鄒雪茜

摘 要：文化圖式的形成基于人類的基本生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨文化的交際起著重要作用。英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建文化圖式，提高學(xué)生新輸入信息與已有圖式匹配的幾率，以實(shí)現(xiàn)成功有效的跨文化交際。

關(guān)鍵詞：文化圖式理論；構(gòu)建內(nèi)容；英語(yǔ)教學(xué)；文化敏感性

一、圖式理論與文化圖式理論

圖式理論就是借助認(rèn)知心理學(xué)理論，運(yùn)用大量的圖式知識(shí)去盡可能正確和全面地解讀文本的意義。人們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，往往會(huì)在腦中輸入少量信息，并在記憶中搜索與這些信息相匹配的圖式，如果搜索成功，就能迅速地理解新知識(shí)，并且在理解新知識(shí)的過程中，不斷地更新圖式，使圖式實(shí)現(xiàn)處理、理解、記憶信息的目的。文化圖式指的是文本以外的文化知識(shí)，如，民族習(xí)慣、民俗、風(fēng)土人情等知識(shí)結(jié)構(gòu)，是人類通過之前的經(jīng)驗(yàn)形成的一種存在于自身大腦中的文化知識(shí)組織模式。這種文化知識(shí)結(jié)構(gòu)或是結(jié)構(gòu)塊便于我國(guó)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言、解讀英語(yǔ)文本，從而進(jìn)行跨文化交際，在英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的意義。圖式離不開文化，文化圖式的形成基于人類的基本生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)跨文化交際起著重要作用。

二、文化圖式的構(gòu)建內(nèi)容

文化圖式具有一般圖式的主體性、動(dòng)態(tài)性和兼容性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使文化圖式的構(gòu)建既具有必要性又具有可行性。其構(gòu)建內(nèi)容可包含以下幾個(gè)方面：

1.交際文化差異的構(gòu)建

交際文化差異包括英漢語(yǔ)詞匯的文化意蘊(yùn)對(duì)比分析、英漢句法對(duì)比分析等。英語(yǔ)的詞匯都具有特定的文化內(nèi)涵，學(xué)生只有對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想意義上的理解，才能更好地了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，積累文化圖式知識(shí)層，而英語(yǔ)句式、句法的比較也有助于學(xué)生從整體上把握英漢語(yǔ)言差異。

2.語(yǔ)用文化差異的構(gòu)建

不同的民族都具有各自不同的文化圖式，如：英漢民族在價(jià)值觀念、文化習(xí)俗、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)并順利進(jìn)行跨文化交際的難度，因而構(gòu)建語(yǔ)用文化差異圖式，在教學(xué)過程中增強(qiáng)對(duì)差異性言語(yǔ)行為能力的文化對(duì)

比，如：稱呼、邀請(qǐng)、拒絕、招呼、請(qǐng)求等方面的比較，有助于學(xué)生順利地進(jìn)行跨文化會(huì)話。

3.語(yǔ)篇文化差異的構(gòu)建

中西方文化在思維方式、語(yǔ)篇及話語(yǔ)結(jié)構(gòu)上具有明顯的差異，中國(guó)傳統(tǒng)文化注重直覺、整體性，這使語(yǔ)篇呈現(xiàn)出含蓄、委婉、間接、迂回等特點(diǎn)，而西方文化重邏輯推理、分析精確，致使語(yǔ)篇呈現(xiàn)出直接、精簡(jiǎn)等特點(diǎn)。

三、文化圖式理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)

文化圖式是一種概念結(jié)構(gòu)，具有兼容性等特點(diǎn)，它有利于學(xué)生將文化中的感知及概念信息進(jìn)行存儲(chǔ)，進(jìn)而有效地解碼及表達(dá)，并為學(xué)生詮釋交際過程中的文化事件提供必要的組塊。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生腦中的圖式，并當(dāng)策略構(gòu)建文化圖式，使圖式不斷重組或激活，以實(shí)現(xiàn)不同文化背景之間的交流與溝通。

1.針對(duì)性教學(xué)

許多學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)不順暢的關(guān)鍵性因素，就是缺失必要的、陳述性的文化圖式，特別是缺少程序性的文化圖式。因而，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生程序性文化圖式的構(gòu)建。分門別類地幫助學(xué)生構(gòu)建不同的文化圖式，如：科普、人物、政治、商貿(mào)、文化、生活等。此外，在構(gòu)建各種交際場(chǎng)景圖式時(shí)，應(yīng)該特別注意程序性知識(shí)的構(gòu)建，使學(xué)生了解英美人或說(shuō)英語(yǔ)人的思維方式以及習(xí)慣性的行為程序，以保證在業(yè)務(wù)交際中能針對(duì)不同場(chǎng)景進(jìn)行正確預(yù)測(cè)、得體交流。而學(xué)生也應(yīng)積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)獲取有關(guān)英漢語(yǔ)言交際中的文化差異、語(yǔ)篇差異、語(yǔ)用差異的知識(shí)，并及時(shí)、有序地將這些陳述性知識(shí)添加到已有的文化圖式中去，或者形成新的文化圖式，以實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)的構(gòu)建。

2.對(duì)比性教學(xué)

正所謂有比較才有鑒別。英語(yǔ)教師在講解語(yǔ)言材料時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一事物的概念、現(xiàn)象及其行為，并分析本民族語(yǔ)的文化圖式及英語(yǔ)的文化圖式上的差異、淵源及形成原因，由此建立起新的信息及圖式，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的敏感性，以便對(duì)其腦中的相關(guān)文化進(jìn)行有效地激活、修正和補(bǔ)充。教師可采用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)模式，設(shè)置豐富的對(duì)比性文化圖式構(gòu)建方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，以激活或構(gòu)建學(xué)生的文化圖式。

3.實(shí)踐性教學(xué)

教師可以在學(xué)生掌握了相應(yīng)的英語(yǔ)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐性訓(xùn)練，有意識(shí)地組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的英語(yǔ)文化知識(shí)用于實(shí)踐，以更好地構(gòu)建學(xué)生的文化圖式。如：組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組活動(dòng)、角色表演、游戲、演講、講故事等各項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，或是鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)友人、外籍教師進(jìn)行口頭上或是書面上的交流，使學(xué)生更直接地領(lǐng)悟和感知英語(yǔ)語(yǔ)言文化，體會(huì)到更為原汁原味的英語(yǔ)，從而建構(gòu)起相關(guān)文化圖式。教師還應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課后多渠道了解、體驗(yàn)跨文化交際，刺激鞏固已有的文化圖式，以加深對(duì)于母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的敏感性。

參考文獻(xiàn)：

常宗林.圖式及其功能[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.

（作者單位 四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院）