羅明東

(楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000)

近一段時間以來，通過學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話和黨的十八屆三中全會重要文件，不僅深入領(lǐng)會了習(xí)近平總書記的系列重要講話精神和黨的十八屆三中全會提出的新觀點、新思想、新論斷，也更加深切體會到黨的十八屆三中全會凝聚了全黨全社會關(guān)于全面深化改革的思想共識和行動智慧，是全面深化改革的又一次總部署、總動員，必將載入我們黨和國家的光輝史冊。當(dāng)前擺在我們面前的一項重要政治任務(wù)，就是學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中全會精神，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會習(xí)近平總書記的重要講話精神和《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》?！稕Q定》明確指出:“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”，“鼓勵地方、基層和群眾大膽探索，加強重大改革試點工作”。楚雄師范學(xué)院作為國家布局在民族地區(qū)的一所高等師范大學(xué)，理應(yīng)在教師教育特色凸顯，教師教育優(yōu)勢發(fā)揮方面，敢于創(chuàng)新，勇挑重?fù)?dān)，引領(lǐng)和不斷推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。結(jié)合高等師范院校以及民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展實際，我們對建立適應(yīng)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資發(fā)展需求的“整合連貫型”教師教育模式進(jìn)行了深入的研究和積極的實踐探索，成果相繼獲得云南省政府第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎 (云政發(fā)〔2013〕50號)和云南省政府第十六次哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎 (證書號16B014)。希望通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式機制的進(jìn)一步改革創(chuàng)新，加快民族地區(qū)教師教育改革步伐，加快學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也是高校從本質(zhì)工作上深入貫徹落實習(xí)近平總書記的重要講話和黨的十八屆三中全會精神的具體行動，更是反映民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新要求，理論指導(dǎo)與實踐創(chuàng)新結(jié)合的具體體現(xiàn)。

一、“整合連貫型”教師教育模式改革的背景

（一）民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展呼喚變革當(dāng)前的教師教育模式

教師教育具有現(xiàn)實性和前瞻性，不僅要適應(yīng)和符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，還要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的未來方向。隨著國家綜合實力的增強與時代的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的普及程度也逐步提高，基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化。新課程改革重視中小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要求建立九年一貫的課時門類和課時比例，強調(diào)中小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性、前承性、遞增性、銜接性等方面的特點，突破以往中小學(xué)各階段課程相對割裂、彼此封閉以及反復(fù)交叉的缺陷和不足。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》中要求“樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)各級教育有效銜接。”當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育連貫性學(xué)校已經(jīng)開始大量出現(xiàn)，在很多民族地區(qū)，九年一貫制學(xué)校也開始逐漸增多。目前，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展與以往任何一個時候相比，正發(fā)生著深刻變革:基礎(chǔ)教育階段的課程正在整合 (例如:統(tǒng)一設(shè)置九年一貫制的課程門類與課時比例等)、基礎(chǔ)教育學(xué)校正在整合 (例如:九年一貫制學(xué)校和完全中學(xué)的增多)，而這種整合在即將進(jìn)入普及十二年基礎(chǔ)教育的時代，將會被更加深入、徹底地快速推進(jìn)。

然而，另一個突出的現(xiàn)實是:高師院校仍然固守著自己的傳統(tǒng)，各自為陣地培養(yǎng)著互不溝通、相對封閉的小學(xué)教師、初中教師和高中教師。在這種現(xiàn)實下培養(yǎng)的師范生，要么只懂小學(xué)那一套，要么只懂初中那一套，要么只懂高中那一套，缺少基礎(chǔ)教育整體觀、中小學(xué)生的連貫發(fā)展觀以及基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)觀。顯然，以往那種只懂小學(xué)教育或中學(xué)教育的教師，在這種新形勢下是無法從整體上和全局上把握國家基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)、內(nèi)容、功能和改革意圖。因此，創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教育整體觀和整體意識的新型師資，是教師教育“適應(yīng)”基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，也是“引領(lǐng)”基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必要舉措，更是彌補和克服傳統(tǒng)師范教育實踐中師范生“片面發(fā)展”，培養(yǎng)造就“全面發(fā)展”師范生以及實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育課程改革雙向?qū)拥膭?chuàng)新性改革。

（二）小學(xué)和中學(xué)教師教育機構(gòu)的整合需要新的教師教育模式

1949年新中國成立以后，經(jīng)過近半個世紀(jì)的探索，中國建立了獨立的、封閉的、定向的三級教師教育體系 (中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師、師范專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師、本科師范大學(xué)培養(yǎng)高中教師)，小學(xué)教師和中學(xué)教師實行定向培養(yǎng)與分配，三級師范分工明確、職責(zé)分明。中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校和本科師范大學(xué)自成系統(tǒng)、相對獨立，缺乏溝通和交流，在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教育實習(xí)等方面均具有明顯的學(xué)段傾向，分別體現(xiàn)著小學(xué)、初中和高中各階段的教育教學(xué)特點，基礎(chǔ)教育 (中小學(xué))的整體觀和全程觀被嚴(yán)重地忽視了。當(dāng)前，中小學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)的實際發(fā)展情況是:傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校已基本被取消，師范專科學(xué)校也逐漸合并或升格為本科院校 (師范學(xué)院或綜合類學(xué)院)，本科師范大學(xué)也脫離了只培養(yǎng)高中以上師資的傳統(tǒng)，開始培養(yǎng)小學(xué)和初中教師。實際上，傳統(tǒng)的三級師范格局已經(jīng)被打破并發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)、初中和高中教師的培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)全部匯總、集中到一所本科大學(xué)或?qū)W院身上，傳統(tǒng)的中師模式 (小學(xué)教師教育模式)、師專模式 (初中教師教育模式)、師大模式 (高中教師教育模式)已經(jīng)“合三為一”。

針對基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢和教師教育機構(gòu)的這一變化，我們敏銳地對教師教育的傳統(tǒng)模式進(jìn)行深入的反思和新的變革，而改革的切入點就是人才培養(yǎng)模式機制創(chuàng)新?！罢线B貫型”教師教育模式改革，以更加廣闊的眼光回顧與反思教師教育的發(fā)展歷程，以與時俱進(jìn)的視野展望未來教師教育的發(fā)展。在新的發(fā)展階段，“整合連貫型”教師教育模式必將成為引領(lǐng)教師教育發(fā)展變革的重要力量。

（三）本科師范類專業(yè)師范生的就業(yè)現(xiàn)實需要改革傳統(tǒng)教師教育模式

綜觀世界教師教育的發(fā)展，教師教育由“封閉”走向“開放”的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)，綜合性大學(xué)已開始參與教師教育，傳統(tǒng)師范院校亦呈現(xiàn)綜合化傾向，教師需求從“量”的需求轉(zhuǎn)為對“質(zhì)”的提升的需求。在這樣的背景下，傳統(tǒng)師范院校的教師教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，師范生的就業(yè)現(xiàn)實開始出現(xiàn)“合法卻不合理”的現(xiàn)象。師范生在學(xué)校中所接受的教師教育往往與未來所從事的教學(xué)工作相背離—— “教非所學(xué)、學(xué)非所用”的怪圈現(xiàn)象越來越突出，并呈現(xiàn)日益擴大的趨勢。以一名本科師范類專業(yè)畢業(yè)生為例，在學(xué)校接受了4年高中教師培養(yǎng)教育，由于個人因素或就業(yè)現(xiàn)實卻進(jìn)入小學(xué)或初中擔(dān)任教師，而1名接受了4年小學(xué)教師教育或初中教師教育的師范生卻又由于多種原因進(jìn)入初中或高中擔(dān)任教師，這種定向培養(yǎng)目標(biāo)與將來從事崗位背離的現(xiàn)象日益凸顯。此外，碩士生進(jìn)入幼兒園、小學(xué)、初中或高中擔(dān)任教師已屬正常現(xiàn)象。由于傳統(tǒng)教師教育模式的不足和缺陷，造成了教師教育資源的巨大浪費。要解決這一問題，就必須要敏銳地捕捉到基礎(chǔ)教育以及教師教育變革的信息，改革傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)模式，為師范類專業(yè)學(xué)生提供整合、連貫的課程資源和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育其他階段機會。構(gòu)建面向整個基礎(chǔ)教育的“整合連貫型”教師教育模式，是高校教師教育改革合乎邏輯的必然選擇。

二、“整合連貫型”教師教育模式的內(nèi)涵與基本特征

（一） “整合連貫型”教師教育模式的內(nèi)涵

“整合連貫型”教師教育模式的基本內(nèi)涵是指將小學(xué)教師、初中教師以及高中教師的培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，面向整個基礎(chǔ)教育各階段與突出基礎(chǔ)教育的某一階段相結(jié)合，而不是像傳統(tǒng)師范教育模式只單獨地關(guān)注基礎(chǔ)教育的某一階段，并分設(shè)獨立培養(yǎng)機制 (中師、師專、師大)僅為基礎(chǔ)教育某一階段需要培養(yǎng)這一階段的師資。在“整合連貫型”模式的培養(yǎng)過程中，關(guān)照基礎(chǔ)教育的整體性、連貫性以及全程性，同時在注重把基礎(chǔ)教育作為一個整體的基礎(chǔ)上，關(guān)注其階段性，要求師范生在學(xué)科教育專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上注重對整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)知與把握，旨在培養(yǎng)出既通曉整個基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科課程教學(xué)基本原理與方法，具有基礎(chǔ)教育整體觀和全程觀，又深入重點地了解基礎(chǔ)教育某一階段的特點，亦即既能整體認(rèn)識、全程把握，又能階段突出、重點深入，能夠承擔(dān)基礎(chǔ)教育各階段 (或高中、或初中、或小學(xué))的新型師資人才。“整合連貫型”教師教育模式第一次旗幟鮮明地指出:基礎(chǔ)教育是一個具有內(nèi)在連續(xù)性和一致性的整體，教師教育只強調(diào)基礎(chǔ)教育的分段特征已經(jīng)不符合基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，高師院校必須利用自身的特點，立足基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要，考慮師范生的實際訴求，面向整個基礎(chǔ)教育，在師范生掌握整個基礎(chǔ)教育基本原理與方法的基礎(chǔ)上，突出對基礎(chǔ)教育某一階段的認(rèn)識與把握，實現(xiàn)整體與階段的辯證統(tǒng)一。

（二） “整合連貫型”教師教育模式的基本特征

第一，整體性。亦即基本性、基礎(chǔ)性，是指將通曉整個基礎(chǔ)教育的基本原理與方法作為中小學(xué)教師從業(yè)的基本必備條件，改變過去分層、分機構(gòu)培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師、高中教師的方式，改變小學(xué)教師只需懂小學(xué)、初中教師只需懂初中、高中教師只需懂高中的教師觀、教學(xué)觀，強調(diào)無論是培養(yǎng)小學(xué)教師、還是中學(xué)教師，都應(yīng)該了解整個基礎(chǔ)教育的基本問題。將師范院?！盀檎l培養(yǎng)人才”、“培養(yǎng)什么樣的人才”的視野擴寬為以整個基礎(chǔ)教育為研究對象，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)全面發(fā)展而不是片段式知曉的師資。

第二，階段性。亦為重點性、特色性，是指師范生在把握整體性的基礎(chǔ)上 (即通曉整個基礎(chǔ)教育基本脈絡(luò)與問題的基礎(chǔ)上)，結(jié)合師范生的學(xué)科教育專業(yè)學(xué)習(xí)，有所側(cè)重地發(fā)展為基礎(chǔ)教育某一階段學(xué)科課程教學(xué)服務(wù)的能力。幫助師范生在整體把握基礎(chǔ)教育的同時重點深入某一階段，深化對某一階段的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出在師范生培養(yǎng)過程中“基本加重點”的整體連貫性基本特征。例如:漢語言文學(xué)專業(yè)師范生必須首先學(xué)習(xí)、了解整個基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)的基本原理與基本教學(xué)方法，認(rèn)識與把握基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的基本規(guī)律與特征，形成基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)整體觀、全程觀，在此基礎(chǔ)上，漢語言文學(xué)專業(yè)師范生可根據(jù)自己的志趣，選擇某一階段 (小學(xué)或初中、高中)作為自己深入學(xué)習(xí)、研究的重點，通過選擇學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)研究、初中語文教學(xué)研究、高中語文教學(xué)研究或者小學(xué)作文教學(xué)研究、高中語文閱讀理解教學(xué)研究等選修課、深化課和拓展課，認(rèn)識與把握基礎(chǔ)教育某一階段語文課程教學(xué)的特殊規(guī)律。

第三，選擇性。選擇性是指高師院校師范生能夠根據(jù)自身的興趣特點、就業(yè)環(huán)境以及就業(yè)意向等，在對基礎(chǔ)教育的某一學(xué)科 (如語文)課程教學(xué)整體、全程把握的基礎(chǔ)上，自主選擇基礎(chǔ)教育某一個階段中某一門學(xué)科的課程教學(xué)問題進(jìn)行深化性學(xué)習(xí)，改變過去機械、封閉的培養(yǎng)方式，促使師范生在師范專業(yè)學(xué)習(xí)過程中以及將來的就業(yè)市場中，能夠根據(jù)基礎(chǔ)教育師資需要具體情況及時應(yīng)變，有效地進(jìn)行多種選擇，提高師范生選學(xué)擇業(yè)的自主性、靈活性。

第四，“寬口徑”。“寬口徑”是指師范生通過“整合連貫型”教師教育模式的職前培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教師教育模式下師范生就業(yè)口徑狹窄、單一的現(xiàn)實，突出對整個基礎(chǔ)教育 (小學(xué)、中學(xué))而不是某一階段的學(xué)習(xí)，以整個基礎(chǔ)教育為基本對象，為師范生提供貫通整個基礎(chǔ)教育的共性基本課程模塊與個性化選學(xué)課程模塊，從而讓師范生在學(xué)習(xí)過程中和師范就業(yè)市場中具有更寬的選擇面，無論面對小學(xué)或是中學(xué)，都能夠通過較短時間的培訓(xùn)或訓(xùn)練，迅速適應(yīng)并承擔(dān)中小學(xué)各階段的教育教學(xué)工作。

三、“整合連貫型”教師教育模式課程設(shè)置與教學(xué)安排的基本特征分析

（一）教師專業(yè)必修課程強調(diào)連貫性、整體性、基本性

“整合連貫型”教師專業(yè)必修課程以整個基礎(chǔ)教育為對象，在課程的設(shè)置上突出了對基礎(chǔ)教育的整體性把握，強調(diào)基礎(chǔ)教育的連貫性、整體性、基本性。傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法僅以基礎(chǔ)教育某一階段為對象，傳統(tǒng)中師開設(shè)小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)和小學(xué)各學(xué)科教學(xué)法，師專則開設(shè)初中教育學(xué)、初中生心理學(xué)和初中各學(xué)科教學(xué)法，本科師大開設(shè)高中教育學(xué)、高中生心理學(xué)和高中各學(xué)科教學(xué)法。教師教學(xué)口語、信息技術(shù)課程、教育實習(xí)實踐以及日常的自主性學(xué)習(xí)活動，都只是以小學(xué)、初中或高中某一階段為對象。在課程設(shè)置上，傳統(tǒng)師范教育模式只強調(diào)對中小學(xué)教育教學(xué)的階段性把握?！罢线B貫型”教師專業(yè)必修課程則突破了這種中小學(xué)教師教育相互割裂的傳統(tǒng)，強調(diào)基礎(chǔ)教育作為一個整體所具有的連貫性特征，強調(diào)師范生要對基礎(chǔ)教育具有整體性的理解與把握。例如:《教育學(xué)——基礎(chǔ)教育原理與應(yīng)用》這門必修課強調(diào)以整個基礎(chǔ)教育(而不是某一階段)為研究對象，以整個基礎(chǔ)教育的目標(biāo)、課程、方法、評價與管理為基本線索，整合小學(xué)教育學(xué)、初中教育學(xué)和高中教育學(xué)的研究成果，密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育 (中小學(xué))改革的實際，反映基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本規(guī)律。又如:《基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)原理與方法》這門必修課則以整個基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)、初中和高中語文課的共性、基本規(guī)律，重點對中小學(xué)語文課程教材及教學(xué)過程原理與方法的把握，體現(xiàn)中小學(xué)語文課程學(xué)科邏輯與教學(xué)邏輯的結(jié)合，形成完整的基礎(chǔ)教育語文課程教學(xué)觀，避免了過去漢語言文學(xué)師范專業(yè)師范生“只見樹木，不見森林”的缺陷。

（二）教師專業(yè)選修課程強調(diào)階段性、重點性、針對性

“整合連貫型”教師專業(yè)選修課程，強調(diào)對基礎(chǔ)教育階段性特征的重點把握，讓師范生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特點、愿望以及就業(yè)現(xiàn)實選擇基礎(chǔ)教育某一階段(如小學(xué)語文教學(xué)、初中作文教學(xué)、高中閱讀與理解)進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和深入了解。例如:在教師專業(yè)選修課程中設(shè)置了專業(yè)深化類選修課程模塊，其中包括:小學(xué)XX課教學(xué)研究、初中XX課教學(xué)研究和高中XX課教學(xué)研究 (高中物理解題教學(xué)專題研究、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究等)，要求師范生必須選擇其中某一類課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把握小學(xué)、初中或高中的教育教學(xué)特點，對師范生有針對性地進(jìn)行基礎(chǔ)教育某一階段教師教育課程訓(xùn)練，為將來從事基礎(chǔ)教育教師工作 (小學(xué)、初中或高中)奠定豐富而深入的相關(guān)知識與能力基礎(chǔ)。雖然，傳統(tǒng)教師教育的課程是以強調(diào)小學(xué)、初中和高中教育的階段性為特征的，但是，“整合連貫型”教師專業(yè)選修課強調(diào)的這種針對性與傳統(tǒng)師范教育的階段性課程有著根本的不同。因為，師范生是在對整個基礎(chǔ)教育有了基本把握的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣和個人就業(yè)選擇，才進(jìn)行的有針對性的專題訓(xùn)練。這樣，師范生對基礎(chǔ)教育某一階段的理解就是在整體中的理解，這種階段性是全程視野下的階段，是整體中的局部。“整合連貫型”教師教育模式與傳統(tǒng)師范教育模式的最大不同，就在于該模式“既見森林，又見樹木”，并使二者統(tǒng)一在師范生的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)了二者的有機統(tǒng)一;而傳統(tǒng)模式，則是“只見樹木，不見森林”，二者相互隔離。

（三）教育實習(xí)強調(diào)全程性

教育實習(xí)是師范院校教師教育專業(yè)一門重要的實踐課程，是在教育理論指導(dǎo)下，到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)實踐活動，使師范生經(jīng)過一定教育實習(xí)課程的特殊體驗與訓(xùn)練，成為具有一定教學(xué)技能、理論基礎(chǔ)和教學(xué)情感的教師入職準(zhǔn)備者。它是師范生走入教育教學(xué)崗位的實戰(zhàn)演習(xí)，是師范教育課程的重要組成部分。也只有通過教育教學(xué)實習(xí)，師范生才能申請獲得相應(yīng)的教師資格。

“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式，強調(diào)師范生的教育實習(xí)要對基礎(chǔ)教育的全程性把握，要求師范生到小學(xué)參與或了解學(xué)科課程教學(xué)活動 (如語文課)、班主任工作，并開展一定的教育教學(xué)調(diào)查研究，同時，也要求師范生到中學(xué)參與學(xué)科課程教學(xué)活動(如初中語文課或高中語文課)、班主任工作與教育教學(xué)調(diào)查研究，目的是使將來的小學(xué)教師或中學(xué)教師一開始就對基礎(chǔ)教育有全程性理解，認(rèn)識把握到基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，同時，對基礎(chǔ)教育某一階段的特殊規(guī)律又有較深入的認(rèn)識，既把握共性，又體現(xiàn)個性，實現(xiàn)共性、個性的統(tǒng)一連貫整合。

實踐發(fā)展永無止境，解放思想永無止境，改革開放永無止境。在黨的十八屆三中全會精神的指引下，我們將根據(jù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新形勢新任務(wù)，以更大的決心、更大的毅力、更務(wù)實的舉措推進(jìn)“整合連貫型”教師教育模式改革，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展，用實際行動貫徹落實習(xí)近平總書記的重要講話和黨的十八屆三中全會精神，努力辦人民滿意的高等師范教育。

附錄:

楚雄師范學(xué)院師范類專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革課程設(shè)置與教學(xué)安排實施方案

為適應(yīng)和推動基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，貫徹國家教育部頒布的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求，結(jié)合學(xué)校教師教育工作改革實際，推進(jìn)師范類專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式改革，特制定本課程設(shè)置與教學(xué)安排實施方案。

課程類別 課程設(shè)置說明 學(xué)時 開課時間開課單位教師專業(yè)︵職業(yè)︶類必修課︵以訓(xùn)練為主類︶訓(xùn)練課普通話與交流藝術(shù)——基 礎(chǔ) 教育綜合口語表達(dá)技能訓(xùn)練與測評診斷分類教學(xué)，提高師范生普通話口語表達(dá)能力。2第一學(xué)期以人文學(xué)院、教育學(xué)院為主，相關(guān)單位及人員協(xié)助現(xiàn)代教育技術(shù)——基礎(chǔ)教育信息技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練與測評以多媒體課件制作與多媒體教學(xué)技能為核心，全面掌握當(dāng)代教育信息技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過程中。要求教師理論講解與基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩相結(jié)合，有課程見習(xí)實踐基地，學(xué)生教學(xué)設(shè)計與演練相結(jié)合。到中小學(xué)見習(xí)不少于一次。2 第三學(xué)期以教育學(xué)院為主，有條件的教學(xué)單位可承擔(dān)班主任工作技能——基礎(chǔ)教育班主任工作與學(xué)生心理輔導(dǎo)技能訓(xùn)練與測評與中小學(xué)優(yōu)秀班主任合作，以案例的方式引導(dǎo)師范生了解基礎(chǔ)教育階段班主任工作的技巧及學(xué)生心理并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。2 第三學(xué)期以教育學(xué)院為主，有條件的教學(xué)單位可適當(dāng)承擔(dān)課堂教學(xué)技能——基礎(chǔ)教育教學(xué)技能訓(xùn)練與測評與中小學(xué)優(yōu)秀教師合作，對教學(xué)技能進(jìn)行分解分類，把握備課、說課、講課和評課等四個核心技能。采用現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能。課程采用實驗實訓(xùn)課的方式進(jìn)行，到實驗實訓(xùn)中心訓(xùn)練，測評通過頒發(fā)合格證書。2 第四學(xué)期教育學(xué)院負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、牽頭，各教學(xué)單位學(xué)科教學(xué)論教師配合制定基本要求，教學(xué)以各教學(xué)單位為主，教育學(xué)院可承擔(dān)漢字書寫—基礎(chǔ)教育書法技能訓(xùn)練與測評以培養(yǎng)基本的書法素養(yǎng)和具備一定的漢字書寫技能為基本目標(biāo)，在教學(xué)訓(xùn)練中以毛筆、鋼筆書寫技能和板書技能為基本內(nèi)容，掌握毛筆書寫的初級技能，硬筆書法中以掌握板書書寫和設(shè)計技能為重點。課程采用課堂教學(xué)為主，課外訓(xùn)練及指導(dǎo)為輔的方式進(jìn)行。1 第一學(xué)期以人文學(xué)院、教育學(xué)院為主，相關(guān)單位及人員協(xié)助教師職業(yè)︵專業(yè)︶類課程必修課︵以實習(xí)、見習(xí)研習(xí)為主類︶實踐課教育學(xué)科類理論課程見習(xí)在教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理與方法等課程開課學(xué)期內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排。每一門課程有課程見習(xí)基地，學(xué)生根據(jù)見習(xí)實習(xí)制度要求，完成實踐任務(wù)。各門課程到中小學(xué)校進(jìn)行課程見習(xí)時間不少于1次。有見習(xí)報告。相關(guān)課程承擔(dān)教學(xué)單位安排畢業(yè)設(shè)計與論文撰寫吸收鼓勵師范專業(yè)學(xué)生選擇基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)課題作為畢業(yè)設(shè)計或論文，加強選題與撰寫過程指導(dǎo)。相關(guān)教學(xué)單位組織安排課程小論文、小設(shè)計研習(xí)結(jié)合課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以個人或小組形式申報課題、項目，對基礎(chǔ)教育中的某一個問題進(jìn)行專題研討，撰寫課程小論文或項目設(shè)計。由任課教師安排、指導(dǎo)，作為學(xué)生平時成績要求基礎(chǔ)教育教學(xué)實習(xí)學(xué)生分別到小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行實習(xí)，共12周;小學(xué)安排4周時間 (第四或第五學(xué)期)，中學(xué)安排8周時間(第六或第七學(xué)期)。(其中小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生到小學(xué)實習(xí)10周，到幼兒園、初中、高中觀摩2周;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園實習(xí)10周，到小學(xué)、初中、高中觀摩2周)相關(guān)教學(xué)單位安排

課程類別 課程設(shè)置說明 學(xué)時 開課時間 開課單位教師職業(yè)︵專業(yè)︶類課程必修課選修課︵以自主性活動為主類、必修與選修結(jié)合︶活動課專業(yè)深化類選修課專業(yè)綜合類選修課專業(yè)技能拓展類選修課師范生“三筆一畫”等技能訓(xùn)練與實踐演練活動利用每學(xué)期技能訓(xùn)練實踐課時間，結(jié)合師范生專業(yè)特點，根據(jù)《師范生技能訓(xùn)練與基本要求》，采取多樣化形式與措施，開展師范生技能演練活動。包括“三筆一畫”技能訓(xùn)練、普通話、演講比賽、教學(xué)技能競賽等。由教務(wù)處、團委、各教學(xué)單位安排、組織教育調(diào)研實踐活動結(jié)合大學(xué)生社會實踐活動，利用假期時間，開展基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查，教育類課程有調(diào)查報告。由相關(guān)教學(xué)單位組織安排高校與中小學(xué)教師“走出去，請進(jìn)來”交流活動開展“基礎(chǔ)教育名師進(jìn)高校課堂”活動，結(jié)合教學(xué)請中小學(xué)優(yōu)秀教師講課、講座或演練;開展“高校教師基礎(chǔ)教育實踐”活動，深入中小學(xué)課堂，調(diào)研、講課、開展教學(xué)研究。由教務(wù)處、教育學(xué)院及各教學(xué)單位組織安排就業(yè)見習(xí)活動 根據(jù)學(xué)生個人情況，最后一學(xué)期課外機動安排。高中 ＊ ＊ (如“語文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如高中應(yīng)用文教學(xué)研究理論講解與高中課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩調(diào)研相結(jié)合。開課期間到高中觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排初中 ＊ ＊ (如“語文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如初中語文新課改研究理論講解與初中課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩調(diào)研相結(jié)合。開課期間到初中觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排小學(xué) ＊ ＊ (如“語文”)課教學(xué)相關(guān)研究課程如小學(xué)作文教學(xué)研究理論講解與小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩調(diào)研相結(jié)合。開課期間到小學(xué)觀摩不少于1次。第三－八學(xué)期相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《藝術(shù)》綜合課程教材教法研究主修方向為音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對初中《藝術(shù)》、小學(xué)《藝術(shù)》綜合課師資需要開設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《社會》綜合課程教材教法研究主修方向為中文、歷史、政治、外語等文科類專業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對初中《歷史與社會》、小學(xué)《品德與社會》綜合課師資需要開設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《科學(xué)》綜合課程教材教法研究主修方向為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等理科類專業(yè)學(xué)生可選修此課程。針對初中《科學(xué)》、小學(xué)《科學(xué)》綜合課師資需要開設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排基礎(chǔ)教育《綜合實踐活動》課程教材教法研究師范專業(yè)學(xué)生均可選修此類課程。針對中小學(xué)《綜合活動》課外活動綜合課師資需要開設(shè)。2相關(guān)教學(xué)單位安排教學(xué)科研論文寫作技能……相關(guān)教學(xué)單位安排