黃晶

摘要：人類(lèi)知識(shí)的獲取大多數(shù)靠的是閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師教學(xué)中的活動(dòng)的開(kāi)展。發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)勢(shì)，那么學(xué)生就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去看待老師的教學(xué)的活動(dòng)，愛(ài)上語(yǔ)文這門(mén)課程。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中，一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的興趣。教學(xué)中盡量能增加趣味性，在活動(dòng)和游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文，將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于生活，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)工具性學(xué)科，其中的閱讀理解能力更是一項(xiàng)學(xué)生不可缺少的技能，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀理解能力水平比較高的時(shí)候，才能更好地投入到每一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，教會(huì)學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者結(jié)合自身小學(xué)語(yǔ)文閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)提高小學(xué)生閱讀能力的親身體會(huì)。

1.突出學(xué)生主體

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，而閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師只有充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下融入文本中，去感知文本中的內(nèi)涵，才能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)都應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，也是以學(xué)生的現(xiàn)有閱讀水平和能力為基礎(chǔ)的。一方面，教師要掌握學(xué)生的閱讀水平和能力，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求區(qū)，結(jié)合學(xué)生的閱讀需求和閱讀趣味，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)；另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀能力得到針對(duì)性地提高。例如，在分析文本的時(shí)候，要注意小學(xué)生的接受水平和興趣愛(ài)好，通過(guò)用比喻、打比方、舉例子等方式讓小學(xué)生參與到閱讀問(wèn)題的思考和探究中來(lái)，進(jìn)而提高閱讀能力。

2.合理導(dǎo)入情境

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主閱讀，提高自主閱讀能力。例如，在上課之前，教師可以將一些設(shè)計(jì)好的問(wèn)題巧妙地導(dǎo)入進(jìn)來(lái)，如看到這個(gè)題目你想到了什么，這篇文章告訴了我們什么道理，你還想知道其他什么內(nèi)容，哪一篇文章與這篇文章有異曲同工之妙等等，通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生的求知欲望會(huì)被激發(fā)，就會(huì)主動(dòng)地參與到問(wèn)題探究中去，當(dāng)這些問(wèn)題解決的時(shí)候，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)更上一層樓了。例如，在《草船借箭》課文中，教師可以從"借"的含義、原因、方法出發(fā)，讓學(xué)生分析諸葛亮的個(gè)性特征，最后在時(shí)間允許的條件下為學(xué)生講述諸葛亮的其他智慧小故事，提高學(xué)生的分析能力和歸納能力。此外，除了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如分角色朗讀、話劇表演、多媒體營(yíng)造情境等讓學(xué)生融入到文本情境中去，更好地理解文本內(nèi)涵和思想。例如，在《可愛(ài)的草塘》教學(xué)中，利用多媒體展示草塘的照片，讓學(xué)生跟著圖片導(dǎo)入課文中的草塘情境，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.注重朗讀和背誦

讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該從朗讀和背誦出發(fā)，并做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感知文本中的感情和內(nèi)涵，提高文學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。課文的講解是死的，而朗讀卻是活的，朗讀可以讓人感受文本中的思想美、情感美和意境美，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多讀起來(lái)朗朗上口的文章，充分發(fā)揮這些文章的作用，可以讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并掌握閱讀的技巧。例如，在小學(xué)的各種古詩(shī)文和優(yōu)美散文中加強(qiáng)朗讀和背誦，學(xué)生會(huì)更理解散文和詩(shī)中的意境，進(jìn)而更深刻地理解散文中的思想感情。但是，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀和背誦，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，要充分發(fā)揮邊讀邊思考的作用，朗讀不能是死板地讀，生硬地讀，更應(yīng)該是有目的地讀、有感情地讀，一邊朗讀一邊思考文章中的問(wèn)題，體會(huì)作者的思想感情；第二，要充分發(fā)揮朗讀形式的作用，將分角色朗讀、分組朗讀、齊讀、同桌互讀、自由默讀、自由精讀等各種朗讀形式結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在各種朗讀中體會(huì)朗讀的妙處，進(jìn)而熟讀課文，提高閱讀能力；第三，要充分發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、讀法指導(dǎo)、朗讀示范等方式讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，而不是盲目地讀。

4.實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合

閱讀并不是單獨(dú)存在的，通過(guò)發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的作用，可以讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和手法運(yùn)用到寫(xiě)作中去，進(jìn)而繼續(xù)指導(dǎo)閱讀。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，只有從實(shí)踐中得到的知識(shí)才是最深刻的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種方式讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與提高。一方面，教師充分運(yùn)用教材課文的作用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，如在課文結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。另一方面，教師要運(yùn)用教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去，進(jìn)而強(qiáng)化自己的閱讀水平。例如，教師可以從課堂練筆、口頭作文、讀書(shū)筆記等方式，可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力進(jìn)一步提高。

5.發(fā)揮廣泛閱讀與相互交流的作用

小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與素材比較有限，要想提高他們的閱讀能力，就要從廣泛閱讀開(kāi)始。但是，閱讀不是一種單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生與文本的雙向交流，發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的閱讀交流作用，對(duì)于提高閱讀效果是非常有利的。首先，教師要提倡學(xué)生廣泛閱讀，讓學(xué)生在課堂中積累閱讀知識(shí)的同時(shí)，也提高課外閱讀量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從教材和課外兩個(gè)方面多閱讀優(yōu)美的文章和詩(shī)篇，特別是名家名篇，并將優(yōu)美句子積累起來(lái)，形成自己的閱讀知識(shí)，為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，在課堂閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足于文章，展開(kāi)對(duì)生活的思考，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的反思，對(duì)文章語(yǔ)言的分析等，形成較強(qiáng)的分析文章的能力。其次，教師要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的互動(dòng)效果，讓學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上及時(shí)抒發(fā)自己的真情實(shí)感，在與同學(xué)與教師的交流過(guò)程中分享更多的知識(shí)與信息，提高閱讀能力。例

如，讀書(shū)交流活動(dòng)、墻報(bào)校報(bào)展覽會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等都是有效的互動(dòng)方法，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生閱讀水平的提高建立在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)之上，小學(xué)語(yǔ)文教師要抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)心理需求選擇閱讀書(shū)籍，滿足小學(xué)生對(duì)只是的需要，讓他們養(yǎng)成自我閱讀的好習(xí)慣，促進(jìn)閱讀水平的提高。

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