辜德宏，劉偉一，陳才發(fā)

（1.上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院，上海 200438；2.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院體育學(xué)院，湖南 長沙 410205；3.湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410081）

“價值是客體屬性與主體需要之間的一種社會實踐關(guān)系，其結(jié)果是客體對主體需要的滿足。價值觀念是價值在頭腦中的反映?！保?］劉德佩認(rèn)為［2］，“人們對體育這一社會現(xiàn)象評價的總和即是人們的體育價值觀念。”唐宏貴認(rèn)為［3］，“體育價值觀是人們以自身需要為尺度來評價體育這種社會現(xiàn)象的存在和發(fā)展的根本觀念。”陳琦等認(rèn)為［4］，“體育價值觀是對體育價值及體育價值關(guān)系的整體的、根本的看法、觀點和態(tài)度，也就是對體育與主體發(fā)展的特定關(guān)系的根本認(rèn)識?！笨梢?，最初學(xué)者們是把作為主體的人以及作為客體的體育事業(yè)均看作一個整體，來認(rèn)識人們的體育價值觀念。不過，隨著現(xiàn)代科學(xué)研究的不斷細(xì)化，學(xué)者們逐步注意到了主體的內(nèi)部差異，由此也開始關(guān)注大學(xué)生這一特定群體的體育價值觀。許月云等認(rèn)為［5］，“健身娛樂、美育個性、情感促進(jìn)、群體協(xié)作、知識技能提升5個因子維度構(gòu)成大學(xué)生體育價值觀因子結(jié)構(gòu)體系?！标愰_梅等認(rèn)為［6］，“大學(xué)生體育價值觀由教育、愛國、健身、休閑和交往價值觀組成?！蓖跷某傻日J(rèn)為［7］，“當(dāng)代大學(xué)生具有‘追求自我功利性和取向多元化’的個人價值觀傾向，主張個性張揚(yáng)，追求體育的時尚休閑化?！睂W(xué)者們從宏觀角度對大學(xué)生體育價值觀展開了研究，有助于認(rèn)識大學(xué)生這一群體對于體育的整體價值觀。但是，作為客體的體育事業(yè)同樣也是由多個部分構(gòu)成的整體，大學(xué)生對于其不同的構(gòu)成會產(chǎn)生相異的價值觀念。因此，如果能同時從主體和客體兩方面細(xì)化，即從微觀層面探究某一人群對體育某一領(lǐng)域的價值觀念，將更有針對性地、有效地推動該領(lǐng)域的發(fā)展。正因為如此，加之鑒于筆者的研究目的在于推動高校體育教學(xué)的發(fā)展，筆者將研究界定為大學(xué)生對于高校體育課的價值觀念（認(rèn)識、判斷、取向）這一研究范疇，以期加強(qiáng)研究的針對性和實效性。

1 研究方法

1.1 訪談法

首先，筆者利用體育課中學(xué)生的自主練習(xí)時間，對5個班級15名大學(xué)生進(jìn)行了自由式訪談，了解他們對于體育課的相關(guān)看法。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育課有著不同的價值觀念，其中引起筆者注意的問題主要集中在有部分同學(xué)將體育課作為一種完成學(xué)分的課程任務(wù)來看待，非常重視體育教學(xué)內(nèi)容是否好玩，同學(xué)們的參與情況等方面。其次，筆者對3名非體育專業(yè)的碩士研究生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性訪談，了解他們大學(xué)期間對于體育課的看法，發(fā)現(xiàn)他們也是對大多數(shù)體育課內(nèi)容不感興趣，而且有很多以前學(xué)過的內(nèi)容，難以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，上體育課的目的是玩或完成任務(wù)，而不是為了學(xué)習(xí)，體育知識匱乏，喜歡輕松的游戲，不喜歡累人的素質(zhì)練習(xí)。最后，對所帶學(xué)習(xí)小組的6名社會體育專業(yè)本科生進(jìn)行了簡單的訪談培訓(xùn)，然后分發(fā)了結(jié)構(gòu)性訪談問卷提綱，讓他們在暑假期間找1～2名同學(xué)進(jìn)行了訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)除印證了第一次自由訪談的結(jié)果外，大部分學(xué)生認(rèn)為體育課就是讓他們玩的課，部分學(xué)生提出了教師與學(xué)生的關(guān)系左右他們的學(xué)習(xí)參與。

1.2 文獻(xiàn)資料法

查閱了價值哲學(xué)、價值觀、體育價值觀等方面的相關(guān)書籍及科研論文，針對價值觀念的概念和內(nèi)涵，將價值認(rèn)識、價值判斷、價值取向作為觀察大學(xué)生體育價值觀念的三個維度指標(biāo)，并把研究界定為大學(xué)生對于高校體育課的價值觀念。同時根據(jù)課題組查閱的文獻(xiàn)資料、課題組的8輪研討、專家的3次咨詢和修改，最終將體育價值認(rèn)識劃分為對體育課功能、體育課地位、體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識三個下位的維度指標(biāo)，將體育價值判斷劃分為對體育課價值的判斷、對體育課價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)兩個下位的維度指標(biāo)，將體育價值取向劃分為思維、行為取向兩個下位的維度指標(biāo)。

1.3 問卷調(diào)查法

課題組查詢相關(guān)文獻(xiàn)，制定了初步問卷，經(jīng)過8輪問卷的制定、討論、修改后，形成調(diào)查問卷的指標(biāo)。之后采用特爾菲法，請了馬衛(wèi)平等20位省內(nèi)專家對問卷指標(biāo)的確定進(jìn)行了2輪意見咨詢和修改。然后針對長沙市6所高校分發(fā)了100份問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)查，針對調(diào)查情況，對于多選排序題進(jìn)行了刪減，從而形成最終調(diào)查問卷。最后，請這些專家對最終的調(diào)查問卷進(jìn)行了效度檢驗。其中，16位專家認(rèn)為問卷效度合理，4位專家認(rèn)為問卷效度很合理。問卷調(diào)查于2011年4月10日至20日進(jìn)行，選取了湖南師范大學(xué)等20個省內(nèi)高等院校，每個學(xué)校分發(fā)問卷50份，合計1000份調(diào)查問卷，回收968份，回收率為96.8%。其中有效問卷943份，有效回收率為94.3%。為了檢驗問卷的信度，間隔10天再次從湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院和湖南第一師范學(xué)院的調(diào)查對象中隨機(jī)選取了50人發(fā)放問卷，對兩次調(diào)查的客觀性進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的計算，求得平均相關(guān)系數(shù)為r=0.86，表明問卷的信度較高，可靠性較強(qiáng)。完全，故此處的樣本總量與有效問卷總量有所不同。

表1 調(diào)查樣本個人基本信息一覽表

1.4 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS17.00統(tǒng)計軟件，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了頻次和百分比分析的統(tǒng)計處理。對有效問卷的總體回答情況進(jìn)行了頻次統(tǒng)計和百分比分析，計算了每一題目每一選項的被選頻次及其所占該題目選擇總?cè)藬?shù)的百分比，并根據(jù)頻次和百分比大小的排序?qū)Υ髮W(xué)生體育價值觀念情況的進(jìn)行分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生的體育價值認(rèn)識

2.1.1 對體育課功能的認(rèn)識

按照學(xué)校體育中對體育教學(xué)的功能劃分，體育教學(xué)主要具有8項基本功能。它們分別為，教育功能、健身功能、健美功能、健心功能、育德功能、娛樂功能、文化功能、促進(jìn)人的社會化功能。［8，9］大學(xué)生對于體育課功能的認(rèn)識是否全面將反映他們的認(rèn)識水平。在我們針對湖南省高校大學(xué)生的體育課功能認(rèn)識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇了8項的人數(shù)為57人，選擇7項的人數(shù)為36人，選擇6項的人數(shù)為49人，選擇5項的人數(shù)為110人，選擇4項的人數(shù)為139人，選擇3項的人數(shù)為240人，選擇2項的人數(shù)為201人，選擇1項的人數(shù)為111人。從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生對于體育課功能的認(rèn)識較為片面，顯然他們沒有對體育課的功能形成科學(xué)的認(rèn)識，這在一定程度上揭示了我們在大學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生體育基本知識的傳授還很薄弱或者還存在較大缺陷。雖然，體育教學(xué)的功能主要是學(xué)者們研究的課題，但是它揭示的是體育教學(xué)對人的意義，而“價值問題就是客觀外界（包括人自身）的屬性對人的意義”［1］。學(xué)生對于體育課功能的認(rèn)識是否全面、科學(xué)，將影響他們的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、取向。因此，高校體育教學(xué)中，廣大體育工作者應(yīng)該重視對于體育的功能等基本知識的傳授。

根據(jù)選項的頻次排序，大學(xué)生對于體育課功能的認(rèn)識情況為，健身功能（806人，24.1%）、娛樂功能（518 人，15.5%）、健心功能（452 人，13.5%）、教育功能（428 人，12.8%）、健美功能（402 人，12.0%）、育德功能（275人，8.2%）、促進(jìn)人的社會化功能（244 人，7.3%）、文化功能（207 人，6.2%）、其它（12人，0.4%）。從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)生對于體育課的育德功能、促進(jìn)人的社會化功能、文化功能認(rèn)識較為薄弱，這將在一定程度上阻礙體育功能的實現(xiàn)。

2.1.2 對體育課地位的認(rèn)識

體育發(fā)展到今天已經(jīng)是具有自身科學(xué)體系的一門學(xué)科，教育部已經(jīng)明確規(guī)定體育學(xué)是歸屬于教育學(xué)下的一門分支學(xué)科。這就說明了體育學(xué)科應(yīng)該是與其它學(xué)科有著同等地位的學(xué)科，體育課作為學(xué)校教育的一門科目也應(yīng)該是與其它科目有著同等的地位，這也應(yīng)該是體育課作為一種社會存在的認(rèn)識基礎(chǔ)。大學(xué)生作為體育教學(xué)的受眾，他們對這兩個問題存在什么樣的認(rèn)識，將直接影響他們對于體育課的心理認(rèn)同度，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)行為。因此，通過調(diào)查大學(xué)生對于體育學(xué)的學(xué)科地位以及體育課地位的認(rèn)識，能夠反映他們的體育價值認(rèn)識狀況。

根據(jù)選項的頻次來看，大學(xué)生對于體育課地位的認(rèn)識情況為，大學(xué)生對于體育學(xué)科是否具有和其它學(xué)科同等的地位這一問題的問答情況為，肯定有（218人，23.1%）、有（442 人，46.9%）、不好說（184 人，19.5%）、沒有（80 人，8.5%）、肯定沒有（19 人，2.0%）；大學(xué)生對于體育課是否具有和其它科目同等的地位這一問題的問答情況為，肯定有（159人，16.9%）、有（433 人，45.9%）、不好說（208 人，22.1%）、沒有（125 人，13.2%）、肯定沒有（18 人，1.9%）。從這兩項調(diào)查數(shù)據(jù)來看，整體上大學(xué)生對于體育學(xué)科和體育課已不存在明顯的偏見，這不僅驗證了多年來體育工作者的付出獲得了社會認(rèn)同，而且提示我們在體育教學(xué)中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性需要從其它方面尋找原因。同時，仍然有不小比例的大學(xué)生對體育學(xué)科和體育課存在認(rèn)識偏差，這將給體育教學(xué)造成不小的阻滯，體育教師需要付出更多的努力來逐步轉(zhuǎn)變他們的認(rèn)識。另外，通過對兩個問題的正向和負(fù)向的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比，大學(xué)生對于體育學(xué)科的認(rèn)同度比他們對于體育課的認(rèn)同度要高。這在一定程度上反映了我們的體育教學(xué)還沒有達(dá)到學(xué)科教育的要求，體育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生體育學(xué)科基礎(chǔ)性知識的傳授。

2.1.3 對體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識

按照學(xué)校體育中對體育教學(xué)目標(biāo)的界定，體育教學(xué)主要具有11項教學(xué)目標(biāo)。它們分別為，傳授體育知識、傳授體育技能、提高健康水平、發(fā)展身體素質(zhì)、發(fā)展體育智能、培育體育精神、培養(yǎng)健康生活方式、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)人的社會交往能力、愉悅?cè)说纳硇?、提供一種休閑享受。［89］大學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的全面性將反映他們的認(rèn)識水平。在我們針對湖南省高校大學(xué)生的體育課教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇了11項的人數(shù)為86人，10項的人數(shù)為43人，9項的人數(shù)為58人，8項的人數(shù)為65人，選擇7項的人數(shù)為79人，選擇6項的人數(shù)為82人，選擇5項的人數(shù)為122人，選擇4項的人數(shù)為126人，選擇3項的人數(shù)為136人，選擇2項的人數(shù)為94人，選擇1項的人數(shù)為52人。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識較為片面，顯然他們沒有對體育課的教學(xué)目標(biāo)形成科學(xué)的認(rèn)識。這在一定程度上揭示了我們在大學(xué)體育教學(xué)中，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性方面還存在較大缺陷。學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)過程中可能存在很大的盲目性，不知道為何學(xué)習(xí)，所學(xué)為何。雖然，體育教學(xué)的目標(biāo)主要是學(xué)者們研究的課題，但是由于教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識是否全面、科學(xué)，將影響他們體育學(xué)習(xí)的方向性和目的性。因此，高校體育教學(xué)中，廣大體育工作者應(yīng)該重視對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和引導(dǎo)。

根據(jù)選項的頻次排序，大學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識情況為，發(fā)展身體素質(zhì)（703人，13.5%）、提高健康水平（583人，11.2%）、培養(yǎng)健康生活方式（535人，10.2%）、培養(yǎng)體育鍛煉習(xí)慣（525人，10.1%）、傳授體育知識（493 人，9.4%）、傳授體育技能（490人，9.4%）、培育體育精神（445人，8.5%）、愉悅?cè)说纳硇模?45 人，8.5%）、發(fā)展體育智能（417人，8.0%）、提供一種休閑享受（329人，6.3%）、促進(jìn)人的社會交往能力（251 人，4.8%）、其它（5人，0.1%）。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對于體育課教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識主要集中在身體健康的層面，而對于其它層次的教學(xué)目標(biāo)在認(rèn)識上有所不足，這將在一定程度上阻礙體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.2 大學(xué)生的體育價值判斷

2.2.1 對體育課的價值判斷

大學(xué)生對于體育課的價值判斷實際上就是他們對于體育課的評價，對于這一問題一般從兩個方面進(jìn)行。一是，學(xué)校體育課是否讓他們滿意，二是，學(xué)校體育課是否對他們產(chǎn)生積極作用。為此，我們對大學(xué)生的這兩個體育課價值判斷問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)選項的頻次統(tǒng)計來看，大學(xué)生對于大學(xué)體育課的滿意情況為，很滿意（92人，9.8%）、較滿意（382人，40.5%）、一般（389 人，41.2%）、較不滿意（61 人，6.5%）、很不滿意（19 人，2.0%）；大學(xué)生對于大學(xué)體育課是否有對自身起到了積極作用的情況為，肯定有（175 人，18.6%）、有（455 人，48.3%）、一般（258人，27.3%）、沒有（41 人，4.3%）、肯定沒有（14 人，1.5%）。從調(diào)查結(jié)果來看，有超過半數(shù)的大學(xué)生對大學(xué)體育課持滿意以上的態(tài)度，對大學(xué)體育課的積極作用持認(rèn)同態(tài)度，大學(xué)生對于體育課的評價總體上表現(xiàn)正向，這反映了總體上我們的大學(xué)體育課具有較好的教學(xué)質(zhì)量。與此同時，尚有不小比例的學(xué)生對于體育課的評價趨于負(fù)向，這也警醒我們需要繼續(xù)重視體育教學(xué)工作，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2 對體育課的價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)生對于體育課的價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)主要涉及他們會用哪些指標(biāo)來對體育課進(jìn)行好壞判斷，以及他們認(rèn)為的對于體育課好壞判斷的較為重要的指標(biāo)。為此，我們對大學(xué)生的這兩個方面問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。首先，針對大學(xué)生會用哪些指標(biāo)判斷大學(xué)體育課的好壞，我們設(shè)計了10項指標(biāo)（含其它），用學(xué)生是否選擇了該選項來判斷他們是否以它作為判斷指標(biāo)之一。從調(diào)查結(jié)果來看，所有選項均可能作為學(xué)生的判斷標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)生選擇了9項的人數(shù)為60人，8項的人數(shù)為20人，選擇7項的人數(shù)為41人，選擇6項的人數(shù)為65人，選擇5項的人數(shù)為144人，選擇4項的人數(shù)為168人，選擇3項的人數(shù)為253人，選擇2項的人數(shù)為143人，選擇1項的人數(shù)為49人。從這一結(jié)果來看，學(xué)生對于體育課的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)呈多元化趨勢，說明學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)中有了更多的需求，這對我們的體育教學(xué)提出了更高的要求，需要教師不斷提升自身教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生滿意度。其次，針對大學(xué)生對于大學(xué)體育課的判斷指標(biāo)的重要程度，我們根據(jù)選項的頻次排序來確定。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)生對于大學(xué)體育課的判斷指標(biāo)的重要程度依次為，身體素質(zhì)的發(fā)展度（566人，14.7%）、體育技能的獲取度（546人，14.1%）、體育精神的感受度（458人，11.9%）、身體舒適度（428 人，11.1%）、體育知識的獲取度（419人，10.8%）、精神愉悅度（404人，10.5%）、集體參與度（392 人，10.2%）、體育心理的發(fā)展度（364人，9.4%）、體育智能的發(fā)展度（284人，7.4%）、其它（1 人，0.1%）。從這一結(jié)果來看，身體素質(zhì)的發(fā)展、體育技能的傳授、體育精神的培養(yǎng)仍然是體育教學(xué)中學(xué)生關(guān)注的重點，體育工作者在體育教學(xué)中，不僅需要滿足學(xué)生的多樣性需求，更需要保證這三項基本需求的實現(xiàn)。

2.3 大學(xué)生的體育價值取向

2.3.1 思維取向

大學(xué)生的體育價值取向反映在他們的思想上，就意味著要觀察他們對體育課具有一種什么樣的意識傾向。一般來說，人的意識傾向主要通過目的、心態(tài)、感受、情感等來反映。觀察他們是一種什么樣的學(xué)習(xí)目的，什么樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，注重哪些方面的感受，關(guān)注哪些情感體驗，將反映出他們的思維取向。因此，課題組設(shè)計了學(xué)習(xí)目的取向、學(xué)習(xí)心態(tài)取向、學(xué)習(xí)體驗取向、情感體驗取向四個方面的題目來觀察大學(xué)生的思維取向。

根據(jù)選項的頻次排序，大學(xué)生上體育課的目的依次為，鍛煉（717人，30.2%）、修學(xué)分（516人，21.8%）、放松（515 人，21.7%）、學(xué)習(xí)（350 人，14.7%）、玩樂（170 人，7.2%）、交往（102 人，4.3%）、其它（3 人，0.1%）。從這一結(jié)果來看，鍛煉仍然是學(xué)生上課的主要目的，說明大部分學(xué)生能夠接受體育課安排有適量的運動負(fù)荷。選擇修學(xué)分的人數(shù)占據(jù)了21.8%，說明有不少大學(xué)生是一種被動學(xué)習(xí)的應(yīng)付狀態(tài)，大學(xué)生上體育課的心態(tài)依次為，享受（536 人，33.7%）、期待（424 人，26.7%）、完成任務(wù)（398 人，25.1%）、忍受（102 人，6.4%）、痛苦（62人，3.9%）、折磨（43 人，2.7%）、其它（24 人，1.5%）。享受和期待屬于正向的學(xué)習(xí)心態(tài)，兩者總和占60.4%，說明大部分大學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。然而，為數(shù)不少的同學(xué)持被動甚至消極的心態(tài)，這將很大程度影響體育教學(xué)效果，是我們需要重視的現(xiàn)實問題。大學(xué)生上體育課注重的感受方面依次為，身體（578 人，26.3%）、技能（550 人，25.0%）、精神（432 人，19.6%）、心理（266 人，12.1%）、知識（220人，10.0%）、智能（146 人，6.6%）、其它（8 人，0.4%）。從這一結(jié)果來看，大學(xué)生較為關(guān)注身體、技能、精神方面的感受，而對于知識、智能方面的感受缺乏重視，這在一定程度上反映了學(xué)生在主觀上把體育學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行了明顯的區(qū)分，這容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維慣性和惰性，在體育學(xué)習(xí)中習(xí)慣于動身體而忽視動腦，給體育理論教學(xué)和體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了一定困難。大學(xué)生上體育課關(guān)注的情感體驗依次為，輕松感（521人，21.4%）、快樂感（517人，21.2%）、收獲感（456 人，18.7%）、趣味感（397人，16.3%）、成功感（201 人，8.3%）、興奮感（192人，7.9%）、新奇感（114 人，4.7%）、時尚感（31 人，1.3%）、其它（6 人，0.2%）。從這一結(jié)果來看，輕松、快樂、有收獲、有趣是大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中較為關(guān)注的情感體驗，這也比較符合青年人的心理特點，說明體育教師不僅需要注重教學(xué)的內(nèi)容，而且需要注重教學(xué)的組織形式，充分重視現(xiàn)代青年的先有感情認(rèn)同再有學(xué)習(xí)投入的特點，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)有所獲。

另外，大學(xué)生對于“體育課的關(guān)鍵是讓我們玩得開心”這一觀點的認(rèn)同情況為，非常認(rèn)同（130人，13.8%）、比較認(rèn)同（392 人，41.5%）、一般（313 人，33.2%）、比較不認(rèn)同（97 人，10.3%）、非常不認(rèn)同（11人，1.2%），說明學(xué)生非常重視在體育學(xué)習(xí)中的心理感受；針對“如果為了讓我們玩得開心，需要減少體育課知識的傳授量以及降低體育技能的訓(xùn)練度”這一問題，大學(xué)生的認(rèn)同情況為，非常認(rèn)同（81人，8.6%）、比較認(rèn)同（256 人，27.1%）、一般（274人，29.1%）、比較不認(rèn)同（279 人，29.6%）、非常不認(rèn)同（53 人，5.6%），正向的比例為 35.7%，負(fù)向的比例為35.2%，說明仍然有為數(shù)不少的學(xué)生存在思維偏頗針對“如果把體育課劃分為體育學(xué)習(xí)、身體鍛煉、活動娛樂，那么它的關(guān)鍵在于哪個方面”這一問題，學(xué)生的回答情況為，體育學(xué)習(xí)（79人，8.4%）、身體鍛煉（423人，44.9%）、活動娛樂（124人，13.1%）、三者的結(jié)合（317 人，33.6%），說明學(xué)生較為注重體育對身體的作用，不太關(guān)注體育學(xué)科知識的系統(tǒng)性?？偟目磥恚瑢W(xué)生在思維上表現(xiàn)為將體育的學(xué)科知識邊緣化。

2.3.2 行為取向

大學(xué)生的體育價值取向反映在他們的行為上，意味著要觀察他們對體育課具有一種什么樣的行為傾向。一般來說，人的行為傾向主要受到自身行為習(xí)慣和所處特定環(huán)境的影響。觀察他們具有一種什么樣的行為習(xí)慣，會受到哪些外在因素的影響，從而做出相應(yīng)的行為選擇，將反映出他們的行為取向。因此，課題組設(shè)計了行為習(xí)慣取向、行為選擇取向兩個方面的題目來觀察大學(xué)生的行為取向。

根據(jù)選項的頻次排序，大學(xué)生最喜歡（或最習(xí)慣）的體育課堂行為的特點依次為，輕松性（689人，34.1%）、統(tǒng)一性（339 人，16.8%）、規(guī)范性（325 人，16.1%）、隨意性（316 人，15.6%）、標(biāo)新立異性（195 人，9.7%）、個體性（154 人，7.6%）、其它（2人，0.1%）。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們在體育課堂中最習(xí)慣的是輕松性的行為，而體育教學(xué)的組織相對復(fù)雜，需要對教學(xué)過程實行一定的控制，這就造成了大學(xué)生體育課堂行為習(xí)慣與體育教學(xué)要求有一定的沖突，這提醒體育教師需要創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，有部分學(xué)生習(xí)慣的是隨意性、標(biāo)新立異性、個體性的行為，這提醒體育教師需要在一定程度上包容學(xué)生的課堂行為。大學(xué)生認(rèn)為最影響他們體育課堂行為的因素依次是，教師親和力（533人，18.8%）、教師工作態(tài)度（428人，15.1%）、教學(xué)內(nèi)容的喜愛度（377 人，13.3%）、教師組織能力（272 人，9.6%）、集體的參與性（225人，8.0%）、教師教學(xué)能力（217人，7.7%）、教學(xué)方法的有效性（191 人，6.8%）、教師專業(yè)技能（186人，6.6%）、教學(xué)方法的科學(xué)性（156人，5.5%）、教學(xué)內(nèi)容的難易度（106人，3.7%）、教學(xué)內(nèi)容的辛苦度（61 人，2.2%）、教學(xué)評價的及時性（47人，1.6%）、教學(xué)評價的準(zhǔn)確性（30人，1.1%）、其它（無）。從調(diào)查結(jié)果來看，教師親和力和工作態(tài)度所占比重大，說明教師的人格魅力在體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且教師和學(xué)生的關(guān)系需要建立在雙向平等互動的交流基礎(chǔ)上，這意味著體育教師需要正確認(rèn)識自己的地位，有好地理解學(xué)生的個性，更多地與學(xué)生溝通，更策略地引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容的喜愛度、難易度、辛苦度占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤f明選擇合適的教學(xué)內(nèi)容仍然是學(xué)校體育關(guān)注的重點。這意味著大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容需要更貼近生活，需要更符合大學(xué)生的心理特點。

3 結(jié)論與建議

大學(xué)生對于體育課的價值認(rèn)識總體表現(xiàn)正向，但是他們對于體育課的價值認(rèn)識存在一定的局限性。因此，體育教師要不斷提升自身的學(xué)科知識素養(yǎng)，重視傳輸體育運動的科學(xué)知識，明確體育對人的發(fā)展的價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生的消極體育認(rèn)識觀念，提升他們對體育功能、目標(biāo)等學(xué)科基礎(chǔ)知識的科學(xué)認(rèn)識水平。

大學(xué)生對于體育課的價值判斷總體表現(xiàn)正向，他們對于體育課的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)在有所側(cè)重的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢。因此，體育教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，把握學(xué)生的合理需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。

大學(xué)生對于體育課的價值取向具有鮮明的個性特征，他們對于體育課的價值取向雖然存在一定的偏頗，但也體現(xiàn)了青年群體成長中的個性心理特點。因此，體育教師要正視學(xué)生的思維和行為取向，對學(xué)生有一定的包容理解，提高教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生在玩、學(xué)、練、健等方面的發(fā)展取向。

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