羅昭龍

摘要：提高課堂教學(xué)中科學(xué)探究的有效性已成為當(dāng)前深化小學(xué)科學(xué)課程改革的基本要求。通過科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，但是，在小學(xué)科學(xué)課堂中，存在著那種看似熱鬧、成效較低的科學(xué)探究活動(dòng)，而不是對(duì)學(xué)生有實(shí)用的實(shí)踐活動(dòng)。本文主要闡述一些策略來(lái)提高小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 實(shí)踐活動(dòng) 策略

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育模式始終是把學(xué)生放在一個(gè)被動(dòng)地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣就必然使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)死板、不懂變通、思想固化、缺少創(chuàng)新意識(shí)。究竟是什么導(dǎo)致了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的一種狀態(tài)？經(jīng)過仔細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，是我們固有的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維空間、削弱了學(xué)生的動(dòng)手能力。所以，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)

1.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的概念

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)，顧名思義，是指學(xué)生在教師的幫助和正確引導(dǎo)下，在社會(huì)生活、學(xué)習(xí)生活、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，以個(gè)人或者小組合作的形式，通過親身實(shí)踐，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，并將所獲取的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，從而解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的程序

（1）學(xué)生的探究活動(dòng)要有科學(xué)性

學(xué)生要圍繞客觀世界當(dāng)中存在的事件或者物體，提出有針對(duì)性的問題，并且和所學(xué)科目之間有關(guān)聯(lián)。在這基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的資料收集和科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（2）學(xué)生要積極主動(dòng)地收集資料

所有的科學(xué)研究都是用事實(shí)來(lái)證明的，收集相關(guān)資料是做好科學(xué)研究的基礎(chǔ)。只有基礎(chǔ)打好了，才能更好地展開活動(dòng)。

（3）學(xué)生依據(jù)資料來(lái)解釋回答問題

把觀察到的事物和現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，作為解釋科學(xué)問題的依據(jù)，這也是一種針對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。

（4）學(xué)生之間要交流成果

學(xué)生之間的相互交流在整個(gè)科學(xué)探究過程中是非常重要的。在學(xué)生陳述個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，其他人可以提出意見或質(zhì)疑，互相討論研究。進(jìn)一步引出新的科學(xué)問題，從而達(dá)到深入探討的目的。

二、分析小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)等功效，它是我們教學(xué)活動(dòng)的核心。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師除了要保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、層次清楚、銜接自然有序之外，心中還要有明確的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，通過探究要理解什么概念，解決什么問題，完成什么任務(wù)，教師要了解得清清楚楚。在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案時(shí)，教師要盡量挖掘每塊內(nèi)容的價(jià)值，無(wú)意義的活動(dòng)不設(shè)計(jì)，不容易落實(shí)的活動(dòng)不設(shè)計(jì)，真正做到課堂教學(xué)注重知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)。因此要注意把教學(xué)目標(biāo)具體化、細(xì)化，使之具有更強(qiáng)的操作性，便于在教學(xué)過程中實(shí)施，并隨時(shí)反饋目標(biāo)達(dá)成情況。

1.注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐性

一切思維活動(dòng)都來(lái)源于動(dòng)作。所以，小學(xué)科學(xué)探究的本質(zhì)也是在于學(xué)生自身的行動(dòng)力。要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，開動(dòng)腦筋積極主動(dòng)地探索，通過學(xué)生的“親自動(dòng)手”來(lái)凸顯整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐性。小學(xué)科學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)給科學(xué)教學(xué)的有效性提出了方向，它要求我們的課堂既關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的參與度，又要通過科學(xué)探究最終達(dá)到科學(xué)概念的了解與掌握，科學(xué)方法的了解與應(yīng)用，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力的形成，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。這種低效的探究活動(dòng)影響了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。作為科學(xué)探究活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)有效性”的提升，是每位科學(xué)教師需要思考的問題。要想提高科學(xué)探究的有效性，我認(rèn)為應(yīng)從教師、學(xué)生和課堂教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行深入地研究。

2.注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的啟迪性

善于思考是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生要運(yùn)用自己的聰明才智和個(gè)人能力積極地思考問題?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)綜合學(xué)習(xí)的過程，它的前提是要求教師要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的感受功能。因此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)所帶來(lái)的啟發(fā)性。盡力通過運(yùn)用在科學(xué)探究過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、研究成果來(lái)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深入思考問題。但是我們需要明確的是，并不是所有的科學(xué)探究活動(dòng)都具有啟迪性。

小學(xué)生都是有惰性的，這一點(diǎn)不僅僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，也體現(xiàn)在思維活動(dòng)上。一些學(xué)生不愿意思考，或者對(duì)于難度大的問題思考不夠深入，只是淺嘗輒止。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的這種不求甚解的現(xiàn)象，老師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生、正確地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更深入地思考問題。

3.注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開發(fā)性

中國(guó)式教學(xué)給人一種過于拘謹(jǐn)、按部就班的感覺。要想改變這種教學(xué)模式，就應(yīng)該虛心引進(jìn)其他國(guó)家不同的教育理念及教學(xué)模式。就拿美國(guó)的教育理念來(lái)說(shuō)，美國(guó)更多地注重于對(duì)學(xué)生的滲透，老師點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)，更加側(cè)重于學(xué)生自身動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威。然而，中國(guó)的教育模式則是重視“演繹”，老師教、學(xué)生學(xué)成為最重要的教學(xué)方式，側(cè)重于理論、抽象思維的培養(yǎng)，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)謹(jǐn)慎、謙虛的態(tài)度。由此可見，中國(guó)和美國(guó)的教學(xué)模式以及教育理念是互補(bǔ)的。如果可以將兩國(guó)的教育形態(tài)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那將成為教育界的重大突破。

通過對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，自身教育之所以呆板拘謹(jǐn)，歸根結(jié)底還是因?yàn)檫@種教育模式“管”的太多、“放”的太少。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中缺少開放性。因此，小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的開展也為彌補(bǔ)這方面的缺陷做出了貢獻(xiàn)。

4.注重小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的探索性

思考來(lái)源于疑問，有疑問才會(huì)有積極主動(dòng)思考問題的行動(dòng)。教學(xué)就是一個(gè)產(chǎn)生問題、解決問題的過程。老師通過提出問題的方式，營(yíng)造情境，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索解答問題的途徑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勤于思考、手腦結(jié)合的積極性。讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去提出問題，在日常的生活當(dāng)中注重觀察、勤于思考，老師也要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、輕松、和諧的質(zhì)疑問題、提出問題的環(huán)境。尤其是在學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，老師不要去提示，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。哪怕是錯(cuò)誤的問題，老師也不要去批評(píng)指責(zé)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然就養(yǎng)成了勇于探索問題的習(xí)慣，這也對(duì)提升小學(xué)生素質(zhì)有很大的推動(dòng)作用。

總之，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)有效的指導(dǎo)過程中，該如何開展活動(dòng)、優(yōu)化活動(dòng)、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案等，都需要接受實(shí)踐的考驗(yàn)，才知道是否可行。因此，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的全過程，既是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的客觀需求，也是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新型人才的必然選擇。

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