何易

[摘要]高職程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)可以大大提高程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，充分實(shí)現(xiàn)了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)同時(shí)也顧及到理論教學(xué)的理念。然而，學(xué)生仍然不能直接合格從事軟件編程和技術(shù)服務(wù)工作，還需要企業(yè)短期培訓(xùn)和實(shí)踐，原因是我們的項(xiàng)目太理想，不能體驗(yàn)實(shí)際工作問題和工作流程，只是就形式方面改革了教學(xué)的方法和模式。為解決上述問題，必須以工作過程為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)提高軟件技術(shù)學(xué)生編程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和掌握最新技術(shù)的能力。

[關(guān)鍵詞]工作過程；程序設(shè)計(jì)；項(xiàng)目式

[中圖分類號(hào)]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0363-02

引言

目前，很多高職院校學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)工學(xué)結(jié)合的要求，促進(jìn)課程體系改革，改革傳統(tǒng)學(xué)科體系建設(shè)的課程模式，基于工作過程的高職課程體系，課程體系，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的以知識(shí)傳授為主要特征，圖1中正顯示出了二者的差異。

高職項(xiàng)目課程一般是基于工作過程的，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成為把工作任務(wù)作為中心來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生組織課程內(nèi)容時(shí)將工作任務(wù)作為中心，使學(xué)生完成項(xiàng)目的具體過程的部分理論知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展與提高。將項(xiàng)目和典型產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目的載體，以任務(wù)為中心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化模式。在教學(xué)過程中，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作等多種方式，以工學(xué)結(jié)合，半工半讀形式，充分發(fā)展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)的過程評(píng)價(jià)和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)方法，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)。在本文中，據(jù)高職院校程序設(shè)計(jì)課來探討它的教學(xué)模式。

1 此教學(xué)模式的目標(biāo)

根據(jù)軟件產(chǎn)業(yè)和軟件服務(wù)外包業(yè)務(wù)的需要，程序設(shè)計(jì)課程應(yīng)該讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的軟件項(xiàng)目和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)過程中，體會(huì)到的崗位能力的需求，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)，如果不從真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目來講，就沒有解決實(shí)際問題的能力，然而，本軟件企業(yè)很難讓學(xué)生直接與他們接觸真正的代碼和一些軟件項(xiàng)目，對(duì)于提高學(xué)生質(zhì)量和他們自身的素質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)瓶頸。許多專家也困惑，積極探索項(xiàng)目，基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，推進(jìn)方面比較慢。

結(jié)合程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，對(duì)于畢業(yè)生的崗位，培養(yǎng)出的是編程崗位的初、中級(jí)編碼程序員、測試員、以及運(yùn)行維護(hù)人員，如圖2所示。因此，程序設(shè)計(jì)教學(xué)鼓勵(lì)教師承擔(dān)企業(yè)橫向項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究和開發(fā)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如見創(chuàng)新的相關(guān)的訓(xùn)練的項(xiàng)目，注重吸收先進(jìn)的，開放源碼軟件項(xiàng)目的成功模式，以四個(gè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，工作過程教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)軟件過程，軟件崗位的標(biāo)準(zhǔn)和軟件的關(guān)鍵技術(shù)。關(guān)鍵是采用標(biāo)準(zhǔn)軟件培訓(xùn)實(shí)踐，軟件標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教學(xué)的始終，通過一系列的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的學(xué)生一年編程經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)。

2 具體實(shí)施方案

主線為能力培養(yǎng)，以行動(dòng)作為導(dǎo)向，將工作任務(wù)作為載體，構(gòu)建“451”課程體系。課程上，建立四個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的平臺(tái)，下設(shè)五個(gè)專業(yè)方向，培養(yǎng)過程——主要通過職業(yè)能力培養(yǎng)；課程上使用的“0.5+1.5+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，前五學(xué)期，主要依托校園軟件培訓(xùn)基地，第一學(xué)期進(jìn)行部分職業(yè)能力培養(yǎng)的基本課程，第二、三、四學(xué)期主要為職業(yè)培養(yǎng)核心能力課程，第五學(xué)期，個(gè)專業(yè)方向的職業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，第六學(xué)期，在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐。教學(xué)過程中要做到“教、學(xué)、做”始終如一的實(shí)行，分階段分步驟，實(shí)現(xiàn)“零距離就業(yè)（圖3）。

（1）職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)平臺(tái)：根據(jù)工作內(nèi)容的分析，在第一學(xué)期主要開設(shè)一些職業(yè)類的基本課程，如信息技術(shù)基礎(chǔ)，基本的語言（如Vb、C#或Java等）、開發(fā)工具（如Dreamwever、Visual Studio或Eclipse等），專業(yè)英語，通過這些學(xué)習(xí)，對(duì)于軟件專業(yè)的學(xué)生來說，可以增加對(duì)未來發(fā)展方向的一些理解，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。這是專業(yè)入門的階段。

（2）職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)容分析：在2，3和4學(xué)期有職業(yè)核心能力課程，如圖形圖像處理（Photoshop、ColDraw等），網(wǎng)頁設(shè)計(jì)方面，還有數(shù)據(jù)庫（Sql Server或Oracle等），動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)（ASP.NET、Java EE等），動(dòng)畫設(shè)計(jì)（如Flash），軟件工程，軟件測試。通過這些學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，軟件方向需要深刻理解已經(jīng)掌握的知識(shí)。

（3）職業(yè)培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)：經(jīng)過了四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)大型軟件的能力，但仍相對(duì)分散。因此在第五學(xué)期需要一個(gè)綜合訓(xùn)練。為了有針對(duì)性，根據(jù)崗位組班和學(xué)生的專項(xiàng)技能分類綜合訓(xùn)練。這可以分為平面設(shè)計(jì)培訓(xùn)，數(shù)據(jù)庫管理，以及程序設(shè)計(jì)方面的綜合培訓(xùn)，系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)，軟件測試培訓(xùn)，操作維修培訓(xùn)。根據(jù)學(xué)生的選擇方向，畢業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合分析能力和設(shè)計(jì)方面的能力。通過這種特殊的訓(xùn)練，并最終基本上能滿足企業(yè)需求。

（4）職業(yè)能力崗位對(duì)接的平臺(tái)：第六學(xué)期，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)從事相關(guān)工作，在一個(gè)真正的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)習(xí)成果，真正的接觸工作崗位。

3 此教學(xué)模式如何測評(píng)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，將結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，其基本思想是將綜合實(shí)踐技能的考核作為主線，建立一個(gè)全程化、開放式的考核體系。本課程應(yīng)注重實(shí)用性，創(chuàng)造性和實(shí)用技能培訓(xùn)的要求，全面改革”期末一張卷”的傳統(tǒng)的評(píng)估方法，實(shí)施能力為中心的開放，綜合評(píng)價(jià)。包括四個(gè)方面：一個(gè)是有足夠的基本知識(shí)，適應(yīng)相關(guān)的職業(yè)技能證書。二是實(shí)踐能力，突破有限技能考試，提高創(chuàng)新能力和溝通技巧加項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作能力。三是全面實(shí)施評(píng)估，學(xué)生在課堂上的參與，項(xiàng)目齊全，特別是在實(shí)踐教學(xué)績效綜合評(píng)價(jià)，都被計(jì)入自己的成績中，增加日常考察的比例?？荚嚥粌H是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的一部分。第四是，要在內(nèi)容中加入國際認(rèn)證試題，與國際認(rèn)證接軌。

學(xué)生不僅要上傳并顯示個(gè)人總結(jié)項(xiàng)目成果，還設(shè)計(jì)和使用“學(xué)生反饋評(píng)價(jià)表”，其中包括學(xué)習(xí)過程中的問題描述和解決方案，學(xué)習(xí)情況（包括掌握知識(shí)和技能，經(jīng)驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)），領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師和學(xué)生發(fā)展的在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這些主要用于學(xué)習(xí)成果評(píng)估，還通過組織學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體代表交流發(fā)言，反映學(xué)生的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

4 總結(jié)

高職院校要注重“工作過程”教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，科學(xué)設(shè)置教學(xué)指標(biāo)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了教學(xué)過程的互動(dòng)與對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，逐漸改變了以往的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的精神，滿足企業(yè)的生產(chǎn)需要。

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