劉鳳杰

在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施愉快教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。文章圍繞如何實(shí)施愉快教學(xué)而論述。

愉快教學(xué)法并不是遷就學(xué)生，也不是去適應(yīng)學(xué)生的興趣，以他們的好惡來決定我們的教學(xué)內(nèi)容，而是在教學(xué)過程中，把自己的目的告訴學(xué)生，做到有的放矢，調(diào)動學(xué)生興趣，同時以教師為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)主體，采用靈活多變的授課方式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握知識，這樣教學(xué)才有針對性，使他們能真正學(xué)有所得的一種教學(xué)方法。

教師要創(chuàng)設(shè)不同的合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的情境中練習(xí)并逐漸熟練使用語言。教師也要為學(xué)生創(chuàng)造交際環(huán)境，使其能夠不斷在實(shí)踐中獲取語言技能。新課標(biāo)中要求教師要熟練應(yīng)用探究式教學(xué)法，本著在情境中啟發(fā)學(xué)生思考，在情境中通過運(yùn)用語言材料歸納語法規(guī)則，進(jìn)而做到在情境中探究解疑，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。我在平時的教學(xué)中運(yùn)用了該模式，其基本流程是：激發(fā)興趣→創(chuàng)設(shè)情境→啟發(fā)點(diǎn)撥→探究解疑→實(shí)踐交際。

一、激發(fā)興趣

激發(fā)興趣的目的在于變死、學(xué)苦學(xué)為活學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為創(chuàng)境做好準(zhǔn)備。

1. 新穎激趣法。

（1）以學(xué)學(xué)習(xí)唱英文歌的形式進(jìn)入英語入門階段。針對名詞詞性物主代詞的使用這一語法，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵在于保證學(xué)生對形容詞性物主代詞的掌握達(dá)到準(zhǔn)確熟練，這樣才利于學(xué)生學(xué)習(xí)名詞性物主代詞，并能夠區(qū)分形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的異同。首先，我將給學(xué)生呈現(xiàn)一個填滿物主代詞的表格，利用問答、翻譯、比較等方法。其次，與學(xué)生們共同將對話編成歌，對名詞性物主代詞進(jìn)行小結(jié)。

T：This book is my book.

S1：This book is mine.

T：That pencil box is your pencil box.

S2：That pencil box is yours.

T：Whose notebooks are these？

S3：They are his and hers.

T：Whose are these notebooks？

S4--They are ours and theirs.

（2）用口訣簡化難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對可數(shù)名詞的使用以及對some， any的用法摸不著頭腦的時候，師生間的交際練習(xí)就變得很重要，這能幫助學(xué)生掌握到這兩個詞的使用規(guī)律。

（3）利用簡筆畫，表格，視頻，音頻等教學(xué)輔助設(shè)備設(shè)問引答，鼓勵學(xué)生參與課堂互動大膽講英語。

（4）借助課堂游戲解除學(xué)生對英語的畏難心理。

2. 比賽激勵法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我得出一個結(jié)論，課堂競賽可以激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲。將具有比賽性質(zhì)的課堂活動應(yīng)用到教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力吸引到課堂活動中來，通過參與課堂活動學(xué)習(xí)英語，同時滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)欲并激發(fā)了勝負(fù)欲，可以有效地傳授知識，并利于學(xué)生記憶，還訓(xùn)練了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力。

（1）差異練習(xí)。這樣的練習(xí)可以使不同程度的學(xué)生既有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能根據(jù)個人差異有所提高；既可以激發(fā)全班同學(xué)的英語學(xué)習(xí)興趣，又能形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)風(fēng)。

（2）小組競賽。教師應(yīng)該在有限的課堂時間內(nèi)盡可能增加學(xué)生參與課堂互動的機(jī)會，還要為學(xué)生創(chuàng)造一個暢所欲言的交流場所，讓每個學(xué)生都可以積極勇敢地參與到課堂互動當(dāng)中來。教師可以組織靈活多樣的小組賽。如，學(xué)了動詞allow，則可啟發(fā)學(xué)生用allow描述自己的日常生活，然后四大組共同參賽。同學(xué)們都躍躍欲試，想通過自己的描述為小組得分，比賽內(nèi)容是自己造句子并將句子變成否定句和被動式，同學(xué)們剛學(xué)完這個詞的用法都積極地表現(xiàn)自己，對這項(xiàng)比賽表現(xiàn)出了極大的興趣和信心，課堂氣氛十分活躍。

（3）男女生競賽。通過進(jìn)行男女生競賽的方式對本個單元和之前幾個單元做一個回顧。首先，由教師給出復(fù)習(xí)范圍。其次，同學(xué)們?yōu)榱俗约核诮M的榮譽(yù)，優(yōu)秀學(xué)生會主動幫助自己組的其他同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。課堂上一組問一組答，組內(nèi)還可以進(jìn)行討論。比賽可以有情景對話，自由問答，聽力搶答等內(nèi)容。男女生之間相互壓制，努力答題并給對方出更難的題，幫助自己的組獲得高分，這樣的競賽既能使同學(xué)們主動復(fù)習(xí)，又能活躍課堂氣氛，更利于對新知識和舊知識的銜接和掌握。

二、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，他們就會在逼真的情境中聯(lián)想自身給出許多想法。這時教師再利用電教設(shè)備，直觀教具進(jìn)一步引導(dǎo)和幫助學(xué)生融入情境并思考問題。教師可以讓學(xué)生自備道具，扮演各種人物角色，充分利用空間裝扮成不同的場景，讓學(xué)生體會到身臨其境之感，自己可以激發(fā)他們的想象力，努力思考此時應(yīng)該做什么，說什么，使他們自然地融入到課堂活動中，這樣既可開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維也可讓他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。

如，為了創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會be allowed to do這個句型。上課鈴響時教師走進(jìn)教室，問學(xué)生“Are you allowed to play computer games？”學(xué)生回答“No， I'm not.”然后教師提出了“What are you allowed to do at home？”然后讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，學(xué)生很快就想到了很多日常生活中的規(guī)矩。

I am allowed to play computer games for three times a week.

I am allowed to play basketball with my friends after school.

I am allowed to buy clothes by myself.

I am allowed to get up late on weekends…

學(xué)生回答完后，教師在am allowed to 下面劃橫線，讓學(xué)生總結(jié)這個句型的結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以輕松地回答出 be allowed to do這個句型，用英語交流的目的達(dá)到了，語言重點(diǎn)和難點(diǎn)也掌握了。

又如，有關(guān)月份的說法。師生以問答的形式引出月份的用法。

T：Which do you think is your favorite month？

S：I think September is my favorite month.

T： And which month do you think the worst？

S： March.

T： As for me， July is worse than March.

教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的月份編一個相似的對話，并且要利用黑板上的新單詞。他們很快完成了對話：

S1： Which is your favorite color？

S2： I think blue is the best.

S1： Why？

S2： Because it's the color of the sky.

S1： Then which is the worst？

S2： Dark.

S1： Why？

S2： Because I'm afraid of dark.

教師再提示學(xué)生可以自己編對話。其中the best 與 the best的引入為下一單元的重點(diǎn)語法做了鋪墊。這樣以舊引新的方法，使學(xué)生對英語的掌握更牢固，對英語的運(yùn)用更靈活，還能使對話變得豐富生動。最后經(jīng)過教師點(diǎn)評，使學(xué)生對自己的創(chuàng)造能力得到了肯定，從而培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考敏而好學(xué)的精神。

三、啟發(fā)點(diǎn)撥

多年的課堂教學(xué)令我總結(jié)出一條規(guī)律，那就是掌握一定的語法規(guī)則能夠幫助提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。因此創(chuàng)設(shè)情境學(xué)語法，即可使學(xué)生練習(xí)語言應(yīng)用，又能幫助學(xué)生歸納總結(jié)語法特點(diǎn)，事半功倍。學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下歸納出語法規(guī)則，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥進(jìn)一步理解語法規(guī)則，從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。

在難點(diǎn)與重點(diǎn)集中的單元，為了利于學(xué)生理解減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以采取分散式教學(xué)法。首先要確保學(xué)生掌握must與need的使用。教師可以針對交通規(guī)則提問"Must I obey the traffic rules？"學(xué)生回答："Yes， you must."這是教師讓學(xué)生根據(jù)剛才的例子自己編對話，四人一組討論：生活中有哪些規(guī)則是必須遵守的，哪些事可以不拘泥的。兩分鐘后提問：

S1： Must I take off the hat in class？

S2： Yes， you must.

S1： Must I water the flowers today？

S2： No， you needn't.

S1： Must I wear the uniform at school？

S2： Yes， you must…

提問結(jié)束，教師詢問學(xué)生“Can you tell me the usage of must and need？”

學(xué)生回答：Must疑問句的肯定回答用must， 否定回答用needn't。

T： Need I repeat my questions？

S： No， You needn't.

四、探求解疑

教師要巧妙設(shè)置，多鼓勵學(xué)生通過正向思維逆向思維換位等方式進(jìn)行思考，并且要從不同人群不同情境進(jìn)行多角度思考，鼓勵學(xué)生不只能想出一種答案，要通過多方位、多角度進(jìn)行思考，并得出多種可行的不同答案，這樣才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并且能培養(yǎng)學(xué)生善于思考的好習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生對于一般疑問句，選擇疑問句、特殊疑問句和反意疑問句等基本掌握后，教師應(yīng)做一些多項(xiàng)性提問，判斷性和逆向性提問，再讓學(xué)生根據(jù)答語想象問題，然后提出問題，一個答題有時可以有多種提問方式，這就可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，學(xué)生提問題必須要與答題符合邏輯，這就在培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維同時，也考察了學(xué)生的英語熟悉程度。

五、實(shí)踐交際

培養(yǎng)學(xué)生掌握聽、說、讀，寫全面的語言運(yùn)用能力是英語教學(xué)的最終目的。詞匯，語音，語調(diào)，句型結(jié)構(gòu)，語法等都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須鍛煉的方面。語言的交際功能必須通過語言交流運(yùn)用才能得以實(shí)現(xiàn)，語言交流能力的獲得必須通過實(shí)踐聯(lián)系才能得到，所以在教學(xué)中，交際化就變得非常必要。