樊汶樺

（嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院，廣東 梅州 514015）

1 教育信息化與普通高校體育信息化的含義

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，正改變著人們的時(shí)空觀，改變著組織的結(jié)構(gòu)及管理理念，甚至改變著人們的工作方式和生活方式。教育也不例外，教育信息化也就是在教育過程中充分利用信息化的手段以提高教學(xué)的有效性。信息化教育背景下教師的職責(zé)“已不再是單純的教學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，而且還要教學(xué)生尋找信息，使這些信息相互聯(lián)系起來，并且以批評(píng)的精神對(duì)待這些信息”。因此，筆者認(rèn)為教育信息化已經(jīng)在教育領(lǐng)域中廣泛存在，未來相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里教育將以教育信息化的面孔出現(xiàn)。我們應(yīng)該在教育信息化的背景下，對(duì)高校體育選項(xiàng)課進(jìn)行信息化教學(xué)的研究，這將是對(duì)教師與學(xué)生的雙贏之舉?！敖逃畔⒒钡母拍钍菍⑿畔⒆鳛榻逃到y(tǒng)的一種基本要素，并在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用促使教育現(xiàn)代化的過程”［1］。這樣的描述包含了兩層含義:一層是對(duì)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用；另一層是對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素。因此，“普通高校體育信息化”是將信息作為普通高校體育教育的一種要素，并在高校學(xué)校體育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)高校學(xué)校體育現(xiàn)代化的過程。

2 普通高校體育選項(xiàng)課進(jìn)行信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

高校體育選項(xiàng)課是20世紀(jì)80年代中期我國高校體育改革的成果之一。其教學(xué)內(nèi)容和組織形式與以往傳統(tǒng)型教學(xué)模式有所不同，以選項(xiàng)課模式進(jìn)行。選項(xiàng)課的開設(shè)在一定程度上滿足了學(xué)生的不同體育需求，激發(fā)了體育興趣，增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，也是更好地實(shí)現(xiàn)高校體育目的的一種有效方式。今天的體育競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)不單是競(jìng)技場(chǎng)上的獎(jiǎng)牌競(jìng)爭(zhēng)，也是國民身體素質(zhì)的綜合競(jìng)爭(zhēng)。只有實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)信息化，用信息化帶動(dòng)高校體育教學(xué)現(xiàn)代化，加快高校體育教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，通過信息化推動(dòng)高校體育教學(xué)管理的全面變革，提高教學(xué)人員的整體素質(zhì)，最終提高體育教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)水平，才能快速適應(yīng)競(jìng)技體育賽場(chǎng)的節(jié)奏，贏得綜合競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)。從而也能夠全面落實(shí)由教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央倡導(dǎo)的“陽光體育運(yùn)動(dòng)”在高校的開展與實(shí)施，促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康。

我國普通高校體育選項(xiàng)課的傳統(tǒng)教學(xué)以技術(shù)教學(xué)、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)思想，注重運(yùn)動(dòng)教育、技能教育、體能教育，注重教學(xué)的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核和評(píng)價(jià)等要素的統(tǒng)一性與標(biāo)準(zhǔn)化，但這些已很難滿足時(shí)代發(fā)展的需要。為了更好地適應(yīng)21世紀(jì)高校體育教學(xué)發(fā)展的要求，普通高校體育選項(xiàng)課教學(xué)必須與社會(huì)接軌，走信息化道路。經(jīng)過體育工作者多年的努力，雖然體育選項(xiàng)課教學(xué)的某些方面改革已取得了一定進(jìn)展，但從總體上看，這些改革還只是局部的和有限的。大多數(shù)院校仍是滿足于一年級(jí)的基本課、二年級(jí)的選項(xiàng)課，在原有教材的基礎(chǔ)上增加幾個(gè)選項(xiàng)內(nèi)容的現(xiàn)狀，選修課和保健課還只存在于教學(xué)大綱中，原有的格局并沒有打破。高校體育教學(xué)現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平不僅直接關(guān)系到國家全民健身計(jì)劃的順利實(shí)施，還將直接影響到國家綜合國力的可持續(xù)發(fā)展，信息化對(duì)高校體育教學(xué)現(xiàn)代化起著決定性的作用。因此高校體育選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)進(jìn)行信息化教學(xué)，從而與社會(huì)接軌。

就我國普通高校目前的現(xiàn)狀而言，信息化建設(shè)在體育教學(xué)方面還比較薄弱，而高校體育信息化建設(shè)的核心思想體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是加強(qiáng)現(xiàn)代化的信息數(shù)字設(shè)備、技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用；二是加強(qiáng)現(xiàn)有教學(xué)模式、方法與信息化建設(shè)的接軌，以信息化的思維來引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展與變革，集合優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化體育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升體育教學(xué)理念，通過信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，對(duì)學(xué)校體育各方面資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、分類、匯總。

3 普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)改革

普通高校體育是學(xué)校體育的最后階段，它具有與社會(huì)生活銜接的特點(diǎn)，在一定意義上，成人體質(zhì)健康程度和堅(jiān)持鍛煉身體的習(xí)慣，取決于青年時(shí)期的體質(zhì)狀況和接受體育教育的程度。所以高校體育選項(xiàng)課的教學(xué)必須運(yùn)用信息化在形式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建上有所改革和創(chuàng)新。進(jìn)行普通高校體育選項(xiàng)課創(chuàng)新教學(xué)能使學(xué)生有更多時(shí)間投入到自己喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去，無論從理論還是實(shí)踐方面都擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)體育教育的理解，掌握進(jìn)行身體鍛煉的原則、方法、技能，以及體育鍛煉的衛(wèi)生知識(shí)，并養(yǎng)成良好的體育行為習(xí)慣，進(jìn)行終身體育鍛煉，最終達(dá)到提升國民整體素質(zhì)的體育教育目的。

3.1 普通高校體育選項(xiàng)課信息化的教學(xué)效果

由于體育教學(xué)涵蓋面廣，而高校體育又比較開放和自由，因而高校體育教學(xué)的形式并不像小學(xué)和中學(xué)那樣固定。同時(shí)由于硬件設(shè)施的相對(duì)完善，排球、足球、乒乓球、田徑、羽毛球、游泳等大量的體育活動(dòng)都可以作為體育選項(xiàng)課教學(xué)的內(nèi)容。教學(xué)形式方面從簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)到專業(yè)化的培訓(xùn)及各種體育比賽的開展，體育理論知識(shí)的測(cè)試等，都使得體育教學(xué)的涵蓋面廣，管理難度大，教學(xué)資源的需求量不斷上升，而各種體育教學(xué)形式之間又需要強(qiáng)有力的整合，因而信息化建設(shè)對(duì)于高校日趨多元化的體育教學(xué)形式的管理和資源提供而言，顯得很有必要。

教育信息化發(fā)展的進(jìn)程提高了課堂教學(xué)效果，進(jìn)而也提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體有效性。在教學(xué)過程中，一些關(guān)鍵動(dòng)作僅以教師的示范，很多細(xì)節(jié)部分很難觀察和學(xué)習(xí)到，可能會(huì)使教學(xué)效果受到一定影響。利用多媒體教學(xué)可以很好地解決這一問題。通過播放多媒體教學(xué)短片，對(duì)于關(guān)鍵動(dòng)作或教學(xué)難點(diǎn)，通過慢放、定格、倒退、重復(fù)播放等多種形式使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地看清楚，對(duì)于其中的技術(shù)難點(diǎn)，可以利用數(shù)字化多媒體設(shè)備將關(guān)鍵動(dòng)作調(diào)出，以 flash等形式進(jìn)行分解。使學(xué)生更為直觀清晰地學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，從而提高教學(xué)效果。

3.2 普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)方式興趣化

體育學(xué)科與信息技術(shù)有效整合具有廣闊性和潛在的發(fā)展性，可與同門類的相鄰學(xué)科或不同門類的相關(guān)學(xué)科交叉滲透，也可向軟科學(xué)蔓延融合［2］。從而有效催發(fā)新學(xué)科的思想萌芽，建構(gòu)新的理論框架，促進(jìn)新學(xué)科的創(chuàng)建及其發(fā)展。通過對(duì)大學(xué)體育課程教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，將數(shù)據(jù)庫技術(shù)和多媒體技術(shù)等引入體育教學(xué)課程當(dāng)中，與體育教學(xué)課程整合并對(duì)體育課程進(jìn)行管理、控制。

運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)可以把各種不同的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行分解、合成，再配合人物、語言和文字制作成多媒體課件帶到課堂上跟學(xué)生一起分享，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的全過程看的非常清楚，而且也大大吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生上課的熱情，使學(xué)生對(duì)上課產(chǎn)生興趣，樂于去上課，達(dá)到好的教學(xué)效果。課后體育教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授教、指導(dǎo)和交流，引導(dǎo)學(xué)生正確思維，完成教學(xué)內(nèi)容和課后輔導(dǎo)。這種方式學(xué)生不用出門就可以潛心授教，也不受空間、時(shí)間的限制，備受學(xué)生喜愛，而且教學(xué)效果比較突出。因此，大學(xué)體育信息化對(duì)體育教學(xué)的意義重大，它使傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式發(fā)生了改變，提高了教學(xué)進(jìn)程，推進(jìn)了體育教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展。

3.3 普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)模式自主化

長(zhǎng)期以來，高校體育選項(xiàng)課的教學(xué)組織形式的變化不大，主要還是局限于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)性的學(xué)習(xí)［3］。然而，教育信息化的推進(jìn)將打破這一傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)教育模式下實(shí)行的是組班教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然仍存在集體授課這種基本的教學(xué)組織形式，但小組學(xué)習(xí)特別是個(gè)別化學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了相當(dāng)?shù)姆至俊＞W(wǎng)絡(luò)的交互性在一定意義上促進(jìn)了個(gè)別化的概念的產(chǎn)生。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的模式進(jìn)行，例如交互式教學(xué)軟件的開發(fā)與運(yùn)用，學(xué)生可以自主地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，軟件可以根據(jù)學(xué)生的不同情況給予提示，教師的重點(diǎn)放在那些需要幫助的學(xué)生身上。自主、探究、合作的課堂組織形式在教育信息化的背景下更加容易實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師也可以從教學(xué)活動(dòng)中解脫出來，針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使個(gè)體化智能化教學(xué)成為可能。

在教育信息化前由于受到教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動(dòng)的開展主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境間進(jìn)行，學(xué)生獲得信息的方式比較單一。例如，學(xué)生想提問時(shí)，只有等待教師有足夠的接受提問的時(shí)間時(shí)才能提出，等到教師有足夠的時(shí)間才能得到答復(fù)。一般情況下一名教師要面對(duì)幾十名學(xué)生，教師用在答復(fù)提問的時(shí)間分配上的工作密度可想而知。因此在傳統(tǒng)的課堂上，往往是教師“主動(dòng)講解示范”，學(xué)生基本不問的單方面“灌輸”，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到限制。

高校體育選項(xiàng)課教學(xué)信息化使學(xué)生可以隨時(shí)、隨地通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以及時(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生借助先進(jìn)的通訊設(shè)備通過現(xiàn)場(chǎng)直播的方式進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)，學(xué)生能與教師面對(duì)面的交流，達(dá)到學(xué)生提問教師解答的目的。同時(shí)疑難解答、作業(yè)、圖片、視頻、討論、參考資料等都可以作為教學(xué)資源放在網(wǎng)上供學(xué)生共享，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、靈活性。高校體育信息化發(fā)展可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生還可以自己在網(wǎng)上策劃、設(shè)計(jì)教學(xué)課件，這樣不僅可以啟發(fā)思維，提高動(dòng)手能力，開拓創(chuàng)新意識(shí)，還可以完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，修復(fù)運(yùn)動(dòng)技術(shù)缺陷。

3.4 普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)評(píng)價(jià)全面化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的重要手段［4］。傳統(tǒng)的普通高校選項(xiàng)課的評(píng)價(jià)體系不完善，存在片面性和局限性，過分強(qiáng)調(diào)客觀化和量化評(píng)價(jià)，忽略了不同項(xiàng)目之間由于項(xiàng)目特點(diǎn)和要求造成學(xué)生之間成績(jī)的較大差異。忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生消極被動(dòng)，不能很好地體現(xiàn)教育過程的民主化和人性化。目前許多高校仍然采用傳統(tǒng)考核模式，如跑步等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，最后根據(jù)學(xué)生成績(jī)打分，并人為地設(shè)置一個(gè)“及格線”。過于單一的現(xiàn)行選項(xiàng)課考核方法是將學(xué)生掌握技術(shù)的情況及運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為主要的考核內(nèi)容，競(jìng)技色彩過濃，定量化指標(biāo)過多，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力提高狀況的考察。許多學(xué)生由于個(gè)體素質(zhì)較差很難通過考試，特別是女大學(xué)生因此而放棄選擇籃球、足球這些選項(xiàng)課。

這樣的考核模式不但沒有人性化地考慮各個(gè)學(xué)生在體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)愛好以及平時(shí)訓(xùn)練強(qiáng)度的差異，也難以實(shí)現(xiàn)考核及測(cè)評(píng)的數(shù)字化。實(shí)際上，在現(xiàn)代教學(xué)理念下體育教學(xué)更多是服務(wù)性的，其終極目的是提升學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，因而人為地劃分一個(gè)及格標(biāo)準(zhǔn)并無太大實(shí)際意義。在這方面，可以用新興的體質(zhì)監(jiān)測(cè)模式取代傳統(tǒng)的體育考試，即綜合體檢與趣味體能檢測(cè)的模式對(duì)學(xué)生的肺活量、肌肉彈跳性、爆發(fā)力、耐力等做出科學(xué)的測(cè)定，并將其與學(xué)生的身高、體重、年齡等基本因素綜合起來。在這里，信息化建設(shè)的突出意義在于從檢測(cè)開始的數(shù)字化模式，可以使學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)，并且彼此之間可以利用系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的后續(xù)分析，提出一份最終的體質(zhì)檢測(cè)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的身體狀況進(jìn)行判斷并提出身體機(jī)能的弱項(xiàng)和后續(xù)鍛煉、飲食、睡眠等方面的建議。這樣的方式不但更加準(zhǔn)確和科學(xué)，而且可以對(duì)整個(gè)院校的教學(xué)成果和學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)情況統(tǒng)一歸并至信息平臺(tái)，便于學(xué)校的管理和分析。

4 普通高校體育選項(xiàng)課信息化教學(xué)改革實(shí)踐——以大學(xué)健美操課程為例

課程改革試點(diǎn)實(shí)施通過學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)管理平臺(tái)，調(diào)整測(cè)試數(shù)據(jù)和調(diào)整分組兩種形式，對(duì)系統(tǒng)出示的體育教學(xué)處方與數(shù)據(jù)修改之前所出示的體育教學(xué)處方作對(duì)比，以檢驗(yàn)系統(tǒng)的信度和效度。調(diào)整分組是指通過將系統(tǒng)原來界定的班級(jí)學(xué)生配備從體質(zhì)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)水平的高低等方面重新調(diào)整教學(xué)班的人員配備。選取廣東省嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院2011級(jí)健美操專選和全校符合健美操教育公選課體質(zhì)要求和興趣要求的40名學(xué)生，分成兩個(gè)組，每組20人進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。試點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為《青春魅力》規(guī)定動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)模式，在每次上課之前，先讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的技術(shù)和概念，形成一定的表象，在課堂上突出教師的“精講”和學(xué)生的“多練多悟”，課后學(xué)生在網(wǎng)上可以通過學(xué)習(xí)或互相交流復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，改革試點(diǎn)組的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示，對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，對(duì)所有參與試點(diǎn)教學(xué)的學(xué)生通過信息化評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)評(píng)定和實(shí)踐能力考核。

圖1 基于信息技術(shù)體育教育程教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在同時(shí)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果存在很明顯的差異。實(shí)驗(yàn)組對(duì)技術(shù)的掌握更為清晰明了，實(shí)踐能力考核也比對(duì)照組的成績(jī)有明顯的提高。信息化教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，作用是非常顯著的，效果也相當(dāng)明顯。在這個(gè)信息化時(shí)代，用信息化方式給學(xué)生提供豐富多彩的信息資源，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動(dòng)性和積極性。健美操信息化在教學(xué)中的積極運(yùn)用對(duì)健美操教學(xué)也具有重要的推動(dòng)作用，直接影響著高校健美操課程教學(xué)體系動(dòng)能的發(fā)揮，同時(shí)直接影響到健美操教學(xué)的改革和發(fā)展。在教學(xué)中可以充分發(fā)揮各高校的信息資源、信息技術(shù)和信息人才的優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)束語

普通高校體育選項(xiàng)課的設(shè)立打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，改變約束性強(qiáng)的班級(jí)授課制，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了教學(xué)效果，是符合當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的，是適應(yīng)學(xué)生對(duì)體育課的需求的。而且信息化構(gòu)建是高校體育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的必由之路，也是與時(shí)代背景緊密結(jié)合的必然趨勢(shì)，基于信息化建設(shè)對(duì)提升普通高校體育選修課教學(xué)的重要意義，應(yīng)該引起高校教育的高度重視。雖然目前在教學(xué)中還存在許多問題，但只要積極探索與創(chuàng)新，并從教學(xué)資源、教學(xué)方式和考核模式等方面綜合入手，一定可以從本質(zhì)上推動(dòng)高校體育信息化建設(shè)的發(fā)展。

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