吳宇媚

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院大學(xué)英語系，廣東廣州510545)

一、引言

國內(nèi)專家對我國大學(xué)英語四、六級考試的看法褒貶不一。部分專家，如楊惠中［1］，認(rèn)為測試設(shè)計(jì)科學(xué)，效度與信度高;而一些專家，如牛強(qiáng)［2］，認(rèn)為測試受到測試題型的局限，難以反映受試的真實(shí)語言能力，測試效度不高。與此同時(shí)，近年來，擁有較高公共認(rèn)可度的國際性英語水平測試逐步受到重視。本文將針對測試的試題內(nèi)容設(shè)計(jì)，比較、分析我國大學(xué)英語等級考試(CET)與劍橋雅思(IELTS)考試、劍橋商務(wù)英語證書考試(BEC)的差異，同時(shí)對比社會需求，從而提出我國大學(xué)英語等級考試的改革方向。

二、相關(guān)測試?yán)碚?/h2>

語言測試模式經(jīng)歷了3代體系的演變。第一代測試體系為科學(xué)前語言測試，出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代以前，語言教學(xué)和測試的設(shè)計(jì)全憑教師的經(jīng)驗(yàn)，尚未有系統(tǒng)的教學(xué)和測試?yán)碚?，主要抓的是知識型練習(xí)和試題。第二代測試體系出現(xiàn)在20世紀(jì)40年代后，以拉多(Lado)［3］為代表的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家對語言系統(tǒng)作出了科學(xué)的分析。此體系被稱為心理測量—結(jié)構(gòu)主義語言測試，它注重結(jié)構(gòu)形式的操練，強(qiáng)調(diào)語言知識與技能需分離處理，提出了分立式測試，主要題型是選擇填空題。第三代測試體系出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，語言測試進(jìn)入了交際語言測試階段，關(guān)注語言情景在語言應(yīng)用中的作用。這一階段，曾有人提出單一能力假說，即語言使用是一種能力，不可劃分為多個(gè)部分或因素，與之相配的測試試題是一種綜合性試題，主要形式為完型填空。進(jìn)入80年代，部分語言學(xué)家否定了單一能力假說，并對語言交際能力有了新的界定。克拉爾(Canale)和斯萬(Swain)指出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力以及交際策略能力等4個(gè)部分組成。［4］而根據(jù)巴奇曼(Bachman)所提出的語言交際能力模式［5］，語言交際能力就是結(jié)合語言知識和語言使用情景來創(chuàng)造并解釋意義的能力。交際語言測試的目的是要測量學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，測試的內(nèi)容自然需要涵蓋語言交際能力的各方面。

語言測試的設(shè)計(jì)與實(shí)施反映了語言系統(tǒng)的發(fā)展，受制于人們對語言系統(tǒng)各因素的認(rèn)識。我國專家李筱菊提出了測試具體實(shí)施中所需要考慮的5個(gè)問題［6］:(1)語言學(xué)習(xí)和測試的方式(練習(xí)和試題方式);(2)對語言基礎(chǔ)技能如何處理:綜合處理還是分離處理;(3)測試內(nèi)容是否置于語境及真實(shí)的情景中;(4)考試材料中的語言是否真實(shí);(5)以語碼為綱，還是以信息為綱。

根據(jù)語言測試體系的發(fā)展，3個(gè)階段的測試體系對測試實(shí)施中的5個(gè)問題有著不同的回答。測試具體實(shí)施中所需考慮的5個(gè)問題也是本文分析CET、BEC以及IELTS測試的依據(jù)。

三、對3種測試的分析與比較

(一)測試分析

在BEC、IELTS和CET三種語言測試系統(tǒng)中，各測試系統(tǒng)還分有不同類別的測試，如IELTS分有移民類和學(xué)術(shù)類兩種，但在同一系統(tǒng)中，各類別測試的性質(zhì)、題型和模式相同。因而，測試分析將以2012年6月全國大學(xué)英語四級考試、《劍橋BEC真題集第4輯(中級)》(2009)［7］測試題一以及《劍橋雅思真題集第8輯》(2011)［8］測試題一為分析對象。

表1 BEC考試題目分析

表2 IELTS考試題目分析

表3 CET 4考試題目分析

(一)題型設(shè)置比較

從以上題型表來看，3種考試的筆試部分都涉及了屬于主觀題的寫作部分以及客觀題的聽力和閱讀部分。從主觀題的題型來看，BEC與IELTS考試設(shè)計(jì)了指導(dǎo)性寫作，在題目中假定了受試的寫作身份及形式，如以公司職員的身份通過電子郵件向公司人員發(fā)一份會議通知，或是以學(xué)生的身份向教師寫一份報(bào)告等。CET考試中的寫作為提綱式寫作，或是論文，或是圖表，或是書信，以提綱形式規(guī)定各段落的寫作內(nèi)容，受試應(yīng)根據(jù)提綱展開觀點(diǎn)。根據(jù)辜向東和楊志強(qiáng)對1989至2008年CET 4考試寫作試題分析，在20年的考題中只有7.5%的考題屬于書信類［9］，假定了受試的寫作身份和寫作目的。不難看出，CET4考試的寫作部分考查了受試的語法能力和語篇能力，但由于缺乏考查社會語言能力和交際策略能力的情景設(shè)計(jì)，因而未能完全考查學(xué)生的筆頭交際能力。

對于聽力和閱讀部分的題型設(shè)置，3種考試均采用了多項(xiàng)選擇題。多項(xiàng)選擇題可以有效地探測受試對聽力、閱讀材料所傳達(dá)的多層次、多范疇信息的理解能力［10］，既用于以考查語言形式為目標(biāo)的測試，也可用于以信息為目標(biāo)的測試。多項(xiàng)選擇題可以多樣化的形式出現(xiàn)，如選擇配對題等。由于CET考試受試眾多，為方便改卷，在聽力和閱讀部分中，大部分小題都以四選一的多項(xiàng)選擇題形式要求受試從4個(gè)選項(xiàng)中選擇1個(gè)合適的答案:在35道聽力題中，有25道屬此類選擇題;在50道閱讀題中，有30道為此類選擇題，另外有7道或?yàn)樗倪x一的多項(xiàng)選擇題或?yàn)榕袛囝}。總的來說，在CET考試聽力和閱讀部分中，四選一的多項(xiàng)選擇題約占64.7%或72.9%。相比之下，劍橋大學(xué)外語考試部所主持的BEC和IELTS考試采用了多樣化的多項(xiàng)選擇題，并大量運(yùn)用了其它的題型。從表1和表2可見，在BEC考試聽力和閱讀部分的75題中，有29道為四選一或三選一的多項(xiàng)選擇題，約占38.7%;在IELTS考試聽力和閱讀部分的80題中，只有10題為七選一、五選一或三選一的多項(xiàng)選擇題，約占12.5%。在現(xiàn)實(shí)生活中，從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)詞匯或語法結(jié)構(gòu)等語言形式的情形很少出現(xiàn)［11］;同時(shí)，多項(xiàng)選擇有利于受試猜測答題，其測量語言能力的效度也一直受到懷疑。因此，從數(shù)據(jù)分析，BEC與IELTS考試的多種題型更能考查受試全面的信息理解和處理能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中多層面的運(yùn)用能力。

(二)內(nèi)容題材比較

題目內(nèi)容的安排直接體現(xiàn)了測試系統(tǒng)的考查目的。表1中所列出的BEC考試的題材領(lǐng)域具有較高的針對性，內(nèi)容均取材于商務(wù)情景中的主題與材料，包括商業(yè)情景中的交談、各種商業(yè)資料等，服務(wù)于BEC考試考查受試在“具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用語言的能力”［12］的目的。由于IELTS考試是為母語不是英語而將赴英語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)的語言測試，從表2可見，IELTS考試的題材領(lǐng)域考慮到了受試在英語國家生活和學(xué)習(xí)所將面臨的話題與情景，如課堂教學(xué)情景以及英語報(bào)刊中的熱點(diǎn)話題等。與之不同，“大學(xué)英語四、六級考試的目的在于準(zhǔn)確地衡量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”［13］，考試題材領(lǐng)域覆蓋面廣，包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等，所采用的資料有日常生活的對話，也有報(bào)刊雜志等，表3所列的題材領(lǐng)域體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。雖然題材均取材于學(xué)生所了解的知識和所處的情景，但由于廣大受試所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境相差極大，對所有受試來說，考題內(nèi)容難以具有較高的真實(shí)性。

(三)真實(shí)情景性比較

根據(jù)語言測試的演變階段，在21世紀(jì)，語言測試已進(jìn)入了交際語言測試階段，強(qiáng)調(diào)語言的使用必須發(fā)生在語境和相應(yīng)的實(shí)際交際情景中。BEC與IELTS考試充分體現(xiàn)了交際情景性的特征。在兩種考試中，寫作題目通過對書面交流角色和內(nèi)容的要求設(shè)置了交際情景，使寫作任務(wù)更具有目的性和交互性。對于聽力和閱讀部分，由于兩種考試的目的具有較高的針對性，受試背景和學(xué)習(xí)情況有相當(dāng)高的相似度，同時(shí)，考試所選用的資料均來源于真實(shí)情景，保留了實(shí)際交流中的語言面貌。因此，當(dāng)受試接觸聽力和閱讀資料時(shí)，自然可體驗(yàn)到題目中所體現(xiàn)出與實(shí)際場景相一致的情景特征。值得一提的是，BEC與IELTS考試中都設(shè)置了最能體現(xiàn)真實(shí)情景性的口語考試部分，并占有與筆試部分相當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)比重。從口語考試形式來看，考官通過提問設(shè)置相應(yīng)的情景，受試在兩種考試中需以對話的形式與考官進(jìn)行交談，以講話的形式對某個(gè)問題發(fā)表看法。在BEC考試中，兩名受試還需以討論的方式探討一個(gè)問題。這樣，受試與考官、受試與受試之間在真實(shí)的情景中各自持有不一樣的信息，形成信息溝，并需要在自然交流中運(yùn)用語言知識與交際策略逾越信息溝，維持交談或討論。可見，作為國際性認(rèn)可度高的考試，BEC與IELTS能有效地考查受試各層面的英語實(shí)際交際能力。

為深化教學(xué)改革，CET考試增加了聽力的比重，但口語部分仍然不屬于必考的范圍，只有筆試達(dá)到550分的受試才有資格參加口語測試。而且，題目的設(shè)置并沒有為受試提供真實(shí)性高的交際情景。同時(shí)，雖然題目提供了相應(yīng)的語境，但由于受試的學(xué)習(xí)環(huán)境各異，試題整體的真實(shí)情景性較低。需要留意的是，從表3的分析中發(fā)現(xiàn)，CET考試中設(shè)置了句子翻譯部分，一共有5個(gè)互不相干的單句，每句話已給出了部分英文，受試需要把所給出的中文意思翻譯成英文，補(bǔ)全句子。此類翻譯題缺乏對情境的說明，其設(shè)置說明了目前CET考試更注重的是對語言基礎(chǔ)知識的測試?？偟膩碚f，CET考試并沒有體現(xiàn)較高的真實(shí)情景性，測試性質(zhì)處于測試系統(tǒng)發(fā)展的第二階段結(jié)構(gòu)主義語言測試與第三階段交際語言測試之間，在關(guān)注語言結(jié)構(gòu)形式考查的同時(shí)融入了交際語言測試的部分特征。

四、社會調(diào)查設(shè)計(jì)與結(jié)果

本文所分析的3種考試系統(tǒng)受到了社會的廣泛關(guān)注，3種考試的證書已成為不少畢業(yè)生英語水平的憑證和求職的敲門磚。為了解社會評估應(yīng)聘畢業(yè)生英語水平的方式，此次調(diào)查以《對用人單位對本科畢業(yè)生英語水平要求的調(diào)查》為主題，以問卷形式進(jìn)行，通過校園招聘會現(xiàn)場和“問卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺向用人單位發(fā)放問卷。問卷以多選題，即被調(diào)查者可選擇多個(gè)選項(xiàng)和填空題的形式提問，圍繞用人單位對應(yīng)聘畢業(yè)生英水平的具體要求來設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，如在工作中使用口頭英語與書面英語交流的頻率、對畢業(yè)生有否英語要求、看重學(xué)生所持有的哪些英語證書等。此次調(diào)查共發(fā)出問卷60份，有效答卷42份。

在分析有效答卷的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，全國大學(xué)英語等級考試仍然得到用人單位的青睞。表4的數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的用人單位把通過全國大學(xué)英語等級考試設(shè)為應(yīng)聘的要，而對于劍橋商務(wù)英語證書和雅思考試則分別只有不到15%的單位要求。表5也顯示，大學(xué)英語四、六級證書受到了用人單位的重視，是畢業(yè)生應(yīng)聘的有利條件。當(dāng)問及為什么看重所選擇的證書時(shí)，大部分被訪的用人單位均強(qiáng)調(diào)，應(yīng)聘畢業(yè)生應(yīng)有較好的英語實(shí)際運(yùn)用能力，特別是口頭交際能力。

表4 用人單位對畢業(yè)生的英語要求

表5 用人單位較為看重的英語證書

五、CET考試改革啟示

從對用人單位對應(yīng)聘畢業(yè)生英語水平要求的調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生具備較好的英語實(shí)際交際能力是社會的需求，而這也是大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)。為對大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)起積極促進(jìn)的作用，CET考試應(yīng)有效地測試學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。CET考試依然具有較高的社會認(rèn)可度，但從測試的分析比較來看，CET考試仍然處于結(jié)構(gòu)主義測試向交際性測試轉(zhuǎn)變的過渡期，考試設(shè)計(jì)較為缺乏真實(shí)情景性，交際性理念不強(qiáng)，未能真正考核學(xué)生的英語實(shí)際交流能力。作為國際性考試，BEC與IELTS考試較為全面地測試了受試在所規(guī)定的真實(shí)情景中英語聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力，其測試?yán)砟詈驮囶}設(shè)計(jì)體現(xiàn)了交際性測試的特征，對CET考試具有積極的借鑒作用。

(一)題型多樣化

對于受試眾多的考試，多項(xiàng)選擇題可依靠計(jì)算機(jī)完成評分過程，即快捷又使考試具有信度高的優(yōu)勢，可避免評分人的主觀判斷，使評分客觀，但是過于單一化的多項(xiàng)選擇題使考試的效度受到質(zhì)疑。CET考試設(shè)計(jì)了大量采用四選一的多項(xiàng)選擇題，不利于考查受試各層面的英語理解能力和信息處理能力，而多樣化的多項(xiàng)選擇題型使受試做題時(shí)的思考過程更貼近于生活各種實(shí)際交流中的邏輯過程，使考試在保證信度的同時(shí)提高試題的效度。因此，要提高測試的交際性，在CET考試中，部分多項(xiàng)選擇題可與其它的題型結(jié)合，如多項(xiàng)選擇搭配題，要求學(xué)生選出與材料內(nèi)容配對的標(biāo)題、說話人等，考查學(xué)生對文章中心或細(xì)節(jié)的理解;如多項(xiàng)選擇信息轉(zhuǎn)換題，要求學(xué)生根據(jù)聽力或閱讀材料選擇信息補(bǔ)全表格、圖表等，考查學(xué)生對材料信息的把握和處理的能力。

(二)設(shè)定交際情景

由于BEC與IELTS考試對象的學(xué)習(xí)情景和即將面對的工作、生活、學(xué)習(xí)情景差異性不大，因此，兩種考試可自然而然地賦予受試完成考試任務(wù)的角色范圍;同時(shí)，從試題分析可見，BEC與IELTS考試的題目均說明了受試完成任務(wù)時(shí)所需的情景和任務(wù)內(nèi)容。如此一來，作為國際認(rèn)可度高的此兩種測試便具有了考查受試實(shí)際交際能力的真實(shí)情景性。CET考試存在著自身的特殊性，受試有著不一樣的學(xué)習(xí)、生活背景，將來面臨的工作、生活情景也有可能大相徑庭，要提高考試的真實(shí)情景性，題目需要作出更為具體的情景設(shè)置，讓受試在做每一道考試題的過程中明確完成任務(wù)時(shí)的角色以及任務(wù)的內(nèi)容。在真實(shí)的交際過程中，只有明確了交際所涉及的各要素及各要素之間的關(guān)系，任務(wù)實(shí)施者才能自然而然地運(yùn)用所掌握的語言知識來操作交際過程，從而完成任務(wù)。在考試中，情景的設(shè)定配合語境的輸入可為受試在完成考試題時(shí)模擬實(shí)際交際過程提供有利的條件，使考試能真正實(shí)現(xiàn)衡量受試英語綜合應(yīng)用能力的目的。

六、結(jié)論

目前，大學(xué)英語教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)注入更多交際真實(shí)性元素。CET考試的設(shè)計(jì)目的是衡量學(xué)生綜合應(yīng)用水平，服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，用人單位對CET考試給予了較高的期望值，認(rèn)為通過CET考試的應(yīng)聘者能有較好的英語實(shí)際交流能力。因此，使CET考試向交際性測試進(jìn)一步轉(zhuǎn)型是其改革的方向。借鑒BEC與IELTS考試題目的設(shè)計(jì)，CET考試應(yīng)在題目指令中融入情景的設(shè)置，并在題型設(shè)計(jì)中采用多樣化的形式，使CET考試凸顯交際測試的特征;而對于CET口語部分考試的改革則有待進(jìn)一步的研究。

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