李謳亞

新課程改革的關(guān)鍵的是如何讓教師理解、接受新的課程理念并落實在行動中，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的課程。因為任何課程只有經(jīng)過教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上體現(xiàn)其效果。教師是課程改革的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低將直接影響本次課程改革的成敗。它要求廣大中小學(xué)教師改變多年來習(xí)以為常的教育觀念、教學(xué)行為和工作方式，重塑自我，重構(gòu)課堂，重建教學(xué)，促使我們必須在課程改革的背景下更新觀念轉(zhuǎn)變角色。

一、教師必須更新觀念

觀念更新萬象新，觀念陳舊事依舊。觀念是行動的靈魂，對行動具有統(tǒng)攝和指導(dǎo)作用。一切先進的改革都是從新觀念中生發(fā)出來的，一切改革的困難也都圃于舊觀念的束縛。所以，在課程改革中，教師面臨的最大挑戰(zhàn)還是觀念更新問題，尤其需要強化課程意識，更新知識觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，把課程改革的過程當(dāng)做一場思想解放、觀念更新的過程，切實把自己的教育觀念統(tǒng)一到素質(zhì)教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。

（一）重新認識課程

長期以來，我國中小學(xué)教師談及課程，往往把它理解為“課”或“學(xué)科”，理解為“教學(xué)內(nèi)容”，教學(xué)過程中往往采用“滿堂灌”的方式，嫻熟于灌輸知識的技巧，強調(diào)“熟記”、“掌握”，即使與社會實踐緊密相連的內(nèi)容也往往以學(xué)生坐在教室里聽講、看材料的方式進行，學(xué)生失去了了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只能作為知識的“接收器”而進行機械的死記硬背，動手操作和解決實際問題的能力每況愈下。

（二）重新看待教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)觀把教學(xué)看做是達到教育目的的主要手段，而新課程強調(diào)教學(xué)首先要有課程意識，教學(xué)與課程不可分離，教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；強調(diào)教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；強調(diào)教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要重過程、重方法；強調(diào)教學(xué)必須由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位，真正體現(xiàn)新課程的核心理念——一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。新課程所蘊含的這些新教學(xué)觀，將對教師的教學(xué)能力和水平提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

（三）重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強調(diào)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注主體性的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，倡導(dǎo)讓學(xué)生積極主動、有意義地學(xué)習(xí)，這實質(zhì)上基于一種新的學(xué)生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生。首先，教師要認識到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效地促進學(xué)生身心健康發(fā)展。不僅如此，教師還要相信每個學(xué)生都存在著巨大的發(fā)展?jié)撃?，都在積極成長、追求進步，具有廣闊的發(fā)展空間，是可以獲得成功的。同時，教師還要意識到，學(xué)生既然是一個發(fā)展的人，也就意味著他還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。成長需要等待，成長需要守望。其次學(xué)生與學(xué)生之間，表現(xiàn)各不相同，各有側(cè)重的興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能、特長，教師應(yīng)該看到并且珍視這種獨特性，視之為一種教育資源而加以開發(fā)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到完全、自由的發(fā)展。再次，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，絕不是教師想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會怎么樣。教師要使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識發(fā)展的規(guī)律。教師不但不能把自己的意志強加給學(xué)生，甚至連自己的知識也是不能強加給學(xué)生的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只能讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

二、教師必須轉(zhuǎn)換角色

新課程不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)換自己的角色，變革自己的行為，改變原來作為知識擁有者的權(quán)威形象，而側(cè)重于對課程的建設(shè)和開發(fā)，對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)、促進，并對自己的教學(xué)實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。

（一）教師要做課程的開發(fā)者

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校和課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要充分利用課內(nèi)外、網(wǎng)絡(luò)化課程資源，鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力；教師要學(xué)會課程評價的能力，學(xué)會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行評定。

（二）教師要做學(xué)習(xí)的促進者

教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者和指導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次，教師要成為學(xué)生人生的引路人。這就要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進。

（三）教師要做教學(xué)的研究者

在以往的教師職業(yè)中，教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的。教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展都是極其不利的，不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，這也就意味著教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。