張菲菲

（寧波大學 教務處，浙江 寧波 315211）

視頻公開課是以視頻方式記錄和傳播，以在校學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座，是教育電視在網(wǎng)絡時代新的表現(xiàn)形式。[1]目前，視頻公開課已經(jīng)逐漸為高校師生所熟悉，其有以下優(yōu)點：(1)主講教師對課程內(nèi)容的精心設計，具有扎實的基礎和豐富的資源，內(nèi)容精煉且富有邏輯性；[2]（2）不受時空限制，能夠較好的展現(xiàn)課堂場景；[3]（3）精選題材，注重趣味；[4]（4）拍攝和后期制作等水平專業(yè)，有技術和資金等支持。這些優(yōu)點恰巧能很好地解決很多高校，特別是地方性高校、非綜合性高校師資或其他問題引起的不能開設此類課程的困擾，為此，高校紛紛開始探索將視頻公開課引入到高校課堂中，并輔以教師的指導，從而提高教學質(zhì)量，提升學生整體素質(zhì)。寧波大學已經(jīng)開始探索視頻公開課在教學實踐中的應用，文章通過對試點課程學生的調(diào)研，從學生對視頻課在教學實踐中應用的態(tài)度、課程選擇傾向性、選課原因、學習方式傾向性、學習積極性表現(xiàn)、學習效果評價等六個方面的細致調(diào)查，旨在了解目前視頻公開課在教學實踐中的應用情況和初步效果，并針對其中問題提出對策，為今后視頻公開課更好地在教學實踐中應用提供意見和參考。

一、調(diào)查對象及調(diào)查方法

本研究的調(diào)查對象為寧波大學已應用視頻公開課教學課程的學習者，這些課程主要為通識類課程。目前，學校主要采用了兩種方式進行視頻公開課教學：（1）以視頻公開課為教學內(nèi)容，以課堂集中學習視頻學公開課中部分重點難點，采用教師主導，學生為主體的課堂研討式視頻公開課教學方式，在該方式中，我們以《幸福課》、《國際座談會(TED演講選講)》等課為例進行探索。[5]（2）以視頻公開課為主體內(nèi)容，學生自主學習式視頻公開課教學方式，在該課程中，學生和教師在一個學期中主要碰面3次用于面對面的討論和交流，其余時間均為學生自主在任意時間將視頻課程學習完成，在該過程中，學校會提供網(wǎng)絡平臺，不僅會計算或控制學生的學習進度，也供學生課外學習和師生交流，教師會將課前所需學生搜索的知識點和作業(yè)、需要課外討論的主題發(fā)布在平臺上，并引導學生進行交流。該種教學方式以《中國古代史》、《從愛因斯坦到霍金的宇宙》為例進行探索。[6]這些試點課程共涉及學生368人。本次研究主要采用問卷調(diào)查和訪談形式，調(diào)查問卷發(fā)放368份，回收360份有效問卷。

二、調(diào)查統(tǒng)計與分析

1.對視頻公開課應用到教學中的態(tài)度調(diào)查

對于將視頻公開課應用到教學實踐中，學習者持以什么樣的態(tài)度奠定了視頻公開課在教學實踐應用中的效果。360份問卷中數(shù)據(jù)顯示，87%的學習者對于視頻公開課在教學實踐中運用持贊成態(tài)度，認為優(yōu)秀資源應該進入教學實踐，引起重視；9%的學生表示無所謂，認為在課外時間也可以自己學習視頻公開課。

2.課程類型選擇傾向性及選課原因調(diào)查

課程類型傾向性的表現(xiàn)主要是指學習者對于哪種類型、哪種內(nèi)容的課程感興趣，可以為以后選擇課程進行教學提供一定的參考。按照“愛課程”網(wǎng)的分類，學習者對于這些類別的傾向性表現(xiàn)依次為：哲學歷史﹥文學藝術﹥經(jīng)管法學﹥工程技術﹥基礎科學。事實上，360名調(diào)查者的選課情況也顯示了這種傾向性，選課人數(shù)從多到少依次為：《幸福課》，《中國古代史》，《國際問題座談會》，《從霍金到愛因斯坦的宇宙》。

3.選課原因調(diào)查及分析

“為什么選擇這門課程”是為了了解學習者選課時的側重點，文章對具體選擇原因做了梳理，具體如表1。

表1 關于“為什么選擇這門課程”的數(shù)據(jù)調(diào)查

由此可見，學生在選擇課程的時候最關注的是課程內(nèi)容，通過深入訪談，學習者表示內(nèi)容夠不夠新穎，是否具有典型性和代表性，能否抓住前沿，同時能將這些內(nèi)容深入淺出地讓學習者明白，引起興趣是選擇課程的關鍵。講授教師經(jīng)驗豐富，主要針對的是講授教師的職稱，在相關領域的學術建樹，以及相關的學習和講學經(jīng)歷；講解思路清晰，學習者注重講授教師的邏輯性，注重教師講授時的整體思路。講授風格風趣幽默，學生認為講授風格風趣幽默是一種大家風范的表現(xiàn)，能夠讓學生輕松的學習并促發(fā)更多的思考，同時能讓學習者感受講授者的個人魅力。比較容易學習，這或許是時下學生獲取學分的判斷標準之一，但是在調(diào)查中顯示，僅2%的人在選擇視頻公開課的時候以此為依據(jù)。通過學生訪談得到，學習者認為選擇視頻公開課的主要目的是出于學習，是一種興趣使然。

4.學習方式傾向性調(diào)查及分析

學習方式傾向性調(diào)查，在調(diào)查中學習方式主要是課堂研討式和自主學習式，雖然在選課的時候有242人選擇了課堂研討式，118人選擇了自主學習式，但是在調(diào)查中顯示，有62%的課堂研討式學生愿意選擇自主學習式，86%的自主學習式學生仍然選擇自主學習式。對于形成原因，調(diào)查反映，因為視頻公開課的自主學習屬于新生事物，學生選課初期還有一些疑惑，所以在選課的時候傾向于課堂研討式。但是通過一段時間的學習后，通過周邊同學的互相了解，認為自主學習式比較自由，可以在平常飯后課前學習，有效地提高了時間利用率，同時，網(wǎng)絡平臺提供的技術支持完全可以讓學生在有問題的時候得到師生的有效幫助，讓學習者無后顧之憂。

5.學習積極性調(diào)查及分析

在關于“支持態(tài)度”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于視頻公開課持支持態(tài)度，那么在實際的學習過程中，積極性如何？此項調(diào)查主要通過調(diào)查問卷、教師感受和網(wǎng)絡課堂上討論帖子等來調(diào)查。在問卷調(diào)查中，不僅讓學生自己評價自我在課程中的積極性如何，同時也發(fā)掘身邊其他同學在課程中的積極表現(xiàn)。66%的學生認為相對于同類其他課程，自己學習積極性沒有明顯區(qū)別，28%的學生認為學習視頻公開課時會比其他同類課程積極性要高些。通過觀察，數(shù)據(jù)也是類似。同樣，教師對于試點課程學生學習積極性的評價也是如此，學生在課程學習上積極性表現(xiàn)與其他課程無明顯差異，但是在課堂氛圍上或者網(wǎng)絡課堂平臺上會較其他課程活躍。網(wǎng)絡課堂上關于學習積極性調(diào)查主要通過網(wǎng)絡課堂平臺中師生討論和答疑等人均發(fā)帖數(shù)來反映，具體數(shù)據(jù)如表2。

表2 關于探索課程學期交流討論人均貼數(shù)

從統(tǒng)計表中以看出，各課程的討論人均貼數(shù)在3-5.5之間，相對于網(wǎng)絡課堂中同類其他課程的人均貼數(shù)2-4（通過網(wǎng)絡課堂的調(diào)查統(tǒng)計），顯得稍活躍。從兩種教學方式的人均貼數(shù)來比較，自主學習式視頻公開課學習的人均貼數(shù)多于課堂探討式，主要原因可以歸納為以下幾點：（1）教師將課前預習、作業(yè)、相關通告和其他參考資料都放在網(wǎng)絡課堂上，活躍了網(wǎng)絡課堂平臺，讓學生能將這個平臺作為一個虛擬的課堂；（2）調(diào)查顯示，自主學習方式能夠讓有些學習者有更大的學習空間，更加大膽或尖銳的提問和討論，而課堂研討式的學習能夠在教師引導下比較有效的進行學習，但是相對而言，質(zhì)疑和想象會受到制約。同時，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于比較熟悉的人、事、物或者是具有探索性的話題，積極性會明顯的增強，如在《中國古代史》中主要是涉及到大家都比較熟悉或比較有爭議的歷史人物或歷史片斷，曹操、三國等等，回帖數(shù)達到20多；在《從愛因斯坦到霍金的宇宙》中像黑洞、白洞等問題普遍引起學生的關注，回帖也是各抒己見。

6.學習效果滿意度調(diào)查

圖 學生教學效果滿意度調(diào)查

學習效果滿意度是學生通過一段時間學習后，對于學習效果是否達到預想效果的表征。學習效果滿意度調(diào)查主要調(diào)查了課程滿意度、教學方式滿意度、學習效果自我評價，我們對各項指標的平均分做了統(tǒng)計，如圖。

在表中，課程滿意度主要是針對視頻課程中講授教師、授課內(nèi)容方面、課程制作等方面的滿意度，總體說來這些課程的滿意度都不錯，國外課程相對于國內(nèi)課程的滿意度稍微顯得高些，究其原因在于：（1）雖然國內(nèi)外的教學內(nèi)容都是教師通過精心設計的，但是授課的方式不同，教學構思和環(huán)節(jié)準確安排但缺少創(chuàng)新設計，國內(nèi)教學方法恰當選擇但形式單一[5]。（2）國內(nèi)外的視頻在拍攝的專業(yè)水平、拍攝場景、后期制作等方面存在著差距。在教學方式滿意度方面，自主學習式比課堂探究式的評價要高些，關于原因在上述學習方式傾向性方面已有說明。在學習效果自我評價方面，《中國古代史》和《從愛因斯坦到霍金的宇宙》相比另外兩門課程高些，對于這個原因，研究進行了深入的訪談，主要原因在于：《幸福課》和《國際座談會》采用的視頻主要采用英文版字幕的視頻，學生覺得課程本身固然很好，但是自己能夠理解的太少，所以效果與預想存在一定的差距。

綜上所述，對于視頻公開課在高校教學中的應用大多數(shù)的學習者是持贊成態(tài)度的，學習者在課程類型選擇上有傾向性，學生更喜歡選擇哲學歷史、文學藝術方面的課程。從學習者的學習積極性上來看，比其他課程并沒有顯著差異性區(qū)別，但是從網(wǎng)絡課堂、教師感受來看，總體趨勢是積極的，但是如何激發(fā)學生的積極性并得以保持仍需深入研究。學習者在學習方式上有一定的傾向性，相對而言，自主學習式視頻公開課較課堂研討式更受學生青睞，但是我們?nèi)孕璺e極探索其他教學方式，讓視頻公開課在教學中的應用達到一個更好的效果。在學習效果上，與其他課程相比，學生的滿意度與其他課程相比沒有顯著差異性，相對而言，國外的視頻公開課在教師和拍攝等制作方面的評價要高于國內(nèi)的視頻公開課，有母語配合的課程更加接近預想的學習效果。

三、對策研究

針對上述總結，結合調(diào)查分析和其他高校經(jīng)驗我們提出了以下策略：

1.學校需要從學校的層面加大宣傳力度，引導學生正確使用視頻公開課資源?？梢栽谶x課之際，將這些課程突出顯示，并說明課程性質(zhì)，擴大課程影響力；將已有實際效果的應用視頻公開課教學的課程進行示范觀摩，為其他視頻公開課在教學中應用提供參考和借鑒。

2.積極采納更多、更靈活的學習方式。結合視頻公開課課程性質(zhì)，采用不同的教學方式進行教學，如可以將討論課不放在實際課堂中而是通過網(wǎng)絡課堂討論平臺或者QQ群等形式進行課外討論等。

3.充分調(diào)動學生的積極能動性，讓學生成為“開課”的負責人。學校可以在培養(yǎng)目標的引導下，適當?shù)目紤]學生的學習興趣傾向性，因為“興趣是最好的老師”，所以，可以通過讓學生自主推薦課程，主管部門篩選，選擇相應的課程經(jīng)驗較為豐富、有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師進行指導。同時，在研討中，可以增加學生自主選擇性，可以自選話題，充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，給學生更加充裕的學習空間。在學習觀看視頻公開課過程中，學習者需要一個交流的空間，隨著交流的深入和話題的延伸可以讓學習者學到更多的東西。學校提供網(wǎng)絡課堂平臺，通過課程相關資源引入、總結評價時加分等形式鼓勵學生的參與。

[1]劉廣.精品視頻公開課建設理念嬗變與策略構建[C].大連:全國高校教育技術工作委員會第七屆年會論文集,2011:895-910.

[2]許瑋，董榕等.努力推進中國特色的視頻公開課建設——2012年全國高校精品視頻公開課建設研討會綜述[J].現(xiàn)代教育技術,2012.(6):122-125.

[3]董榕，許瑋，張劍平.高校視頻公開課建設及其思考[J].現(xiàn)代教育技術,2012.(2):54-59.

[4]蔡自興，劉麗玨.人工智能視頻公開課建設的體會[J].中國大學教學,2012.(2):8-10.

[5]王朋嬌，田金玲，姜強.高校精品視頻公開課建設的問題及對策研究[J].中國電化教育,2012.(11):86-92.