摘 要：發(fā)揮西語課堂的教學(xué)功能，幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色、進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練、通過教師自主能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略、挖掘并運(yùn)用學(xué)生的“原有知識(shí)”，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境是以課堂教學(xué)為載體促進(jìn)高職學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力提高的主要措施。

關(guān)鍵詞：西班牙語；高職院校；自主學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“加快我省西班牙語專業(yè)建設(shè)研究—兼議上海外國語大學(xué)西語學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒”（編號(hào)：10YB318）及江西師范大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“二外西班牙語教學(xué)方法創(chuàng)新研究—以英西語言遷移影響為視角”階段性成果，項(xiàng)目主持人：袁慧玲。

作者簡(jiǎn)介：袁慧玲（1976-），女，江西南康人，江西師范大學(xué)國際教育學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)槲靼嘌勒Z和英語的教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0042-02

一、自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的基本要素

“自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）”這一概念首先是由Henri Holec于上世紀(jì)80 年代引入第二語言教學(xué)領(lǐng)域的，之后Dicknson等人對(duì)此進(jìn)行了大量的研究。Dicknson 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。”態(tài)度就是一種對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思。[1]對(duì)于自主學(xué)習(xí)者而言，根據(jù)Dickinson的觀點(diǎn)，應(yīng)承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任至少有以下七個(gè)方面，即決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)程和地點(diǎn)、基本學(xué)習(xí)材料、自我監(jiān)控以及自我測(cè)試等。作為一種“獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，主要包括自主學(xué)習(xí)的自我定向能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)能力。[2]以上每種能力又包含若干具體能力，如自我定向能力包括目標(biāo)制定、計(jì)劃制定與實(shí)施的能力；應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力，包括信息吸收整合能力、學(xué)習(xí)合作能力等；自我監(jiān)控能力，包括自查、反饋、控制和協(xié)調(diào)的能力；自我評(píng)價(jià)能力，包括自我反省、自我總結(jié)和自我提高能力。

二、高職生西班牙語自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

（一）高職學(xué)生自身心理和知識(shí)素質(zhì)的影響

在目前第一學(xué)歷唯“本科論”的大情勢(shì)下，不可否認(rèn)的是，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有相當(dāng)一部分是在與本科類院校無緣的情況下，進(jìn)行的一種無奈的選擇，他們?cè)谕g人中自感“低人一等”，在心理上普遍存在一定的自卑感和失落感。同時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)功底不夠扎實(shí)，尤其是外語成績(jī)普遍較低，語言學(xué)習(xí)觀不明確，也是大多高職學(xué)生的一種“通病”。“學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的語言學(xué)習(xí)觀念很可能會(huì)是他們?cè)谛袆?dòng)上帶有盲目性，從而導(dǎo)致低效的學(xué)習(xí)策略?！盵3]正是由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，加上認(rèn)識(shí)上的不足等因素導(dǎo)致了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)不高，尤其是對(duì)外語方面的學(xué)習(xí)，甚至還有一種恐懼感。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

環(huán)境是自主學(xué)習(xí)在外語學(xué)習(xí)上的三個(gè)主要成分之一。除了學(xué)生自身的內(nèi)部環(huán)境之外，還包括了外部環(huán)境，如老師、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)氛圍，等等。[4]以師資為例，現(xiàn)階段我國高職院校的教師總體來說可以分為二種類型：一是高職院校任教的專職教師、二是從行業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，但他們各自具有理論與實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)與不足。[5]西班牙語師資隊(duì)伍更是短缺，很多高職院校的西語教師都是由英語老師改行過來的，在教學(xué)方法上深受英語教學(xué)的影響。強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)外語教學(xué)法依然成為西語課堂教學(xué)的主流，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力難以得到應(yīng)有重視。另外，西班牙語作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，需要在課堂外加以練習(xí)和運(yùn)用才能得到進(jìn)一步的提高。但是，目前就我國絕大部分高職院校所在的地區(qū)來看，教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)資料還較為缺乏，尤其是西語實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地還處于空白狀態(tài)，這就在很大程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。

（三）英語對(duì)西班牙語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

由于英語與西班牙語所具有的“親屬”關(guān)系（即同屬于屈折語和表音文字），英語對(duì)西語在語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)方面存有諸多明顯的遷移現(xiàn)象（包括正遷移和負(fù)遷移），特別是負(fù)遷移現(xiàn)象給西班牙語初學(xué)者帶來不少的負(fù)面影響。例如，在詞匯方面，甚至出現(xiàn)高度的融和現(xiàn)象（mezcla），尤其是在習(xí)慣語方面，例如，西語Hasta luego（再見），越來越多的人說Te veo（即英語中對(duì)應(yīng)的see you），這被稱之為英語式的西語（spanglish）。但是有些詞的詞形相同或相似，詞義卻不完全相同。如lecture在英語中表示“講座、演講”的意思，而lectura在西語中卻是“閱讀、讀物”之意。在語法方面，英語中的形容詞通常置于名詞前，而西班牙語中的形容詞通常放在其修飾的名詞后。除了與英語名詞一樣具有單、復(fù)數(shù)形式的變化之外，西班牙語中的名詞還有具有陰、陽性的變化；在句式方面，西語與英語也極為相似，有簡(jiǎn)單句、復(fù)雜句，有陳述句、一般疑問句和特殊疑問句等句式之分。

鑒于篇幅所限，以上僅僅簡(jiǎn)要列舉了他們之間的遷移現(xiàn)象。英西語之間無論是正遷移還是負(fù)遷移的現(xiàn)象，對(duì)于西語習(xí)得者尤其是初學(xué)者來說往往容易受到原因英語知識(shí)的干擾和影響。

三、以課堂教學(xué)為載體，全面提升高職學(xué)生西語自主學(xué)習(xí)能力

（一）發(fā)揮西語課堂的教學(xué)功能，塑造學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)觀。現(xiàn)代外語教學(xué)的基本理論認(rèn)為，感情因素、學(xué)習(xí)者策略、學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)的真實(shí)性等等是影響外語習(xí)得過程的幾個(gè)最基本因素。這些影響因素也正是課堂教學(xué)基本功能的體現(xiàn)，即如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、提供合適的語言輸入、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。[6]這就要求教師必須高度重視課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的這些基本功能，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。要有意識(shí)地、系統(tǒng)幫助學(xué)生樹立正確的語言學(xué)習(xí)觀念，提高西語學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們真正成為在正確語言學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的“ 自主的語言學(xué)習(xí)者。”

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，實(shí)現(xiàn)由“命令者”向“指導(dǎo)者”的轉(zhuǎn)變?！翱梢院敛豢鋸埖卣f，在任何時(shí)候強(qiáng)調(diào)外語教師在整個(gè)外語教學(xué)過程中的作用都是不過分的?！盵7]在教學(xué)過程中，教師要改變以往那種依靠權(quán)力，通過強(qiáng)制性手段，實(shí)行比較嚴(yán)格管理和控制的“命令者”角色，實(shí)現(xiàn)主要依靠自身的知識(shí)技能、人格魅力、價(jià)值取向等來影響學(xué)生的“指導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生切身感受到在課堂教學(xué)中實(shí)質(zhì)已建立了一種“平等、合作”的和諧關(guān)系，并在這種氛圍中使得學(xué)生的積極性、自主性得以培養(yǎng)和提高。

（三）進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體的來說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制兩方面。Dickenson強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語言意識(shí)和語言學(xué)習(xí)意識(shí)是課堂中有效的元認(rèn)知策略指導(dǎo)的必備要素。[8]前者包括識(shí)別語域和語言功能的能力，具體的語言技能，以及演繹語法和語言遷移的能力；后者則包括自我意識(shí)、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)介的能力。元認(rèn)知遷移策略要求在教學(xué)過程中以合適的教學(xué)手段為中介變量，把學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)時(shí)運(yùn)用的元認(rèn)知策略應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)中來，目的是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的能力。在西語教學(xué)中，教師可以通過專題講座等形式，結(jié)合學(xué)生對(duì)西語掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。學(xué)生在經(jīng)過元認(rèn)知訓(xùn)練后往往能夠形成一套適于自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）通過教師自主能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略。Ellis指出，現(xiàn)在外語教師終于明白了這樣一個(gè)道理：外語教學(xué)中考慮的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁?？讓我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)大綱、一套教材來教這些內(nèi)容”，而應(yīng)該是：促進(jìn)外語習(xí)得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z教學(xué)課堂中創(chuàng)造這些條件！[9]培養(yǎng)西語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程從某種意義上來說也是培養(yǎng)西語教師自主的過程，通過西語教師自主能力的培養(yǎng)來影響并指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的有效策略。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以組織學(xué)生小組座談甚至是個(gè)人談話，以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)改進(jìn)西語課堂教學(xué)的建議和看法。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及存在的問題，以便調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和策略，從而習(xí)得并提升進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控的能力。

（五）挖掘并運(yùn)用學(xué)生的“原有知識(shí)”，創(chuàng)造并優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于學(xué)習(xí)西語的高職學(xué)生來說，其英語功底相對(duì)比較扎實(shí)，對(duì)英美文化知識(shí)具有一定的掌握，教師在課堂教學(xué)中要充分挖掘?qū)W生的英語知識(shí)的文化背景，并通過大量練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用“一外英語”的知識(shí)去理解、分析和掌握“二外西語”的知識(shí)。同時(shí)，英語與西班牙語同屬印歐語系，在文化背景上具有天然的相似性，在語音、詞匯及語法等方面存在著諸多的異同點(diǎn)，這就決定了教師在西語教學(xué)中尤其要注重運(yùn)用英語與西班牙語的對(duì)比教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移，從而有效提高自主學(xué)習(xí)的能力和效果。要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破囿于課堂學(xué)習(xí)西語的局限性，正確運(yùn)用電視、網(wǎng)絡(luò)等新型媒體等來為自己創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)西語的外部環(huán)境。

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責(zé)任編輯 何穎萍