要領(lǐng)和合理運(yùn)用技術(shù)的決竅。在學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)動作后，教師通過反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)和比賽來鞏固，從而促使他們“完成相應(yīng)的、有質(zhì)量的、有效果的動作”，最終達(dá)到比賽中的運(yùn)用自如?？梢?，“領(lǐng)會教學(xué)法”是以“項(xiàng)目教學(xué)”和“比賽概述”作為學(xué)習(xí)球類運(yùn)動的開始，通過教師的講解，讓學(xué)生了解該球類運(yùn)動的項(xiàng)目特點(diǎn)和比賽規(guī)則（如比賽的場地、比賽時(shí)間的限制、得分的方法等），以及比賽所涉及的基本技巧等。

3.2 采用領(lǐng)會教學(xué)法能提高教學(xué)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平

足球課的教學(xué)內(nèi)容主要是指足球的基本技術(shù)和基本戰(zhàn)術(shù)，基本技術(shù)又可分為移動、傳球、運(yùn)球、射門四項(xiàng)，教學(xué)的要求是學(xué)生能基本掌握和運(yùn)用。在實(shí)驗(yàn)組和對照組經(jīng)過兩個(gè)月的教學(xué)進(jìn)度后，我們進(jìn)行了技術(shù)考核，通過實(shí)驗(yàn)可以看出,實(shí)驗(yàn)組在足球技術(shù)掌握提高方面教學(xué)效果好于對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間存在顯著性差異(p＜0.05)，表明在足球教學(xué)中運(yùn)用“領(lǐng)會教學(xué)法”效果良好。

4 結(jié)論與建議

領(lǐng)會教學(xué)法作為足球教學(xué)方法的改革和補(bǔ)充，已經(jīng)得到國內(nèi)外專家的肯定，并已經(jīng)在歐美國家取得了非常好的效果，應(yīng)該在我國足球教學(xué)和訓(xùn)練中大力推廣。

4.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力

“領(lǐng)會教學(xué)法”把戰(zhàn)術(shù)意識的學(xué)習(xí)置于首位，而把技巧的學(xué)習(xí)排在其后。學(xué)生先建立足球運(yùn)動和比賽的概念，獲得一些戰(zhàn)術(shù)意識，在理解的基礎(chǔ)上然后學(xué)習(xí)、改進(jìn)和提高相應(yīng)的運(yùn)動技能，以提高學(xué)生運(yùn)用技術(shù)的能力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 完善大學(xué)生的人格個(gè)性

“領(lǐng)會教學(xué)法”中所有練習(xí)采用不同形式的集體組合教學(xué)，學(xué)生不僅運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的能力得到提高，而且對完善人格因素，培養(yǎng)個(gè)性都起到了積極的作用。特別是培養(yǎng)學(xué)生自信與樂觀、獨(dú)立與合作、好奇與興趣方面更具特色，這符合當(dāng)今高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的教育觀念。

4.3 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師在課堂教學(xué)活動中肩負(fù)著非常重要的角色，教學(xué)的成敗與否與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，而領(lǐng)會教學(xué)法的本質(zhì)特征特別強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教學(xué)活動中的控制作用，在教學(xué)中通過教師的主導(dǎo)作用，采取切實(shí)有效的措施，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平及專業(yè)知識之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以引起學(xué)生心理的內(nèi)部矛盾沖突，并使他們意識到、感受到經(jīng)過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.4 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

領(lǐng)會教學(xué)法在課堂教學(xué)活動中教師起引導(dǎo)作用，課上的比賽、探索、分析、答疑等都是在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，讓學(xué)生自己完成一系列的主體學(xué)習(xí)活動。真正體現(xiàn)出“主導(dǎo)”與“主體”之間的相互關(guān)系。最大限度調(diào)動學(xué)生的參與度，能使學(xué)生的認(rèn)識活動按一定的邏輯途徑展開；學(xué)生能按各自不同的知識基礎(chǔ)，不同的技能和思維發(fā)展水平在同一教學(xué)內(nèi)容中開展不同層次的主動學(xué)習(xí)；學(xué)生在融洽、合作的氣氛中，能主動地與教師、同學(xué)展開積極的討論，變束縛型學(xué)習(xí)為開放型學(xué)習(xí)。

4.5 有利于因材施教

傳統(tǒng)的“技巧”教學(xué)模式，學(xué)生常被看作是一個(gè)整體,忽視了個(gè)體之間的心理品質(zhì)差異，教師只能根據(jù)中等學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，所以存在著“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。在領(lǐng)會教學(xué)法中，要求師生雙方根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂活動中師生雙方都各自實(shí)行控制。從教師來說，在宏觀控制的前提下，又要注意微觀控制，即通過提問、演示、討論、比賽個(gè)別答疑等形式，接受各種不同的基本信息，因此不僅對優(yōu)生進(jìn)行指導(dǎo)，對差生也要及時(shí)地進(jìn)行幫助；對學(xué)生來說，在課堂活動中可將自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地進(jìn)行對照比較，找出差異，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與控制。

4.6 融洽、合作的教學(xué)氛圍

領(lǐng)會教學(xué)法能創(chuàng)造寬松、和藹的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在融治、合作愉悅的氣氛中，能主動地與教師、同學(xué)展開積極磋商與討論，變束縛型學(xué)習(xí)為開放型的學(xué)習(xí)。有位教育家曾說：“教育之不能沒有愛，尤如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育。愛的河流總是雙向流動的?！绷己玫那楦锌梢曰ハ酀B透，即可以激起教師對教育的高度熱情，又可以使學(xué)生得到最大的自我肯定和心理上的滿，并轉(zhuǎn)化為自覺的內(nèi)部動力，成為積極進(jìn)取的推動力。而情感的獲得，取決于教師對學(xué)生真誠的愛。只有形成有利于教學(xué)過程的最富有情感的環(huán)境，才能創(chuàng)造最為理想的、良好的教學(xué)氣氛。

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