【摘 要】綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)，與其他的課程教學(xué)模式一樣，其核心是理論和實(shí)踐的結(jié)合。本文結(jié)合高校思想政治教育專業(yè)的民法學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作一些探討和思考。

【關(guān)鍵詞】民法學(xué)；綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)；思想政治教育專業(yè)；思考

目前，我國(guó)法學(xué)教育注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象仍然十分突出，這偏離了法學(xué)教育既要傳授法律知識(shí)和培養(yǎng)基本技能，又要培養(yǎng)學(xué)生法律思維方式的目標(biāo)。

一、綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)及其特點(diǎn)

法學(xué)教育中引入案例教學(xué)法，極大地改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”式教學(xué)?！督逃筠o典》認(rèn)為案例教學(xué)法是“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過(guò)組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。[1]案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)在于：有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的積極性；有利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性；有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；有利于提高教師的教學(xué)能力。案例教學(xué)法雖然具有傳統(tǒng)講授法所不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上存在的不足，豐富法學(xué)教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高法學(xué)教育的教學(xué)效果，但是，案例教學(xué)法并不是一種具有代表性的教學(xué)方法。甚至也不是一種獨(dú)立的教學(xué)方法，它不過(guò)是實(shí)踐教學(xué)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)等教學(xué)模式的交叉。[2]

我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中，案例來(lái)源主要有：法院的判例、老師杜撰的案例、未經(jīng)法院審判的案例。按照英美國(guó)家嚴(yán)格的案例教學(xué)法的概念進(jìn)行界定，這樣的教學(xué)方法已經(jīng)不是案例教學(xué)法了，但在我國(guó)通常來(lái)說(shuō)仍然把它歸為案例教學(xué)法范疇。[3]雖然我們可以找到不少現(xiàn)成的案例，但卻難以把民法的理論性和系統(tǒng)性統(tǒng)統(tǒng)包羅進(jìn)去。為了有助于整體認(rèn)識(shí)掌握民法體系，就需要對(duì)案例進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)，于是本文提出綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)。民法學(xué)綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)就是設(shè)計(jì)出具有典型性、綜合性的案例，通過(guò)對(duì)案例的討論、分析，使學(xué)生系統(tǒng)掌握民法理論知識(shí)的教學(xué)。民法學(xué)綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)具有實(shí)踐性、綜合性和設(shè)計(jì)性這樣三個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性，這是首要特點(diǎn)。和其他的課程教學(xué)方法一樣，是理論和實(shí)踐的結(jié)合；綜合性和設(shè)計(jì)性，這是自身特點(diǎn)。綜合性表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，不是對(duì)某個(gè)民法知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而是通過(guò)一個(gè)案例來(lái)展開涉及多方面民法知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計(jì)性，則表現(xiàn)在教學(xué)案例的加工上?！懊穹ㄊ菍?shí)際生活的翻譯”。生活中，每天都上映著一個(gè)個(gè)鮮活的案件，涉及到一個(gè)個(gè)具體的法律。對(duì)它們進(jìn)行加工，將許多民法知識(shí)鑲嵌在其中，也就是說(shuō)對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，服務(wù)于教學(xué)。綜合設(shè)計(jì)的案例在課堂教學(xué)中能夠解決教學(xué)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生綜合掌握民法知識(shí)。案例教學(xué)法的最大的特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是：一方面讓學(xué)生參與到教學(xué)案例和討論問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去精選、設(shè)計(jì)相關(guān)案例，這有利于提高教師的教學(xué)科研能力。

二、對(duì)教學(xué)原則的理解

綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)的運(yùn)用，首先要真正理解和切實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師無(wú)法代替學(xué)生閱讀、和思考。教學(xué)前要摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)。比如做一個(gè)教學(xué)調(diào)查，提出你認(rèn)為綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)是什么？該怎樣進(jìn)行？你感興趣的案例及困惑等方面的問(wèn)題，從中把握學(xué)生想知、不知的民法知識(shí)。教學(xué)中，通過(guò)采用學(xué)生個(gè)別發(fā)言、分組討論、分組辯論等各種方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

但是學(xué)生又是教育活動(dòng)的對(duì)象，處于受教育者的地位，不應(yīng)該也不能夠決定教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程和方向。只有教師才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。必須掌握和控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和討論；對(duì)案例討論情況予以評(píng)價(jià)分析和歸納總結(jié)。以教師為主導(dǎo)，是教師對(duì)教學(xué)整個(gè)過(guò)程的掌控，是教師能力和素質(zhì)的考驗(yàn)，這也是綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)中的關(guān)鍵和難點(diǎn)。

三、教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)是搞好民法學(xué)綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)的前提。選擇時(shí)應(yīng)注意案例的新穎性和典型性；設(shè)計(jì)時(shí)須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，注重體現(xiàn)綜合性，即設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、深淺適宜的問(wèn)題供學(xué)生思考和探討。例如選取社會(huì)上的某些典型的侵權(quán)案件，結(jié)合校園中的個(gè)別事件設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例來(lái)學(xué)習(xí)侵權(quán)責(zé)任法相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考校園安全問(wèn)題。既有助于學(xué)生對(duì)侵權(quán)責(zé)任法等民法相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，又有利于一些校園安全隱患的預(yù)防和消除。

四、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

在民法理論知識(shí)講完之后，安排大約12-16課時(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)活動(dòng)。具體將每次教學(xué)活動(dòng)分成兩個(gè)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行，以達(dá)到不同的目的。

教學(xué)環(huán)節(jié)之一：用案例理解法律。即通過(guò)案例分析，達(dá)到以案學(xué)法目的，加強(qiáng)和提高法律知識(shí)的整體把握、綜合運(yùn)用能力。案例分析，有助于學(xué)生鞏固并加深對(duì)理論知識(shí)的理解運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。

教學(xué)環(huán)節(jié)之二：用法律思考生活。即通過(guò)案例討論，目的在于培養(yǎng)法律思維方式，加強(qiáng)和提高法律知識(shí)運(yùn)用能力。民法學(xué)的教學(xué)任務(wù)之一應(yīng)還在于培養(yǎng)學(xué)生按照法律邏輯觀察、分析、解決問(wèn)題的思維能力，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從“普通人”向“法律人”的轉(zhuǎn)變。因此，在民法教學(xué)中，須通過(guò)講授制度規(guī)則并將其適用于實(shí)踐的分析，向?qū)W生展示并使其明確領(lǐng)會(huì)各種法學(xué)方法的存在與適用，并逐步確立良好的法律思維方式。[3]注重案件事實(shí)與法律和法學(xué)原理的關(guān)聯(lián)推理，培養(yǎng)和提高學(xué)生的對(duì)法律適用及推理能力，并對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題給予法理的分析和提升。例如安排學(xué)生認(rèn)識(shí)和討論保山的 “上把子”民間習(xí)俗。

保山民間有一種叫“上把子”的習(xí)俗。每個(gè)參與者每月出等額數(shù)量的錢叫“上把子”。其中一個(gè)參與者是組織者，對(duì)相關(guān)事宜進(jìn)行組織管理，俗稱“把頭”，輪到自己拿錢時(shí)叫做“結(jié)把子”，結(jié)把子的順序一般是通過(guò)抽簽決定，或者是相互之間協(xié)商確定；利息高低根據(jù)時(shí)間長(zhǎng)短由相互之間進(jìn)行約定，先結(jié)把子的往往要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的利息。例如ABCDE 5個(gè)人，每人每月出1000元，即為上“一把”，時(shí)間就為五個(gè)月。第一個(gè)月A“結(jié)把子”得5000元錢，以后的每個(gè)月他要支付150塊的利息，即每個(gè)月要上1150元的把子錢；第二個(gè)月B“結(jié)把子”共得5150元錢，即BCDE的各一千塊和A的1150元，以后每個(gè)月要上1150元的把子錢。第三個(gè)月C“結(jié)把子”可得5300元錢，包括CDE的一千塊和AB的各1150。以此類推，第五個(gè)月E“結(jié)把子”共得5600元，包括ABCD的各1150和自己的1000元。所以對(duì)A來(lái)說(shuō)，他就是跟大家借錢的人，借了后每個(gè)月必須支付利息和本金。對(duì)E來(lái)說(shuō)，他就是借錢給大家的人，每個(gè)月投入一千元，在五個(gè)月后得到600塊的收益。對(duì)C來(lái)說(shuō)，他既未付利息，也無(wú)收益，但在第三個(gè)月拿到了5000元的周轉(zhuǎn)資金。上把子的人數(shù)一般擴(kuò)展為12人以上，每把錢數(shù)為500-2000元不等，一人也可上“多把”。因?yàn)椤吧习炎印币环矫婵梢造`活、方便、快捷地解決個(gè)人的急需資金，另一方面又可以靈活、高效地儲(chǔ)存、利用閑置資金，因而在保山農(nóng)村、城郊社區(qū)和一些單位擁有一定的市場(chǎng)。當(dāng)然，由于參與人數(shù)的擴(kuò)大和其他多種原因的影響，也使得“上把子”習(xí)俗面臨著許多挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。通過(guò)學(xué)生的討論和教師的評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)學(xué)生整體把握民間法的概念、民間法與國(guó)家法的關(guān)系、民間借貸法律關(guān)系、民法基本原則、債權(quán)等知識(shí)民法知識(shí)，并結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行更深層次的思考。

法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。綜合設(shè)計(jì)案例教學(xué)的運(yùn)用目的是理論知識(shí)的傳授和法律思維方式的培養(yǎng)，民法學(xué)教學(xué)是不能離不開具體生活實(shí)踐的。主要的做法是利用已建立起的保山市中級(jí)人民法院教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生到法院旁聽案件，親身感受生活中的民法；積極進(jìn)行院校結(jié)合，聘請(qǐng)資深法官進(jìn)校講學(xué)和指導(dǎo)?？傊?，民法學(xué)教學(xué)應(yīng)該在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和完善學(xué)生實(shí)習(xí)、模擬法庭等實(shí)踐性法律教學(xué)，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊炳虎：男，漢族，云南省施甸縣人。保山學(xué)院政治學(xué)院副教授。主要研究方向：社會(huì)保障法及政治教育。