方志英

摘 要：“問(wèn)題研究”是高中地理新教材的一大特色，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好這部分內(nèi)容，讓“問(wèn)題研究”在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息及評(píng)判信息的能力上起到應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；問(wèn)題研究；課前準(zhǔn)備

“問(wèn)題研究”是指人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——地理必修1～3》中每章課文教學(xué)后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時(shí)也是高中地理課堂教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生地理素養(yǎng)的有效載體，更是學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)。在

1～3的教科書(shū)中，共安排了16個(gè)“問(wèn)題研究”專題課的教學(xué)內(nèi)容，從其篇目看，有探索宇宙科學(xué)的，如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”；有關(guān)資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”；有體現(xiàn)人文關(guān)懷的，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”；有發(fā)揮主人公意識(shí)的，如“我的家鄉(xiāng)應(yīng)如何發(fā)展”等等。一個(gè)個(gè)問(wèn)題研究課題體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的基本理念，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好這部分內(nèi)容，讓“問(wèn)題研究”在培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析信息及評(píng)判信息的能力上起到應(yīng)有的作用。但不同學(xué)校在實(shí)踐中由于課時(shí)、學(xué)生安全等各種原因都很難落實(shí)到位。

怎樣才能把“問(wèn)題研究”利用好，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過(guò)幾年的新課程實(shí)踐，對(duì)不同章節(jié)的“問(wèn)題研究”在教學(xué)處理時(shí)方法不同、詳略不一。我在教學(xué)中主要通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、拓展知識(shí)型

如“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問(wèn)題”等，這部分知識(shí)拓展性較強(qiáng)，我認(rèn)為可以讓學(xué)生作為課外興趣知識(shí)掌握，可以讓學(xué)生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問(wèn)題。每一個(gè)“問(wèn)題研究”都有一個(gè)研究步驟，可讓學(xué)生按照這個(gè)研究步驟去查閱資料、探究問(wèn)題，嘗試著解決這個(gè)研究專題中的問(wèn)題，當(dāng)然結(jié)果是否科學(xué)合理，取決于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度、靈活應(yīng)用程度和教師指導(dǎo)的科學(xué)性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報(bào)或撰寫(xiě)小論文等形式，在班上進(jìn)行交流評(píng)比，部分成果也可在學(xué)校每年12月31日的素質(zhì)教育展示日上展出，評(píng)出相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，使學(xué)生有一種成就感，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)力。有的老師可能認(rèn)為這樣會(huì)占用學(xué)生很多的時(shí)間，我認(rèn)為只要安排得當(dāng)，就不存在時(shí)間問(wèn)題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國(guó)慶7天長(zhǎng)假，我認(rèn)為在這個(gè)時(shí)候老師可以布置“月球基地應(yīng)該是什么樣子”，讓學(xué)生在假期充分準(zhǔn)備。幾屆實(shí)踐下來(lái)，都取得了不錯(cuò)的效果。

二、延伸知識(shí)型

如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”等，這部分“問(wèn)題研究”是課文主干知識(shí)的延伸，是教學(xué)中的重要案例，也是重要的考點(diǎn)內(nèi)容。我認(rèn)為對(duì)這部分知識(shí)課堂上要重點(diǎn)講解，教師要事先精心準(zhǔn)備“問(wèn)題研究”教學(xué)案例。以下是《問(wèn)題研究——河流上該不該建大壩》教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一部分：課前準(zhǔn)備

利用國(guó)慶期間布置學(xué)生回家收集資料，觀看相關(guān)的辯論賽。

第二部分：課程標(biāo)準(zhǔn)

1.掌握閱讀、分析、運(yùn)用圖表和網(wǎng)絡(luò)資源解決問(wèn)題的技能，同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立分析和與人合作解決問(wèn)題。

2.初步學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)尼羅河的地理信息，并嘗試用所學(xué)知識(shí)和技能有效篩選，并把它們用于學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.增強(qiáng)學(xué)生理性思維，用全面辯證的觀點(diǎn)正確看待修筑大壩等工程建設(shè)的利弊，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

研究步驟：

第三部分：教學(xué)對(duì)象分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國(guó)最大的河流長(zhǎng)江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無(wú)法發(fā)揮人們預(yù)想的效益，甚至存在著嚴(yán)重的負(fù)面影響，直接影響到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，這一點(diǎn)學(xué)生了解得并不多。

2.能力基礎(chǔ)：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，高二文科班的學(xué)生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導(dǎo)得當(dāng)，這些隱性的地理能力將會(huì)得到最大的發(fā)揮；并且高中階段的學(xué)生具有相當(dāng)?shù)馁Y料收集能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等途徑獲得各種知識(shí)且能把之加工為自己所用。

四、教學(xué)過(guò)程

1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農(nóng)耕”——泛濫性灌溉。

2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。

3.比較利弊：對(duì)修建大壩進(jìn)行深入思考。

通過(guò)對(duì)“問(wèn)題研究”中的一些問(wèn)題進(jìn)行有效延伸，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激活課堂氣氛，而且也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、優(yōu)化了思維過(guò)程、提升了思維品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生從地理的視角去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、研究知識(shí)型

這種類型的“問(wèn)題研究”比較多，因?yàn)椤皢?wèn)題研究”重點(diǎn)在于研究，如“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“我的家鄉(xiāng)應(yīng)如何發(fā)展”“為什么停止‘北大荒的開(kāi)發(fā)”等等，教學(xué)中可以利用“問(wèn)題研究”為載體開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要從教學(xué)管理制度上建立起完善的實(shí)施體系，結(jié)合學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施而展開(kāi)。我校研究性學(xué)習(xí)主要分三大實(shí)施階段：一是由科任老師提出課題，學(xué)生自主選題，完成課題開(kāi)題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導(dǎo)教師和課題成員精心規(guī)劃研究步驟，并且逐一落實(shí)。三是課題結(jié)題匯報(bào)，這是收獲的過(guò)程，主要包括課題研究成果匯報(bào)和結(jié)題報(bào)告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結(jié)合“問(wèn)題研究”以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的興趣，提出切實(shí)可行的課題。比如根據(jù)“為什么停止‘北大荒的開(kāi)發(fā)”，學(xué)生們提出了“從金山開(kāi)發(fā)看福州閩江口濕地保護(hù)情況”。以下是該課題的實(shí)施過(guò)程：

第一階段：開(kāi)題階段

1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨(dú)特的環(huán)境功能，蘊(yùn)含著多樣性的生物資源。近年來(lái)，我市由于開(kāi)發(fā)金山，盲目開(kāi)墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續(xù)高溫、干旱等，導(dǎo)致濕地面積減少，質(zhì)量與功能下降。地理研究性學(xué)習(xí)小組將針對(duì)這一背景對(duì)金山的開(kāi)發(fā)與濕地保護(hù)方面進(jìn)行探究。

2.研究性學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

①通過(guò)本課題研究，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)閩江口濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)現(xiàn)狀。

②通過(guò)課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理資料信息的能力。

③通過(guò)開(kāi)展研究性課題，促進(jìn)研究性成果的交流展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣及成就感。

第二階段：研究階段

1.成立研究學(xué)習(xí)小組，選出組長(zhǎng)，教師根據(jù)研究課題進(jìn)行分工。

2.教師指導(dǎo)設(shè)計(jì)研究方案，明確研究方向，舉行課題開(kāi)題

報(bào)告。

3.指導(dǎo)學(xué)生搜集、記錄、整理資料。

4.教師指導(dǎo)分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內(nèi)資源

共享。

第三階段：結(jié)題階段

1.分組進(jìn)行小組和個(gè)人總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究成果。

2.制作研究過(guò)程課件，進(jìn)行研究成果匯報(bào)。

3.教師根據(jù)研究過(guò)程及各小組的成果進(jìn)行個(gè)人及小組的成績(jī)?cè)u(píng)定。

以上是我在教學(xué)中對(duì)“問(wèn)題研究”的幾點(diǎn)嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評(píng)指正。

總之，“問(wèn)題研究”作為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，研究思路很重要，方法很重要，應(yīng)該側(cè)重過(guò)程和方法。借助“問(wèn)題研究”給學(xué)生更多的平臺(tái)，教學(xué)時(shí)可以增加圖表，也可以把問(wèn)題細(xì)化，結(jié)合實(shí)際甚至可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改造，通過(guò)對(duì)具體事物的探究，強(qiáng)調(diào)地理要素間的相互聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的地理思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（作者單位 福建省福州市第七中學(xué)）