劉俊昌　陶恒香

摘 要：從圖式閱讀理論出發(fā)，利用2012年新課改C篇閱讀理解，簡要論述了如何在閱讀教學中應用圖式理論，激活學生腦中已有的原有圖式并建構文章的閱讀圖式，從而提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：圖式；閱讀；能力

《普通高中英語課程標準》明確指出：“根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”（中華人民共和國教育部，2003）那么，怎樣才能在有限的教學時間內，大面積提高學生獲取和處理信息的能力呢？

今年暑假，我有幸參加了甘肅省2012年普通高中新課程教

師遠程培訓，聽了魯老師的“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學”講座，看了魯老師“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學案例”視頻，受益匪淺。我們的學生做了那么多閱讀理解，結果卻總是不盡如人意，究其原因，一是我們的閱讀理解課只是為了做題，沒有把學生已有的認知與文章結合起來。即或是講到了解題方法，也只是一種表象，沒有進行深層次挖掘，沒有交給學生一把“萬能鑰匙”——基于圖式理論的閱讀。其二就是我們的學生缺少廣泛的閱讀，知識結構欠缺，知識層面不豐富，理科學生不知道文史知識，文史學生不懂得理化知識。

我們知道：培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的重要任務之一。當然，高考閱讀理解試題不只是在考查學生閱讀技能的運用能力，還在考查學生在閱讀中理解和建構閱讀理解圖式的能

力，因為這是更為關鍵的閱讀理解能力。（魯子問《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》）廣東省教科所萬晉卿先生在《高考英語試題診斷評析》一文中（載《試題與研究》92年第9期）談到他在研究文化素質對語言理解的作用時，對于NMET91四篇閱讀短文，先不看原文，而是直接答題，結果20道小題，答對15題，正確率75%。他指出：第66題至80題全部猜對，是因為他平時看書、看報、看電視，對所對應的三個語篇內容有一個大致了解，因而不是憑空瞎猜，而是在相關基礎知識上的合理推測。不看文章而做對題只是表面現(xiàn)象，工夫早已在考試之外。按照圖式理論的觀點，萬晉卿先生不閱讀原語篇，只需閱讀15個閱讀理解問題，他頭腦中的相關圖式就能被激活，并且找到了對應的圖式，故而能成功答題。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？實踐證明：教學中教師利用好圖式理論，不斷豐富學生頭腦中原有的圖式；閱讀時指導學生激活圖式、建立圖式并運用好圖式理論是提高學生閱讀能力的一種有效途徑。

以下是我對2012年全國新課改高考英語卷閱讀理解C篇（文章附后）圖式的簡要分析：

這篇文章介紹了作者有一次當群眾演員的經(jīng)歷。文章第一段就提到：作者等約20個人有幸被邀請當群眾演員去參加拍攝電影，雖然時間很短，作者還是看到了一些有趣的事。那么，是哪些有趣的事呢？接下來，作者就講了三個場景，其中第一、第二場景詳細介紹，場景三簡要敘述（因為還沒有開始）。場景一是下雪場景的布置和逼真程度，逼真到作者感到了冷（The picture looked so real that it made us feel cold）。場景二是海島場景和逼真程度，逼真到作者覺得到了海邊（palm trees，sandy beaches，and blue，clear skies had been brought into the studio）。作者提到下一場景就輪到他們上場了，但到底是什么場景呢？作者也很想知道（Since it was our turn next，we were left wondering what scene would be prepared for us）文章沒有生詞，也很容易與學生頭腦中的電影場景聯(lián)系起來。老師所做的就是把文章內容與學生頭腦中的圖式相聯(lián)系，激活他們已有的圖式。第64、65題迎刃而解。66題不是布置場景，而是拍攝下一幕。這篇文章主要是考查學生的語言理解能力和語篇分析能力。

為此，我設計了如下閱讀活動。

（學情分析及教學目的、重點、難點略）

1.實施讀前活動，利用問題激活學生的圖式：

A.Have you ever seen a film with snow，wind，and island？

B.Do you know how this kind of film is filmed？

...

2.閱讀活動，建立相應的語篇圖式。這是自下而上的圖式

建構。

如果建立了這個圖式，學生就完全理解了。

3.運用圖式，利用已建立的圖式進行活動，建立內容圖式。

基于內容圖式可以進行復述、改寫、討論、答題。找出文章中心，找出段落主題句等。

4.建構語言圖式，處理一些詞匯和語言結構，掃清閱讀障礙。這一點尤其對一些較難的語篇適用。

魯老師在他的培訓文章中提到：高考閱讀理解試題既考查了學生運用基本閱讀技能進行閱讀理解的能力，也考查了學生通過文字閱讀建構閱讀圖式的能力。

綜上所述，高考英語閱讀理解試題的能力要求包括兩個主要方面：基本的閱讀理解能力以及通過閱讀建構新圖式的能力。

基于對高考英語閱讀理解試題的能力分析，我們高中英語閱讀教學應該著重培養(yǎng)學生建構閱讀理解圖式的能力，而這是很多老師容易忽略的。閱讀本身就是一種圖式激活與建構活動，我們應該在閱讀中認真、全面地引導學生形成建構新圖式的能力。同時，我們知道，學生的已有圖式越豐富，他們的閱讀理解速度就越快、理解程度越高，所以我們應該鼓勵學生廣泛閱讀，不要只是讀教材上的內容，因為那是無法建構廣泛圖式的。（魯子問《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》）

參考文獻：

[1]魯子問.高考閱讀理解圖式要求與備考建議.21世紀英語教育周刊，2009.

[2]萬晉卿.高考英語試題診斷評析.試題與研究，1992-09.

（作者單位 劉俊昌：甘肅省古浪縣第三中學 陶恒香：

甘肅省古浪縣直灘初級中學）