王秀清

摘 要：語文是一門語言學(xué)科，學(xué)起來難免枯燥、乏味，造成許多學(xué)生反應(yīng)冷淡，提不起興趣。這就需要教師在教學(xué)過程中，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以生動有趣的問題作為教學(xué)的線索顯得極其重要。課堂上沒有創(chuàng)新的提問就沒有課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；精心設(shè)計；問題情境

一、要緊扣教材

課堂提問是教師組織教學(xué)的手段之一，是引導(dǎo)學(xué)生更好地完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，游離于教材之外的問題都不適合在課堂上提出。課本外的問題固然可以擴大學(xué)生的知識面和認知面，但是卻容易造成喧賓奪主，學(xué)生對課本的掌握反而是走馬觀花。因此，每個語文教師都必須深入鉆研教材，緊扣教材，精心設(shè)計創(chuàng)新式的問題，盡可能在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時提高課堂效率。要理論聯(lián)系實際，寓理于事，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中感到學(xué)習(xí)是一種“享受”，而不是一種“負擔(dān)”。

二、要切中要害

每篇課文都包含字詞句篇、語法和作者的思想感情等，每堂課的教學(xué)目的都比較具體、單一。因此，在問題設(shè)計上要抓住重點，抓住要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。教師每堂課的導(dǎo)語就是第一個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)語的設(shè)計顯得至關(guān)重要，好的導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，把學(xué)生引入課文的情境中去。第二個重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)便是教師要在吃透教材的基礎(chǔ)上找到文本的關(guān)鍵處，提在點子上，問在要害處，力爭做到少而精。能用一個問題的就不用兩個，也不繞圈子，要符合學(xué)生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)一個空間讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，只有這樣，才能使學(xué)生思維“點火”“導(dǎo)航”，促進學(xué)生知識的遷移和發(fā)展，力爭以最短的時間創(chuàng)造最佳的效果。

三、要把握難度

一般來說，教師在課堂上的一切活動都要面向全體學(xué)生，因此，問題必須立足于全體學(xué)生，把握好難度。問題太淺，老師還沒問完，學(xué)生早已舉手如林，回答如流，更有甚者齊聲喊出答案。這樣的問題不可能激起學(xué)生的興趣和欲望，不能見證課堂效果；問題太深，學(xué)生百思不得其解，望而生畏，時間一久就會失去信心。蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！彼?，問題力避膚淺，難度大的問題，一定要精心設(shè)計，想出一些由易到難、由淺入深、以舊導(dǎo)新的小問題，使學(xué)生通過思考、解答問題，逐步突破難點把握要領(lǐng)。一堂課其實就是提出問題和解決問題的過程，問題有溫故知新之問，有導(dǎo)學(xué)之問，有理解知識之問、提示之問。問題的目標一定要明確，有針對性，要講究藝術(shù)，只有這樣才能使全體學(xué)生都從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣。只有學(xué)生自己動腦筋，獨立思考得來的知識，才能記得住、用得活，解決問題的思路就寬闊。思維越活躍，思維能力就越強，智力也就不斷得到提高。

四、要講究藝術(shù)

教師創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的問題，在學(xué)生的心中將烙上永恒的回憶?！敖虝场边@個詞，“匠”是藝術(shù)性高的意思，“教書匠”表達了教學(xué)是一種藝術(shù)性的工作，教師教學(xué)中的藝術(shù)化程度與學(xué)生的興趣關(guān)系極大。課堂提問的形式就是書面提問和口頭提問兩種，無論哪種提問都要克服盲目性，杜絕隨意性，譬如“是不是”“好不好”等膚淺平庸的提問，單調(diào)陳舊的提問，都是置學(xué)生于被動地位的提問。這只能禁錮學(xué)生的思維，助長學(xué)生的惰性。因此，提問方式講究藝術(shù)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課堂提問的形式要新穎別致，富有新意，寓于情趣，使學(xué)生喜歡回答，而不能照本宣科，一味地照搬課后題目，同一個問題總是“老調(diào)重彈”，就會枯燥乏味，如變化角度使之新穎獨特，會使學(xué)生的興趣盎然。諸如：師問生答、生問師答、學(xué)生互問互答、教師自問自答等都是切實可行的提問方式。同時，溫婉柔和、面帶微笑的提問遠比板起面孔、我問你答的刻板式提問好得多，更能拉近與學(xué)生的距離，容易在師生之間營造一種“心理相容”的和諧情感氛圍，從而產(chǎn)生“情通而理自述”的效果。

五、問題反饋效果

反饋效果包含成功與失敗，針對目前未產(chǎn)生強大動力的學(xué)生來說，反饋效果與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣關(guān)系很大。任何人做事情都是為了成功而不是失敗，教師在課堂中的問題設(shè)計，其目的就是使一堂課收到良好的效果。因此，我們對一堂課內(nèi)容的多少、知識的深淺等都應(yīng)該要考慮在內(nèi)，力求照顧到各個層次的學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生合格，讓他們發(fā)揮各自的潛力，使他們都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，以樂趣激發(fā)自己追求新的成功。讓學(xué)生對課堂的問題感到樂趣，對上課不厭倦，對學(xué)習(xí)不懼怕，對求知充滿信心。

總之，問題策略是一門值得深入探究的學(xué)問，也是一種學(xué)無止境的藝術(shù)。它是聯(lián)系師生之間的紐帶，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。很多時候表明，學(xué)生的思維過程往往從問題開始?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！弊鳛檎Z文老師，我們應(yīng)該精心設(shè)計問題，努力點燃學(xué)生思維的火花，有意識地為他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們良好的社會價值觀念。

（作者單位 江西省廣豐縣蘆林學(xué)校）