劉弘 楊喆

(華東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院，中國(guó) 上海200062;New York University，USA，07310)

一、引 言

從2007年開始設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士起，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界就存在著兩種碩士體系，一是傳統(tǒng)的以研究為主的碩士，通常被稱為“學(xué)術(shù)型碩士”(也有稱作“科學(xué)型碩士”)，一般學(xué)科點(diǎn)掛靠在漢語(yǔ)言文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等之下，學(xué)制多為三年，培養(yǎng)方式與傳統(tǒng)碩士生沒有差別。而另一種就是“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”，一般學(xué)制為兩年(少數(shù)學(xué)校三年)，其中第一年是班級(jí)授課，第二年實(shí)習(xí)和撰寫論文，它屬于國(guó)家新設(shè)立的“專業(yè)碩士”中的一種，有明確的職業(yè)定位和目標(biāo)，以下簡(jiǎn)稱為稱為“專業(yè)型碩士”。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)碩士教育指導(dǎo)委員(以下簡(jiǎn)稱“教指委”)的文件指出，“設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”①。應(yīng)用型碩士在畢業(yè)論文方面的要求與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士也有所差異。在《上海市漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文基本要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》(以下簡(jiǎn)稱“《要求》”)中明確指出，由于“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是具有明確職業(yè)指向的專門培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師的專業(yè)學(xué)位，學(xué)位論文應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求，學(xué)位論文的選題須緊密結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)踐，形式上須采用專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等”。除了論文形式比學(xué)術(shù)型碩士豐富之外，在選題上，《要求》也提出了自己要求，如“論文應(yīng)該充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性人才培養(yǎng)目標(biāo)，選題須來源于實(shí)際需求，是國(guó)際漢語(yǔ)教育中急需了解的命題，避免空泛的選題。選題須有突出問題意識(shí)，選擇漢語(yǔ)教學(xué)、文化傳播或跨文化交際中含有問題、疑難或能反映國(guó)際漢語(yǔ)教育基本原理的典型事件進(jìn)行分析。選題也可針對(duì)特定的對(duì)象和環(huán)境，開發(fā)教學(xué)資源或者設(shè)計(jì)教學(xué)方案”。而且要求評(píng)審者“對(duì)學(xué)位論文的評(píng)閱與審核必須正確把握專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)”。從字?jǐn)?shù)要求來看，專業(yè)型碩士學(xué)位論文一般字?jǐn)?shù)在2萬(wàn)左右，而學(xué)術(shù)型碩士一般字?jǐn)?shù)要求在3萬(wàn)字左右。

由于專業(yè)型碩士是一個(gè)新事物，很多指導(dǎo)教師都感覺如何把握“學(xué)術(shù)型”與“專業(yè)型”的差異并不容易。從實(shí)踐來看，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士已有多屆畢業(yè)生畢業(yè)，也出現(xiàn)了不少碩士論文。因此對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型碩士論文和專業(yè)型碩士論文進(jìn)行一番比較就顯得很有意義了:通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)型碩士論文的選題特點(diǎn)及不足，也可以觀察現(xiàn)有的論文選題與形式是否符合教指委的要求?筆者認(rèn)為，這些分析都將有利于今后進(jìn)一步開展相關(guān)的碩士培養(yǎng)工作。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本文嘗試對(duì)傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)碩士(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)型碩士”)學(xué)位論文和漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士(以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)型碩士”)學(xué)位論文的選題情況做一個(gè)對(duì)比研究，嘗試了解以下問題:

1、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文和專業(yè)型碩士學(xué)位論文的在選題上有何異同?

2、選題的差異對(duì)于今后的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)及學(xué)位論文寫作有何啟發(fā)?

(二)研究對(duì)象

本研究的碩士論文均從中國(guó)知網(wǎng)的“優(yōu)秀碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)”中抽取。以“專業(yè)”為檢索項(xiàng)，分別檢索“漢語(yǔ)國(guó)際教育”和“對(duì)外漢語(yǔ)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。凡是專業(yè)名稱為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”的論都屬于“應(yīng)用型碩士”范圍，而專業(yè)名稱為“對(duì)外漢語(yǔ)”的即歸入“學(xué)術(shù)型”碩士范圍②。由于顯示論文數(shù)量較多，筆者采取方便抽樣的方式選擇數(shù)據(jù)庫(kù)顯示的前200篇論文作為研究對(duì)象。

(三)分析框架

本研究主要參考李曉琪等(2002)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)碩士學(xué)位論文分類的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)收集到的400篇學(xué)位論文進(jìn)行標(biāo)注和歸類。李曉琪等(2002)一共設(shè)立了六大基本分類項(xiàng)，分別是(1)語(yǔ)言本體(2)文化(3)習(xí)得(4)教學(xué)(5)習(xí)得教學(xué)綜合(6)其他。筆者在標(biāo)注中，發(fā)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)不能完全適應(yīng)近幾年的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)碩士學(xué)位論文的情況，所以稍作調(diào)整:新增了“教師”、“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”兩大類，同時(shí)將“習(xí)得教育綜合”改為“習(xí)得”，而在“其他”項(xiàng)中新增了“測(cè)試”、“機(jī)構(gòu)與課程”、“教材”、“政策”和“語(yǔ)言對(duì)比”等幾項(xiàng)。所以新的分類中，有十個(gè)大類，分別是(1)語(yǔ)言本體研究(2)文化研究(3)習(xí)得研究(4)教學(xué)法研究(5)教師研究(6)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究(7)測(cè)試研究(8)機(jī)構(gòu)與課程研究(9)教材研究(10)對(duì)比研究。由于語(yǔ)言本體、文化和習(xí)得三類論文較多，又在這三類下面各分出若干次類。

在語(yǔ)言本體大類中，另分8個(gè)二級(jí)次類:1.1語(yǔ)調(diào)研究、1.2詞匯研究、1.3語(yǔ)用研究、1.4語(yǔ)篇分析、1.5個(gè)體語(yǔ)言研究、1.6漢字研究、1.7語(yǔ)音研究、1.8語(yǔ)法研究

在文化類下，另分2個(gè)二級(jí)次類，分別是:2.1教學(xué)研究、2.2文化適應(yīng)研究

在習(xí)得研究類下，另分9個(gè)二級(jí)次類:3.1影響因素研究、3.2認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究、3.3特殊學(xué)習(xí)群體研究、3.4學(xué)習(xí)者信念和看法研究、3.5學(xué)習(xí)情感因素研究、3.6學(xué)習(xí)策略研究、3.7語(yǔ)言要素習(xí)得研究、3.8過程研究、3.9偏誤研究

(四)數(shù)據(jù)處理

筆者根據(jù)上述分析框架對(duì)抽到的學(xué)位論文題目進(jìn)行標(biāo)注，在分類和標(biāo)注的過程中，有部分的論文選題涉及兩個(gè)或者兩個(gè)以上的分類項(xiàng)，如很多論文同時(shí)涉及漢語(yǔ)本體研究和教學(xué)法研究這兩大類。為了保證分類的唯一性，確定了根據(jù)論文的主體特征來判斷具體歸屬的分類原則。其中較難判斷的是同時(shí)有漢語(yǔ)本體研究和教學(xué)研究的論文。由于國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，完全脫離教學(xué)來單純研究漢語(yǔ)語(yǔ)言本體現(xiàn)象的論文幾乎沒有，相當(dāng)一部分論文都是結(jié)合某一個(gè)語(yǔ)言本體現(xiàn)象來談教學(xué)實(shí)踐的，因此研究者根據(jù)以下的兩條原則來確定這類論文歸屬:(1)如果論文的重點(diǎn)是在詳細(xì)描寫某一種語(yǔ)言現(xiàn)象，而對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用只是在論文的最后一部分簡(jiǎn)要提及的，都?xì)w于“本體研究”大類中，典型的論文題目有“現(xiàn)代漢語(yǔ)程度副詞研究及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略的探討”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的“把”字句研究”等。(2)如果論文主題是關(guān)于教學(xué)研究的，即使涉及到一些語(yǔ)法或者詞匯內(nèi)容，仍將其歸入教學(xué)法類別。典型論題有“淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境的運(yùn)用”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)近義詞辨析策略研究”。由于有些論文不能簡(jiǎn)單通過閱讀題目來了解內(nèi)容，研究者有時(shí)直接下載并閱讀原文后才出判斷

為了避免個(gè)人主觀判斷的失誤，另有一位經(jīng)驗(yàn)教師審閱了全部標(biāo)注結(jié)果，若有意見不一致之處，幾位研究者重新閱讀學(xué)位論文并討論直到取得一致意見為止。

三、結(jié)果與分析

(一)論文選題一級(jí)分類對(duì)比

圖1顯示了兩類學(xué)位論文在一級(jí)分類下的選題異同，從中可以看到以下一些特點(diǎn):

圖1 學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士論文選題一級(jí)分類對(duì)比圖(單位:篇數(shù))

1.專業(yè)型和學(xué)術(shù)型碩士論文選題的集中度均很高，相當(dāng)一部分論文選題集中在有限的幾個(gè)領(lǐng)域內(nèi)。比如學(xué)術(shù)型碩士論文中選擇語(yǔ)言本體研究的最多，接近一半;其次是教學(xué)法，二者相加，占了全部論文的70%。而專業(yè)型論文的分布稍微均衡一些，但是教學(xué)法、習(xí)得和對(duì)比三類相加也占了約60%的比例。而教師、測(cè)試、機(jī)構(gòu)與課程這三個(gè)領(lǐng)域，兩類碩士論文的關(guān)注度都很低。

2.專業(yè)型和學(xué)術(shù)型論文選題重點(diǎn)不同。如果我們仔細(xì)比較，可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)型碩士論文數(shù)量顯著高于學(xué)術(shù)性的領(lǐng)域是在“習(xí)得”“教材”和“機(jī)構(gòu)與課程”“語(yǔ)言對(duì)比”四類。而學(xué)術(shù)型碩士論文數(shù)量顯著高于專業(yè)型的只有“語(yǔ)言本體”這一類。而且像“機(jī)構(gòu)與課程”在學(xué)術(shù)型碩士論文中從未出現(xiàn)，而僅在專業(yè)型中出現(xiàn)，可見兩類碩士有各自的選題重點(diǎn)。

筆者推測(cè)，之所以在學(xué)術(shù)型碩士論文中出現(xiàn)較多語(yǔ)言本體研究的論文，或與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)科定位屬于“語(yǔ)言學(xué)”一級(jí)學(xué)科有關(guān)。由于在“語(yǔ)言學(xué)”這個(gè)學(xué)科背景下，相當(dāng)多的導(dǎo)師本身就從事語(yǔ)言學(xué)研究，而研究生們也比較傾向于在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)做學(xué)位論文，因此自然出現(xiàn)選題偏向漢語(yǔ)本體研究的情況。但是目前的專業(yè)型碩士導(dǎo)師與學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師多為同一批人，為什么專業(yè)型碩士的論文選題選擇語(yǔ)言本體較少呢?筆者認(rèn)為，這可能有三方面的原因，首先可能是專業(yè)名稱對(duì)碩士生們的影響。專業(yè)型碩士是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，名稱中的“教育”會(huì)使得碩士生們感覺自己并非屬于語(yǔ)言學(xué)這一門類，而是更接近于“教育學(xué)”方向，他們自然會(huì)更偏向于選擇做非語(yǔ)言本體研究的論文。二是可能與考入“國(guó)際漢語(yǔ)教育”專業(yè)的碩士生們的學(xué)術(shù)背景有關(guān)?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分專業(yè)型碩士在入學(xué)前并非中文專業(yè)畢業(yè)。即使是中文學(xué)科出身，本科階段可能沒有受過良好的語(yǔ)言本體研究訓(xùn)練。在專業(yè)型碩士研究生的課程體系中，“漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”不是一門必修課，這就造成很多專業(yè)型碩士生并不熟悉漢語(yǔ)本體研究的方法和理論，這樣他們?cè)诳紤]畢業(yè)論文選題時(shí)自然也不太會(huì)選擇語(yǔ)言本體方面的研究。三或許也與導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系有關(guān)。傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士一般入學(xué)之后就與自己導(dǎo)師有較多接觸(例如聽導(dǎo)師的專業(yè)課，參與導(dǎo)師的科研等)，這樣耳濡目染，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)方向和研究興趣會(huì)影響到學(xué)術(shù)型碩士研究生的論文選題。雖然目前專業(yè)型碩士的導(dǎo)師與學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師的基本為同一批人，但是專業(yè)型碩士中導(dǎo)師一般僅在論文指導(dǎo)階段才介入，因而專業(yè)型碩士在選題時(shí)受到指導(dǎo)教師影響相對(duì)要小。這樣就可能出現(xiàn)導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)方向是語(yǔ)言本體研究，但是指導(dǎo)專業(yè)型碩士論文時(shí)還是指導(dǎo)學(xué)生做教學(xué)研究論文的情況。

(二)語(yǔ)言本體研究下的二級(jí)分類對(duì)比

表1 語(yǔ)言本體研究下二級(jí)分類對(duì)比

表1顯示出在語(yǔ)言本體研究大類下的二級(jí)分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也顯示出三個(gè)特點(diǎn):(1)分布不均衡。學(xué)術(shù)型碩士論文集中在詞匯研究(42%)和語(yǔ)法研究(36%)上，專業(yè)碩士論文大部分集中在語(yǔ)法研究(48%)和語(yǔ)用研究(22%)上，而“語(yǔ)調(diào)研究”在所抽樣論文中均未發(fā)現(xiàn)。(2)各有側(cè)重。兩類碩士論文中，僅“語(yǔ)法研究”的差距較小。其他各類，論文比例差距都很大，經(jīng)常是學(xué)術(shù)型碩士論文比例較高的類別在專業(yè)型碩士論文中所占比例卻很小，反之亦然。(3)專業(yè)型碩士論文在這類別中出現(xiàn)較多空白，如語(yǔ)篇分析、個(gè)體語(yǔ)言研究、語(yǔ)音研究、語(yǔ)調(diào)研究等在抽樣的論文中均沒有。筆者推測(cè)，這可能與研究難度較大有關(guān)，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)研究需要專門工具和技術(shù)，而個(gè)體語(yǔ)言研究往往需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察過程，這都使得專業(yè)型碩士較難撰寫這類論文。而之所以出現(xiàn)語(yǔ)法研究較多的現(xiàn)象也可能是因?yàn)樵诒倔w研究的各個(gè)項(xiàng)目中，針對(duì)語(yǔ)法的研究方法比較成熟，且有一些現(xiàn)成的語(yǔ)料庫(kù)(如北大的CCL、北語(yǔ)的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))可以利用，因此專業(yè)型碩士生更愿意選擇這類的論文選題。

(三)習(xí)得研究下的二級(jí)分類對(duì)比

表2 專業(yè)型與學(xué)術(shù)型碩士論文選題習(xí)得二級(jí)分類對(duì)比

表2顯示出“習(xí)得”研究大類下具體的論文分布情況。雖然總體而言，專業(yè)型碩士論文“習(xí)得研究”的論文數(shù)(37篇)高于學(xué)術(shù)型碩士論文(12篇)，但是表2的二級(jí)分類統(tǒng)計(jì)顯示，主要的原因是因?yàn)樵趯I(yè)型碩士論文中，有大量偏誤分析的論文，幾乎占據(jù)了習(xí)得研究的一半。筆者統(tǒng)計(jì)，如扣除偏誤類論文，則專業(yè)型碩士習(xí)得類的論文數(shù)與學(xué)術(shù)型論文數(shù)為18:10，二者的差距立刻從25縮小為8篇。

在習(xí)得分類下，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士論文的選題同樣存在著不均衡和側(cè)重點(diǎn)不同的特點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)風(fēng)格研究和情感因素研究是兩類論文均未沒有涉及。學(xué)術(shù)型碩士中對(duì)于學(xué)習(xí)策略、習(xí)得影響因素、習(xí)得過程的研究都比專業(yè)型碩士論文要多，而專業(yè)型碩士論文則在“特殊群體研究”“語(yǔ)言”“偏誤”三類中比例較高。

進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)型碩士論文比例較高的研究都是對(duì)某個(gè)國(guó)別的學(xué)生群體所做的研究，考慮到很多專業(yè)型碩士都有出國(guó)擔(dān)任志愿者的經(jīng)歷，這樣的選題似乎也與他們的教學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。而學(xué)術(shù)型碩士論文比例較高的領(lǐng)域都是對(duì)研究方法要求較高的領(lǐng)域，如策略研究、影響因素等。這些研究中往往需要研究者做一些實(shí)驗(yàn)，并利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)來處理數(shù)據(jù)。相比之下，專業(yè)型碩士論文比例較高的偏誤研究則是一種研究方法相對(duì)簡(jiǎn)單的研究模式，筆者發(fā)現(xiàn)很多研究者都是通過收集學(xué)生的錯(cuò)句，加上利用一些現(xiàn)成的語(yǔ)料庫(kù)(如北京語(yǔ)言大學(xué)的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù))來完成論文。但是相當(dāng)一部分研究主要是舉例式的偏誤分析，并未將其與母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作對(duì)比，也沒有對(duì)偏誤的發(fā)生情況做定量統(tǒng)計(jì)，對(duì)偏誤的來源多是研究者主觀臆測(cè)，研究結(jié)果和相關(guān)建議的給出較為唐突，簡(jiǎn)而言之，相當(dāng)一部分專業(yè)型碩士研究生所采用的偏誤分析方法存在一定的缺陷。

(四)專業(yè)型碩士論文選題形式分析

選題形式是指論文是否屬于案例研究或者課程設(shè)計(jì)之類。之所以要觀察這一問題，是因?yàn)榻讨肝岢鲂滦蜐h語(yǔ)國(guó)際教育碩士學(xué)位論文可以采用專題研究、調(diào)研報(bào)告、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、典型案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種形式。其中專題研究與傳統(tǒng)的論文類似，而像案例分析和教學(xué)設(shè)計(jì)等都與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士論文差別較大。而且筆者認(rèn)為如果采取這兩類形式的論文題目中一般應(yīng)有“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“案例”這樣的詞匯，以清晰地說明論文的性質(zhì)，因此可以從論文題目中發(fā)現(xiàn)。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，專業(yè)型碩士論文中，屬于教學(xué)一級(jí)分類項(xiàng)的共有46篇，其中論題涉及“教學(xué)設(shè)計(jì)”的共10篇，占22%。而在學(xué)術(shù)型碩士論文選題中，沒有涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的論文題目。

在200篇專業(yè)型碩士論文題目中明確出現(xiàn)了“案例”的論文共有6篇，而學(xué)術(shù)型論文沒有選題涉及案例。我們不排除選題中沒有提及案例而實(shí)際是一篇案例研究論文。但是仍可以看到采用“案例”作為學(xué)位論文形式的還是很少。

總的來看，采用新形式的專業(yè)型碩士論文尚不多見，大部分論文還是傳統(tǒng)的專題論文形式，這可能與導(dǎo)師們對(duì)于新型論文的具體寫作特點(diǎn)和要求把握不好有關(guān)，畢竟大部分導(dǎo)師的科研工作都是撰寫傳統(tǒng)形式的論文，加上考慮到這是學(xué)生的畢業(yè)論文，為了保證論文能順利通過，師生可能更愿意寫傳統(tǒng)論文，以求答辯時(shí)能順利通過。不過與“案例”相比，教師們相對(duì)更熟悉“教學(xué)設(shè)計(jì)”，因此這方面的論文數(shù)量更多一些。

(五)專業(yè)型碩士論文選題視角分析

與傳統(tǒng)型碩士論文相比，專業(yè)型碩士論文的選題多與某個(gè)國(guó)家直接相關(guān)，很多論文在題目中就直接將國(guó)別標(biāo)出。研究者統(tǒng)計(jì)了專業(yè)型碩士論文題目中涉及到國(guó)別情況，發(fā)現(xiàn)在200篇調(diào)查樣本中，直接涉及某個(gè)國(guó)家的題目占到了55篇，比例超過了樣本整體的四分之一，所涉及到國(guó)家分別是俄羅斯、韓國(guó)、泰國(guó)、日本、越南、馬來西亞、美國(guó)、柬埔寨和緬甸，共計(jì)9個(gè)不同的國(guó)家。而在學(xué)術(shù)性論文中，很少在題目中明確某個(gè)國(guó)別(雖然論文的研究對(duì)象常常是以一個(gè)或者幾個(gè)國(guó)家中的學(xué)生)。下表顯示了國(guó)別和論文數(shù)量。

表3 專業(yè)型碩士論文題目中直接標(biāo)明的國(guó)別和論文數(shù)量

從數(shù)據(jù)中我們可以看到，涉及俄羅斯和韓國(guó)的選題篇數(shù)最多、越南和日本也占據(jù)較多。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，題目中包含“俄羅斯”的碩士論文中有8篇(50%)都是外國(guó)學(xué)生;題目中包含“韓”的有12篇為留學(xué)生(75%)，題目中包含“越”的全部都是越南學(xué)生?？梢娺@類題目的作者有相當(dāng)數(shù)量是來華求學(xué)的外國(guó)留學(xué)生。為了發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，外國(guó)留學(xué)生們?nèi)菀走x擇自己國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象或者進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象的對(duì)比，這種選題思路也是很自然的。

另外筆者認(rèn)為專業(yè)型碩士論文較多涉及單一國(guó)別也可能與研究生個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)。在專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案中，特別對(duì)中國(guó)研究生的實(shí)習(xí)做了說明，其中“以志愿者身份赴海外頂崗實(shí)習(xí)，在孔子學(xué)院、外國(guó)中小學(xué)等機(jī)構(gòu)從事漢語(yǔ)教學(xué)和文化傳播工作”，因此相當(dāng)一部分中國(guó)專業(yè)型研究生即根據(jù)自己在海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷中遇到的問題撰寫論文。筆者翻閱了這些學(xué)生論文的后記，發(fā)現(xiàn)他們大部分的確都在論題中所涉及的國(guó)家做過教學(xué)工作，顯然，這些海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們論文選題有著很大的影響。

四、建 議

通過對(duì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士的學(xué)位論文選題的對(duì)比，我們可以看到漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士論文選題有一定的特點(diǎn)，但是仍有不足，這里我們對(duì)今后研究生培養(yǎng)提出一些自己的建議。

首先，鼓勵(lì)專業(yè)型碩士拓寬自己的選題范圍。目前專業(yè)型碩士論文題目所涉及選題都與國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐緊密相連，這與教指委的要求相一致，但是從總體上看，選題集中度較高，大量論文集中在有限的幾個(gè)領(lǐng)域，而某些選題次類還出現(xiàn)了空白。相當(dāng)一部分論文的研究深度也不夠，例如關(guān)于教學(xué)法的論文常常是探討如何應(yīng)用某個(gè)理論和教學(xué)法流派，而對(duì)比和習(xí)得方面的論文則多是針將某個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言與漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比或者分析其中的偏誤。出現(xiàn)選題集中的原因可能與研究生們的認(rèn)識(shí)有關(guān)。筆者在與研究生們交流中，發(fā)現(xiàn)他們普遍將語(yǔ)法本體研究和習(xí)得研究看成是理論研究，而認(rèn)為自己是專業(yè)型碩士，只做與“教學(xué)”相關(guān)的研究。實(shí)際上本文在對(duì)論文分類過程中所涉及的10個(gè)大類及其次類都是與“實(shí)踐”相關(guān)的，當(dāng)然可能與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的程度有所不同，但這些其實(shí)都可以成為研究生們論文選題的范圍。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)既是一門學(xué)科也是一項(xiàng)事業(yè)。從事業(yè)發(fā)展的角度來說，我們需要研究生們關(guān)注教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)，但是作為碩士學(xué)位論文，本身也包含了對(duì)于學(xué)科的某些貢獻(xiàn)，那么只要是對(duì)未來的實(shí)踐有作用，也是很典型的實(shí)踐性的論文，因而嘗試探索語(yǔ)言教學(xué)普遍規(guī)律的語(yǔ)言本體研究和習(xí)得研究同樣應(yīng)該受到研究生們的關(guān)注。

第二，需要加強(qiáng)研究方法的課程和相關(guān)訓(xùn)練。我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)型研究生選題面往往受到研究方法的限制。偏誤分析和語(yǔ)法研究研究方法比較成熟，而且經(jīng)過學(xué)界多年努力，有較大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)可以利用，成為研究生選題的熱點(diǎn)自然可以理解。但有意思的是，學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)信念研究等選題，研究方法也較為成熟，做這些選題的學(xué)位論文卻相對(duì)較少。筆者在跟專業(yè)型碩士研究生訪談時(shí)了解到，由于這些研究需要研究者具備一定的定量研究能力，而專業(yè)型碩士研究生在此方面的能力較為不足，缺乏相關(guān)課程的訓(xùn)練，造成一部分研究生們不敢也不能做這些選題，這就大大限制了他們的選題范圍。實(shí)際上現(xiàn)有的偏誤分析研究也反映出研究生們?cè)谘芯糠椒ㄉ系娜毕?。偏誤分析研究往往只能告訴我們某種現(xiàn)象，不能告訴我們?cè)?，因此偏誤分析應(yīng)當(dāng)只是碩士論文研究的起點(diǎn)，通過后續(xù)的實(shí)驗(yàn)研究等進(jìn)一步證明或者證偽某種觀點(diǎn)。但由于研究生缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，反而將偏誤分析作為論文的主體部分，其中對(duì)于造成偏誤的原因多處于主觀臆測(cè)，這大大影響了研究的質(zhì)量。因此今后專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)中需要加強(qiáng)研究方法的訓(xùn)練。

第三，需要對(duì)那些新型學(xué)位論文形論文的要求和特點(diǎn)進(jìn)一步做出規(guī)范。在《要求》中，雖有一些這些新形式的說明，但從研究生們的論文成果可以看出各個(gè)院校和導(dǎo)師的理解是有差異的。

以“案例分析”為例，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的“案例分析”論文可以分成三種情況:一是對(duì)不同教學(xué)案例中的某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體分析，如《口語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的案例研究》、《對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)情景設(shè)計(jì)案例分析》《初級(jí)漢語(yǔ)綜合課詞匯與語(yǔ)法教學(xué)案例分析》;二是對(duì)某個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)和某種教學(xué)模式的情況說明，如《俄羅斯太平洋國(guó)立大學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)案例分析》和《關(guān)于任務(wù)型教學(xué)模式及前期任務(wù)的案例研究》;三是通過若干具體案例來分析闡述相應(yīng)的教育原理，如《小學(xué)CSL課堂問題行為及教師應(yīng)對(duì)策略案例分析》。三種“案例研究”反映出研究生們對(duì)案例研究?jī)?nèi)涵的認(rèn)識(shí)有差異。鄭金洲(2000)指出，案例是含有問題或疑難問題情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)位論文中的案例分析也應(yīng)當(dāng)是那些對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)實(shí)例所進(jìn)行的理性分析。因此，案例分析(也可以說是案例研究)從研究范式上來說應(yīng)該是一種“質(zhì)的研究”(qualitative research)，研究者需要從一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐情境中歸納出一定的對(duì)于教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。雖然不排除適當(dāng)使用一些定量的方法，但是對(duì)于教學(xué)情境的“深描”(thick description)必不可少。但是現(xiàn)有的6篇中，5篇論文對(duì)案例的具體場(chǎng)景、教學(xué)對(duì)象的描述都比較簡(jiǎn)單，對(duì)于案例中涉及到的諸多因素(如教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)的說明很不充分。徐碧美(2004)認(rèn)為，案例研究要保持開放靈活的態(tài)度，充分讓數(shù)據(jù)本身去說明問題，并愿意去質(zhì)疑修改甚至否定研究者原來用于分析數(shù)據(jù)的概念或理論框架。但是由于現(xiàn)有的很多國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)碩士學(xué)位論文中的案例缺少必要的深入描寫，使得讀者感到這些“案例”更像是作為作者論述理論時(shí)提供的“例子”，失去了案例分析從現(xiàn)象中歸納理論的學(xué)術(shù)張力了。

教學(xué)設(shè)計(jì)也有類似的問題，選題中涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本也有三類，一類是基于某個(gè)教學(xué)理論和模式所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，第二類是針對(duì)某個(gè)特定群體或者特定課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有另一類是針對(duì)某本教材和課文所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅(1988)認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化(systematic)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程”。從這個(gè)角度說，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。因此沒有充分理論背景支持的、僅是基于某篇課文的“教學(xué)設(shè)計(jì)”更像是“教案撰寫”③。另外，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)論文似乎都受到“設(shè)計(jì)”的限制，沒有將教學(xué)評(píng)估放入，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包含“評(píng)估”因素，但現(xiàn)有的以教學(xué)設(shè)計(jì)為題的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)碩士論文中卻很少涉及?？傊咐治龊徒虒W(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)專業(yè)型漢語(yǔ)國(guó)際教育特點(diǎn)的學(xué)位論文形式，但是對(duì)于這兩種論文形式還需要進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和要求。

本文由于只抽取了400篇碩士論文作分析，可能不能完全反映出碩士學(xué)位論文的全貌。但是從中仍可以看到，目前的國(guó)際漢語(yǔ)教育專業(yè)碩士學(xué)位論文還有一定的提升空間。各個(gè)研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該幫助研究生們打好基礎(chǔ)、開闊視野，提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量。

注釋:

①來源于漢辦網(wǎng)站介紹http://www.hanban.edu.cn/teachers/node_9730.htm

②實(shí)際上各校學(xué)術(shù)型碩士的學(xué)位點(diǎn)有多種，比如“語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用學(xué)”、“漢語(yǔ)言文字學(xué)”“課程與教學(xué)論”等。但是此類碩士點(diǎn)的導(dǎo)師未必全部是以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為研究方向的。限于條件限制，筆者無法一一考察哪些導(dǎo)師是屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的，因此只能從數(shù)據(jù)庫(kù)中顯示專業(yè)名稱為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的樣本中來抽取。

③研究者檢索了教育學(xué)下“學(xué)科教學(xué)”的專業(yè)碩士論文，發(fā)現(xiàn)帶有教育學(xué)界“教學(xué)設(shè)計(jì)”字樣的專業(yè)碩士論文基本沒有只針對(duì)一篇課文所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

加 涅:《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，上海:華東師范大學(xué)出版社，1988年。

李 泉:《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)若干問題》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2010年第2期。

李曉琪等:《英語(yǔ)日語(yǔ)韓語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)學(xué)科研究》，北京:中國(guó)大百科全書出版社，2002年。

徐碧美:《如何開展案例研究》，《教育發(fā)展研究》2004年第四期。鄭金洲:《案例教學(xué)指南》，上海:華東師范大學(xué)出版社，2000年。