雒應福

【摘 要】新課標要求“學習對生活有用的地理”，在現(xiàn)實生活的很多地理現(xiàn)象，其中蘊藏著教材中所講的地理規(guī)律和原理，如何將學生在生活中的所見所聞所感和課堂教學活動有機的結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好的理解教材中的地理原理和規(guī)律，提升對客觀世界的觀察和認知能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，就顯得極為重要。

【關(guān)鍵詞】生活體驗；觀察；課堂教學

人類生活在地球上，人們的一舉一動及其衣食住行的空間活動，無不涉及到地理科學。高中地理學科在“培養(yǎng)善于生活的公民”上是有所作為的，它能幫助學生了解各種自然現(xiàn)象的成因和規(guī)律，理解不同生活方式的地理背景，正確鑒賞各具特色的人文景觀，增強“提高生活質(zhì)量”的意識，從而學會與創(chuàng)造健康向上的生活。

為了能更好的體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的教學理念，在教學中如何將日常生活中的生活體驗引用到課堂教學中來，不但需要教師平時注意觀察，注意這方面的積累，更需要在課堂教學中恰如其分的用在教學中。

一、平時注意素材的積累

高中地理的教學內(nèi)容和學生的生活環(huán)境密切相關(guān)，我們生活的環(huán)境給我們提供了大量的教學素材，只不過有些比較細微，如果我們不仔細觀察，就很難發(fā)現(xiàn)。為了在課堂教學中能有生動真實的案例，平時的積累是少不了的。例如講人教版必修一第一章時，地球運動這部分知識理解的難度比較大，空間想象的要求較高，單純依照課本的思路去講解，學生往往很難理解。特別是太陽高度一年四季的變化，涉及南北半球和冬季夏季，難度較大?？梢蕴崆敖o學生布置作業(yè)，讓學生觀察太陽高度在一年中的變化特點，利于學生在學習過程中理解地理原理。

除了引導學生積極的觀察現(xiàn)實中的各種現(xiàn)象，老師作為引導者，更應該細心的觀察各種現(xiàn)象，學生的觀察能力畢竟有限，即使觀察到了某種地理現(xiàn)象，但是很難和地理原理相聯(lián)系起來，錯過了某些地理現(xiàn)象的積累。除了一些自然現(xiàn)象外，我們還可以利用手中的相機，記錄生活環(huán)境的變化。這樣，既大大豐富了課堂，使課堂變得鮮活，貼近學生的實際生活，又激發(fā)了學生的學習熱情，同時，改變傳統(tǒng)的教學模式，不再是老師一味的講，學生聽，將生活體驗所引起的共鳴和現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象融入課堂中，老師和學生一起運用地理原理來分析、解釋。

二、在課堂教學中的應用

新的教學理念倡導學生在課堂上的主體性和教師的主導性，這符合教育教學活動的規(guī)律，教育的本質(zhì)在于使學生認識各種自然現(xiàn)象、探索自然和社會規(guī)律，掌握學習知識的技能，其主體為學生。老師扮演的是領(lǐng)路人的角色，任務(wù)在于引導學生朝著正確的方向思考，所以，如何激發(fā)學生學習的興趣和主動性，就成為教學活動能否順利進行的關(guān)鍵。

規(guī)律的東西往往是抽象的、枯燥的，只有將發(fā)生在學生身邊的地理現(xiàn)象和課堂上的地理原理進行有機的結(jié)合，才能使課堂鮮活起來。課堂既要在之前做充分的準備，又需要靈活應變，適時的引入生活體驗以輔助教學活動。例如在講《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)時，講到山谷風這一部分時，因昨天晚上剛下過一場大雨，可因勢向?qū)W生提問“我們蘭州是白天雨多還是晚上雨多？”，因為學生對蘭州比較熟悉，可根據(jù)蘭州的地形及熱力環(huán)流的原理很快講出蘭州晚上多谷風，盆地中部晚間因氣流上升而致雨的原理，貼近生活實際，極大的調(diào)動學生學習的興趣。又如在講雪線時，讓學生死記雪線的分布規(guī)律，不但容易混淆，且難以靈活應用，在考試中試題稍作變化，便就出錯?？刹贾萌蝿?wù)讓學生在大雪之后觀察南北兩山的雪，哪邊先融化，在觀察過程中學生出于好奇，必然思考其原因，可能老師沒講到這部分知識，學生已經(jīng)明白其中道理，部分學生即使不太明白，再在課堂上講述原理，理解起來也非常容易。再輔以相關(guān)試題，學生就不難掌握了。

三、生活體驗在地理教學中應用的原則

1.所選案例回歸學生的真實生活

課本知識是前人、專家從實踐中總結(jié)、概括出來的抽象概念、原理、觀點等，已經(jīng)很難再看到當時科學家探索的方法和途徑了，只是現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)在學生面前，離學生太遠。而我們當今的教學因考試等因素主要看中學生的成績，略去了其中最耐人尋味的知識形成過程，我們現(xiàn)在要做的就是把這個過程重現(xiàn)，和學生一起去感受知識的形成過程。讓課程回歸生活，就是要利用學生的生活背景和生活體驗，在學生與文本之間搭建一座“橋梁”，讓學生依托自己的活動體驗來領(lǐng)悟和感知文本知識，以促進其知識的內(nèi)化和建構(gòu)。要實現(xiàn)這一目標，就需要教師立足于學生真實的生活情境，到學生的生活背景中去尋找原型。因為只有選擇符合學生生活實際的真實材料創(chuàng)設(shè)情境，學生才能獲得真實的切身感受，從而使他們通過自己的生活體驗去開辟一條進入文本世界的通道。

2.課程應回歸大多數(shù)學生的普通生活，而非特殊生活。

選取大多數(shù)學生的生活場景，與學生在時間上、空間上、心理上都是“零距離”或“近距離”的生活材料作背景；而不宜采用那些學生陌生的，或特殊時期、特殊條件下出現(xiàn)的事例作為創(chuàng)設(shè)情境的材料。這樣的情境材料學生的認可度高，在課堂上容易引起同感，利于教學活動的展開。例如在講《冷熱不均引起大氣運動》這一節(jié)時，須講冷暖空氣的垂直運動，學生理解的難度較大，可話鋒一轉(zhuǎn)，問同學們，家里是否有暖氣和空調(diào)，蘭州天氣冬冷夏熱，大多數(shù)學生家里都有空調(diào)，即使沒有空調(diào)，去過商場的同學也都見過空調(diào)，可問學生暖氣一般裝于家中哪里，冷氣空調(diào)又安裝在哪里，以此解釋冷氣重而暖氣輕的現(xiàn)象，利于學生理解文本知識。

總之，知識來源于生活和實踐，同時也是實踐和經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，教育不是知識的簡單復制和記憶，而是要回歸現(xiàn)實生活。在課堂上注重生活體驗的應用，就是要在學生的生活和文本知識之間架起一座橋梁，把學生的生活體驗和文本知識和原理有機的結(jié)合起來，鍛煉學生的觀察能力、分析能力和獨立的思考能力。在地理教育倡導“學習對生活有用的地理”的背景下，探索適合本地教學的課堂教學模式，構(gòu)建具有地域特色的課堂教學風格，使課本知識和當?shù)貧夂?、地形、風俗等地理特色相結(jié)合，從生活中汲取養(yǎng)分，地理教學改革的道路才會越走越寬。