康利英

（忻州師范學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 忻州 034000）

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是自然語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。[1]因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用一門(mén)外語(yǔ)的基礎(chǔ)便是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確掌握英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)則顯得尤為重要，其語(yǔ)音水平必將大大影響相關(guān)專業(yè)課如聽(tīng)力、口語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也必將影響其將來(lái)的就業(yè)及工作質(zhì)量。尤其對(duì)師范院校而言，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都將從事英語(yǔ)教育工作，因此，優(yōu)良的語(yǔ)音素質(zhì)是必需的。然而，筆者在從事英語(yǔ)語(yǔ)音課的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語(yǔ)音改善效果并不理想。那么，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中究竟存在怎樣的問(wèn)題？又怎樣克服這些問(wèn)題呢？本文將對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相關(guān)對(duì)策。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）受試

本研究的受試者為忻州師范學(xué)院外語(yǔ)系2012級(jí)本科一年級(jí)三個(gè)班共120名學(xué)生，其中大部分學(xué)生來(lái)自山西省內(nèi)，這些受試者已經(jīng)經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方式。調(diào)查問(wèn)卷為參考《外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷》[2]及《大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音課程問(wèn)卷調(diào)查表》[3]而編寫(xiě)的《英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，主要包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)背景；（2）自我認(rèn)識(shí)及評(píng)價(jià)；（3）語(yǔ)音學(xué)習(xí)情感態(tài)度；（4）對(duì)語(yǔ)音課的看法；（5）語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法及努力程度。

（三）研究步驟

分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。訪談部分，隨機(jī)選取30名學(xué)生（每班10名）進(jìn)行訪談。之后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷114份，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)合訪談結(jié)果，將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題分析如表1。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主的模式，使得英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視。通過(guò)調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段只有很少一部分學(xué)生接受過(guò)較為系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生甚至對(duì)此完全沒(méi)有接觸過(guò)；在英語(yǔ)課堂上也只有少數(shù)教師會(huì)糾正學(xué)生發(fā)音，絕大部分偶爾會(huì)糾正，還有一部分則從不糾正，因而造成了學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，不良的發(fā)音習(xí)慣根深蒂固。有些學(xué)生不了解英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音要領(lǐng)而習(xí)慣借用相似的漢語(yǔ)發(fā)音去發(fā)英語(yǔ)的語(yǔ)音；在詞、句及篇章的閱讀方面則問(wèn)題更大，諸如不會(huì)將詞尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不會(huì)連讀、每個(gè)詞都重讀、劃分不出句子節(jié)奏以及句子語(yǔ)調(diào)等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤比比皆是，[4]調(diào)查結(jié)果也顯示，即使經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音課學(xué)習(xí)，詞與詞之間的銜接、句子節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的使用等仍然是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的主要問(wèn)題。

表1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

（二）漢語(yǔ)及方言的負(fù)遷移影響

學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中會(huì)不自覺(jué)地受到漢語(yǔ)及方言的負(fù)遷移影響，調(diào)查過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生都表示方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音有影響，有些能克服但有些則影響很大，難以克服，另外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音口音傾向于典型的中國(guó)式發(fā)音。例如，有些學(xué)生總是在［p］、［b］、［k］、［g］、［t］、［d］音素后加［?］，就是受漢語(yǔ)拼音p、b、k、g、t、d發(fā)音的影響；[5]還有些會(huì)將英語(yǔ)音素如［θ］、［?］、［t?］、［?］發(fā)成漢語(yǔ)拼音s、sh、ch、zh，而實(shí)際上這些音之間雖有相似之處但前者在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中并不存在；山西方言中前后鼻音韻母不分，如會(huì)將“風(fēng)（feng）”發(fā)成fen，于是有些學(xué)生會(huì)將question［□kwest??n］發(fā)成［□kwest???］等等。[6]

（三）辨音能力不佳

當(dāng)問(wèn)及“英語(yǔ)語(yǔ)音口音傾向于哪種”時(shí)，30%的學(xué)生選擇“不太清楚”，訪談過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然選擇“英音”或“美音”，但事實(shí)上卻有所出入。另外，選擇“方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音幾乎沒(méi)有影響”的學(xué)生中也還有部分實(shí)際上受到了方言影響卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。造成這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生的辨音能力不佳，導(dǎo)致自我認(rèn)識(shí)不清晰。這也是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的一大障礙，筆者在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生幾乎無(wú)法辨識(shí)自己的錯(cuò)誤發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，不清楚自己到底錯(cuò)在哪里，于是也無(wú)從更正了。

（四）學(xué)生個(gè)體差異明顯

由表1清晰可見(jiàn)，學(xué)生的個(gè)體差異明顯，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)音水平也存在很大差異，有部分學(xué)生甚至在單音發(fā)音方面仍然問(wèn)題較大；語(yǔ)音學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以及對(duì)語(yǔ)音課的重視程度也不盡相同，有積極主動(dòng)型的，也有被動(dòng)接受型的，這就造成了有些學(xué)生會(huì)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上主動(dòng)投入大量的時(shí)間和精力，無(wú)論在課堂上還是課外都積極尋求各種方法努力提高自身語(yǔ)音水平，而有些學(xué)生則相對(duì)消極，甚至連老師布置的課后作業(yè)都完成不了。[7]然而，在大班教學(xué)（每班40人左右）條件下，語(yǔ)音教師在課堂上往往很難注重學(xué)生的個(gè)體差異，普遍采取“一刀切”的教學(xué)模式，針對(duì)性不強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了一定程度的影響，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)很好。

（五）語(yǔ)音課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥

雖然大多數(shù)學(xué)生選擇“喜歡”英語(yǔ)語(yǔ)音課，但是也有不少學(xué)生表示“語(yǔ)音教學(xué)較為單調(diào)、枯燥，不容易激發(fā)同學(xué)們的積極性”，“語(yǔ)音課教學(xué)方法單一，基本局限于讀課文和模仿，同學(xué)們失去興趣、厭煩甚至打瞌睡的情況時(shí)有發(fā)生”，這也是影響學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果不可忽視的一個(gè)原因。

（六）語(yǔ)音課時(shí)安排較為緊張

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音課的課時(shí)安排不太夠，課堂練習(xí)時(shí)間不夠充裕，而在問(wèn)及“曾使用過(guò)的語(yǔ)音訓(xùn)練方式”時(shí)，有87%的學(xué)生選擇“跟讀教師發(fā)音模仿訓(xùn)練”。訪談中也有學(xué)生表示，“只有在語(yǔ)音課上才會(huì)學(xué)習(xí)、模仿和使用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，其他課上又變回以前的老樣子”，大部分學(xué)生“希望有更多的機(jī)會(huì)讓老師來(lái)糾正自己的發(fā)音”，而目前，語(yǔ)音課只在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，一周四小節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。

三、相關(guān)對(duì)策探討

鑒于以上所分析的學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為提高英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，語(yǔ)音教師在不斷提高自身語(yǔ)音水平及語(yǔ)音知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，使語(yǔ)音教學(xué)更為切合實(shí)際。

（一）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音基本知識(shí)的系統(tǒng)講授

語(yǔ)音課上，教師應(yīng)系統(tǒng)講授英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，如單音的發(fā)音要領(lǐng)、失去爆破與不完全爆破、強(qiáng)讀與弱讀、意群與停頓、連讀、重讀、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等知識(shí)。其中，單音的發(fā)音部分最為基礎(chǔ)，尤其需要耐心講解及糾正，要讓學(xué)生明確發(fā)音的正確口腔部位及方法，以改正學(xué)生以往形成的不良發(fā)音習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)

語(yǔ)音課堂應(yīng)加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)。首先，針對(duì)漢語(yǔ)及方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)英漢發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，尤其對(duì)于那些發(fā)音相似但在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中不存在的音，需要特別強(qiáng)調(diào)其發(fā)音要領(lǐng)，避免“中國(guó)式發(fā)音”。其次，有些學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音傾向于英音，有些傾向于美音，但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)二者的發(fā)音特點(diǎn)認(rèn)識(shí)較為模糊，其發(fā)音也并非純正的英音或美音，因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)英美發(fā)音進(jìn)行比較，盡可能使學(xué)生習(xí)得純正發(fā)音。另外，由于部分學(xué)生辨音能力不佳，造成其語(yǔ)音錯(cuò)誤難以糾正，更加需要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真辨識(shí)自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，使學(xué)生找到自己語(yǔ)音問(wèn)題的根源，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音的整體水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

學(xué)生的個(gè)體差異性對(duì)大班語(yǔ)音教學(xué)是一大挑戰(zhàn)，需盡可能加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。語(yǔ)音教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合每節(jié)課的有層次的、具體可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。在使學(xué)生充分了解自身狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)：對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，最基礎(chǔ)的部分——單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位；對(duì)于語(yǔ)音基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生則應(yīng)提出更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，著重進(jìn)行節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等方面的訓(xùn)練，以提高其英語(yǔ)話語(yǔ)的流利性。[8]這樣，可以使不同程度的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)的積極性。

另外，還可以設(shè)定語(yǔ)音教師的office hour，即每周規(guī)定幾個(gè)小時(shí)，語(yǔ)音教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。語(yǔ)音課堂上教師解決的是大部分學(xué)生的問(wèn)題，而課后則可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，做到點(diǎn)面結(jié)合，更為有效地提高語(yǔ)音教學(xué)質(zhì)量，而且這也在某種程度上彌補(bǔ)了語(yǔ)音課時(shí)安排較緊的不足。

（四）加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的多樣化

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)如果只有朗讀課文和模仿訓(xùn)練，著實(shí)枯燥無(wú)味，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在每節(jié)課剛開(kāi)始請(qǐng)一位同學(xué)作class report，要求其他同學(xué)指出其語(yǔ)音錯(cuò)誤；鼓勵(lì)學(xué)生將自己的朗讀錄音，并與同學(xué)、老師分享，請(qǐng)大家來(lái)糾正發(fā)音；[9]聽(tīng)英文歌曲填空，教師事先將歌詞中摳去一些單詞，請(qǐng)學(xué)生邊欣賞歌曲邊填空，這個(gè)方法在講授連讀知識(shí)的時(shí)候尤其適用。另外，可充分開(kāi)發(fā)課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生觀看及參與英文演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)、改善自己英語(yǔ)語(yǔ)音的機(jī)會(huì)。

（五）結(jié)合其他英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于語(yǔ)音課，還應(yīng)結(jié)合其他英語(yǔ)專業(yè)課程，如綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力、朗誦、演講課等，來(lái)糾正學(xué)生發(fā)音，避免學(xué)生只是在語(yǔ)音課上注意改善自己的發(fā)音而到了其他課上又變回老樣子。例如，在綜合英語(yǔ)課上，教師可以利用學(xué)生朗讀單詞或課文的機(jī)會(huì)來(lái)糾正學(xué)生發(fā)音，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固語(yǔ)音知識(shí)。[10]另外，在一學(xué)期的語(yǔ)音課結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)語(yǔ)音狀況的關(guān)注度將下降，導(dǎo)致很多語(yǔ)音知識(shí)都被遺忘，語(yǔ)音水平止步不前。因此，應(yīng)使學(xué)生明確語(yǔ)音課結(jié)束并不代表語(yǔ)音學(xué)習(xí)就結(jié)束了，而應(yīng)將語(yǔ)音的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，其他英語(yǔ)專業(yè)課的教師也有責(zé)任持續(xù)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音能力的提高。[11]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在調(diào)查分析了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中存在的諸多問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了幾點(diǎn)改革性建議，以期更為有效地提高學(xué)生語(yǔ)音水平。但是，在今后的教學(xué)過(guò)程中，必然還會(huì)遇到各種各樣具體的問(wèn)題，如有哪些有效手段可以幫助學(xué)生正確調(diào)整口形從而準(zhǔn)確發(fā)音、英語(yǔ)中有哪些同漢語(yǔ)發(fā)音相似但在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中不存在的音、不同方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音有哪些常犯錯(cuò)誤等方面的問(wèn)題，仍有待進(jìn)一步研究探討。

［1］楊為，楊汝榮.苗語(yǔ)對(duì)湘鄂渝黔邊區(qū)苗族大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的負(fù)遷移探析［J］.吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，31（2）：163-167.

［2］外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷［EB/OL］.（2009-07-09）［2013-01-15］.http：//blog.sina.com.cn/s/b log_60d08a090100e2q a.html.

［3］［7］惲佩紅，杜秀花，王紅梅.大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的個(gè)體差異及對(duì)策初探［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，17（7）：58-62.

［4］［11］黨璐.大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力的欠缺及對(duì)策［J］.網(wǎng)絡(luò)財(cái)富（西部高校論壇），2010，（07）：170.

［5］戴磊.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)輔音產(chǎn)出情況調(diào)查［J］.科教文匯（外語(yǔ)），2012.02（中旬刊）：124.

［6］劉竹婷.理工科院校大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011 年第3 期（總第127 期）：92-93.

［8］楊瑛，楊立學(xué).談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，17（4）：64-67.

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