李志芳

我們了解了高中歷史個性化培養(yǎng)的必要性，下面就談談高中歷史教學中發(fā)揚學生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養(yǎng)服務。

我認真解讀了新課程標準，并在教學實踐中努力貫徹新課程標準的精神。通過一段時間的教學實踐，我深深感到，高中歷史教學是發(fā)揚學生個性的最為重要的階段，這個階段對培養(yǎng)學生個性有著得天獨厚的優(yōu)勢。

首先，高中生對于歷史課的學習有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態(tài)下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學生特點采用多種形式的學習方法，激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，就會轉化為求知欲，進而充分發(fā)揮其學習的主體性、積極性與參與性，形成主動、探究的學習習慣。這樣在學習過程中學生的個性就會得到充分的發(fā)揚。

其次，高一歷史教學有著教材的優(yōu)勢。歷史的教學內容，進行了重新整合安排以后內容更加豐富，它與我國的國情緊密結合，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，更貼近學生，容易激發(fā)學生的興趣和愛國主義情感。教師的正確引導，可以使之轉化為對國家和民族的歷史使命感和社會責任感，從而進一步發(fā)展為學習的動力。這對于學生個性的發(fā)揚能夠起到因勢利導的作用。對于人生觀、世界觀尚未形成，叛逆心理較為強烈的高中學生來講引導其個性向正確的方向發(fā)展是十分必要的。

最后，普通高中歷史課程改革帶動了高中歷史考試內容發(fā)生了變化這利于在高一歷史教學中有效開展教學改革，充分展現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在考試中不僅注重考察學生基礎知識的掌握情況，而且設置了一些開發(fā)性的試題，進一步考察學生的運用歷史知識解決問題的能力，增加了學習歷史的興趣和主動性。這種考試形式必然會推動歷史教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的能力，發(fā)掘學生的思維潛能，學生在主觀上也會愿意接受歷史學習方法的改變，從而在歷史學習中真正促進個性的發(fā)展和完善。

教育改革的春風給我們帶來了新的契機和新的希望，良好的教育環(huán)境給我們創(chuàng)造了培養(yǎng)的肥沃土壤，那我們應該如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的個性？經(jīng)過我長期的教學經(jīng)驗總結為以下幾點：

第一，尊重學生，創(chuàng)設開放的課堂教學情境。尊重學生的自主權和主動性是開放的課堂的重要特征。教師應經(jīng)常引證和發(fā)揮由學生提出的觀點，對于學生提出的創(chuàng)意和設想給予足夠的關注、認同甚至欣賞，不能輕易的否定學生的思維。當學生對于歷史知識的理解出現(xiàn)偏差時，不能以教師的權威性壓服學生。不論學生的問題多么幼稚，見解多么荒唐，教師都應當理性地、心平氣和地對待，并將之作為重要的教育契機，引導學生有條理、有根據(jù)和有主見地思考，從而使其個性得到健康發(fā)展。

第二，尊重學生異質，依據(jù)學生的不同基礎進行分層教學。正視學生的異質，首先要研究學生差異的內涵，個性應當被看作是教學的寶貴資源。而事實上很多教師在教學中并不喜歡有個性的學生。因此我們有必要認真分析學生的不同知識基礎、不同的智商水平以及"情商"（興趣、性格、智慧、感受等）的差異，并將其作為教學的基點和起點。尊重學生的差異，就意味著不歧視任何學生，允許學生不同時達到同樣的教學目標。在真正了解學生不同特點、不同愛好、不同需求的基礎上，創(chuàng)造性地進行"量身定做"的分層次教學，做到揚長補短，把不同類型的學生培養(yǎng)成各類創(chuàng)新人才。這就需要教師在教學中嘗試討論課、辯論課、歷史沙龍、歷史情境課、歷史閱讀等多種課堂組織形式，讓學生在各類活動中發(fā)揚自己的個性，獲得全面發(fā)展。在面向全體學生的課堂教學中應當分層設問，分層作業(yè)。分層提問就是注意設計問題的難度梯度；分層作業(yè)就是布置若干組難度要求各異的作業(yè)，允許學生自主選擇。

第三，注重特長生的培養(yǎng)。在學生的發(fā)展中，應鼓勵冒尖，為各類特長學生提供用武之地。教育不僅要學生彌補弱項，更要發(fā)展強項。要讓學生在動手、動眼、動嘴、動腦等教育實踐過程中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的強項。歷史教學不一定要培養(yǎng)翦伯贊、陳寅恪式的歷史奇才，但如果發(fā)現(xiàn)學生有這個可能的話，就應當加強個別輔導和個別交流，堅持"一個鑰匙開一把鎖"，努力促進個體發(fā)展。

第四，注重研究性學習，使之成為學生個性張揚的重要陣地。古人說："紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。"空洞抽象的講解，使人感到枯燥乏味，而依次成功的實踐活動將使人終生難忘。研究性學習就是一種很好的實踐活動。它以培養(yǎng)學生自主探究為特征，是一種模仿科學研究的學習活動。歷史學科的研究性學習，可以有效利用專題史、鄉(xiāng)土史、人文景觀等為載體，引導學生進行調查、研究、探討，撰寫科研論文。在教師的精心組織和指導下，讓學生在活動中成長，在活動中培育自信?？傊?，廣大學生通過參與"提出課題→篩選課題→處理信息→撰寫論文"的實踐過程，不僅能鍛煉其搜集和處理信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流合作的能力，更重要的是提高了他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。這是一種發(fā)揚學生個性的有益活動。

"在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應是人，而不是學科本身"，歷史教學所面對的是一個個具體的學生，而遺傳素質和后天環(huán)境的交互作用決定了每個學生都具有獨特的個性。尊重學生的差異性和多樣性、張揚個性，使每一個學生的知識水平和情感因素都能得到發(fā)展，確實是歷史教學所面臨的重要任務。所以在培養(yǎng)學生個性的過程中，我們的歷史教學必須尊重學生經(jīng)驗，必須尊重科學教學方法，教師要成為學生和諧發(fā)展的促進者和指導者。