衛(wèi)建國(guó)，陳 鑫

(山西師范大學(xué)a.校長(zhǎng)辦公室，b.教師教育學(xué)院，山西 臨汾041004)

職業(yè)情感是指人們對(duì)自己從事的職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和體驗(yàn)，職業(yè)情感的產(chǎn)生基于職業(yè)本身滿(mǎn)足了從業(yè)者的某種需要。一般而言，可以把教師的職業(yè)情感劃分為職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)榮譽(yù)感和職業(yè)敬業(yè)感三個(gè)層次。［1］

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)教師是在進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，學(xué)校工作中的秘訣之一就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。［2］5教師工作的這種特殊性就更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)本職工作應(yīng)該具有積極而穩(wěn)定的體驗(yàn)和態(tài)度，也就是說(shuō)教師職業(yè)情感是職業(yè)道德的主要?jiǎng)恿ΑＮ覈?guó)學(xué)者在20世紀(jì)末就對(duì)教師職業(yè)情感進(jìn)行了實(shí)證研究和探討，他們利用赫茨伯格雙因素理論對(duì)教師職業(yè)情感進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示教師最不滿(mǎn)意的因素是工資，最滿(mǎn)意的因素是與學(xué)生的關(guān)系。［3］而通過(guò)對(duì)師范生和中小學(xué)教師的對(duì)比實(shí)證研究顯示，教師職業(yè)對(duì)師范生的吸引力不夠，男教師的從教意愿和職業(yè)期待低于女教師，部分農(nóng)村教師職業(yè)意識(shí)淡薄。［4］這些研究成果都為深入研究教師職業(yè)情感奠定了基礎(chǔ)。

本研究的目的是在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合中部六省問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談資料的比較分析，進(jìn)一步探明該區(qū)域中小學(xué)教師的職業(yè)情感狀況，為進(jìn)一步研究教師職業(yè)道德奠定基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。本研究選取山西、河南、安徽、江西、湖南、湖北等中部六省的20個(gè)市縣區(qū)，165所中小學(xué)校中的1618名教師作為研究對(duì)象。其中，收回的有效問(wèn)卷為1615份，其中小學(xué)585份，初中586份，高中441份。同時(shí)對(duì)中部六省相關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、教師進(jìn)行了深度訪談。

(二)研究工具。本研究采用自編的《教師職業(yè)道德?tīng)顩r調(diào)查問(wèn)卷》在中部六省進(jìn)行調(diào)查。主要了解兩方面的信息。第一，教師的一般情況:年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)校層次。第二，教師職業(yè)情感，包括職業(yè)滿(mǎn)意度、職業(yè)幸福感、職業(yè)忠誠(chéng)度、職業(yè)期待四個(gè)維度。關(guān)于四個(gè)維度的問(wèn)題在問(wèn)卷中共有4個(gè)，每個(gè)問(wèn)題有若干選項(xiàng)，通過(guò)對(duì)比各個(gè)選項(xiàng)教師選擇的比例，反映教師群體中職業(yè)情感的狀況。各個(gè)維度中，單一選項(xiàng)所占的比重越大，說(shuō)明整體趨向于這一態(tài)度和體驗(yàn)。

(三)數(shù)據(jù)收集和整理。由課題組成員到各學(xué)校親自發(fā)放，教師匿名答題。試測(cè)完畢，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分地區(qū)編碼處理，最后采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;同時(shí)對(duì)訪談資料進(jìn)行整理，并分析對(duì)比問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的結(jié)果。

二、研究結(jié)果

(一)中部六省中小學(xué)教師的一般情況。研究對(duì)象所在學(xué)校層次:小學(xué)60所(36.4%)、初中60所(36.4%)、高中 45 所(27.2%)。性別:女性教師934 人(58.6%);男性教師661 人(41.4%)。年齡:30歲及以下教師408人(25.6%);31—44歲教師979(61.4%);45 歲及以上教師 200 人(12.6%)。職稱(chēng):初級(jí)職稱(chēng)教師119人(7.5%);中級(jí)職稱(chēng)教師940 人(59.2%);高級(jí)職稱(chēng)教師530 人(33.4%)。

(二)中小學(xué)教師職業(yè)滿(mǎn)意度狀況。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，一種職業(yè)首先要能夠滿(mǎn)足人們“安全和生理的需要”;美國(guó)管理學(xué)者奧爾德弗在論述“生存需要”時(shí)也認(rèn)為，一個(gè)人從事某種職業(yè)，并能在社會(huì)上立足，首先要能夠得到基本的生活保障，這是最基本的需要［5］23—28。只有基本的生活需要得到保障和滿(mǎn)足，人們才會(huì)從情感上去認(rèn)同它、接納它。而這就構(gòu)成了最基本的職業(yè)情感即職業(yè)認(rèn)同感。工資待遇和生活福利等因素是影響教師職業(yè)滿(mǎn)意度的主要方面，而職業(yè)滿(mǎn)意度是教師做好工作的內(nèi)因和前提。影響教師職業(yè)滿(mǎn)意度的因素恰恰也是職業(yè)認(rèn)同感的主要影響因素。因而通過(guò)對(duì)教師職業(yè)滿(mǎn)意度的研究，能夠了解教師的職業(yè)認(rèn)同感狀況。

如表1所示，此次調(diào)查中，有61.5%的教師在職業(yè)滿(mǎn)意度上有積極情緒的表達(dá)。這一比例反映出教師群體有著很好的職業(yè)情感上積極情緒的基礎(chǔ)。

表1 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)滿(mǎn)意度總體情況

在實(shí)際訪談中，很多教師談到對(duì)自身職業(yè)的看法時(shí)，均表示滿(mǎn)意。如有的教師說(shuō):“我教了很多年書(shū)，對(duì)教師(職業(yè))還是比較喜歡的，還比較滿(mǎn)意，因?yàn)榻處熉殬I(yè)挺受人尊重的，而且家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)也比較高?！钡?，很多教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可主要是基于職業(yè)的穩(wěn)定性和較高的社會(huì)認(rèn)可度，而這些因素并不是保障教師職業(yè)滿(mǎn)意度的首要因素。所以，在訪談中，許多教師對(duì)教師職業(yè)“談不上滿(mǎn)意，待遇上不滿(mǎn)意”，認(rèn)為“(教師)工作很辛苦，但從工資待遇和其他方面來(lái)看，付出和回報(bào)還是不成正比的”。教師對(duì)工資待遇的不滿(mǎn)意，體現(xiàn)了教師對(duì)自身職業(yè)存在一定的不認(rèn)可和不滿(mǎn)意。而基本的“生存需要”得不到滿(mǎn)足，將極大影響教師對(duì)自身職業(yè)的滿(mǎn)意度和認(rèn)可度，進(jìn)而影響教師的工作熱情。

表2 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)滿(mǎn)意度分變量比較(%)

具體來(lái)看，如表2顯示，男性教師對(duì)工作的滿(mǎn)意度要明顯低于女性教師。從年齡組來(lái)看，45歲以上組的教師職業(yè)滿(mǎn)意度最高，31—44歲組的教師職業(yè)滿(mǎn)意度明顯偏低。從學(xué)校層次來(lái)看，小學(xué)教師職業(yè)滿(mǎn)意度最高，隨著學(xué)校層次的升高，教師職業(yè)滿(mǎn)意度越來(lái)越低。從教師職稱(chēng)來(lái)看，初級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)滿(mǎn)意度最高，高級(jí)職稱(chēng)次之，中級(jí)職稱(chēng)教師職業(yè)滿(mǎn)意度最低。

在訪談中，談到不同性別教師對(duì)教師職業(yè)的看法時(shí)，一些教師表示:“從事教育這個(gè)職業(yè)，大部分都是女老師，至少相對(duì)于男老師來(lái)說(shuō)，她們對(duì)于教師的職業(yè)滿(mǎn)意度應(yīng)該說(shuō)還是不錯(cuò)的。很多男老師不能安心進(jìn)行教育工作，大多都轉(zhuǎn)行，相反，女老師感覺(jué)教師這一職業(yè)還是比較適合自己的?！庇械慕處熣f(shuō):“主要是工資待遇影響了男教師的選擇，他們面臨的生活壓力要比女性大，要養(yǎng)家糊口，是家里的頂梁柱。”這些表述說(shuō)明男性教師在實(shí)際工作中有更大的生存壓力，這就導(dǎo)致了男性教師的“生存需要”要比女性教師更高。而在實(shí)際工作中，男性教師的這種較高的“生存需要”并沒(méi)有得到很好的滿(mǎn)足，直接導(dǎo)致了男性教師職業(yè)滿(mǎn)意度偏低。訪談中也有男教師表示，自己應(yīng)當(dāng)有更大的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展前景，干一番更加轟轟烈烈的事業(yè)，教師職業(yè)局限性太大了。

在不同年齡段教師對(duì)教師工作狀態(tài)的表述中，新教師的工作積極性比較高。有教師說(shuō):“就是近幾年考上了教師的這些老師，敬業(yè)精神比較強(qiáng)。好不容易考上了，考上了就比較珍惜，工作積極性還比較強(qiáng)?！痹趯?shí)際工作中，新教師相對(duì)具有更高的工作積極性。訪談中很多新教師表示，“對(duì)教師工作挺滿(mǎn)意的，首要原因是現(xiàn)在就業(yè)難，教師工作比較穩(wěn)定。”可以看出，教師工作的穩(wěn)定性和就業(yè)壓力等客觀因素，在一定程度上提升了新教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。

跟年齡相關(guān)度較高的教師職稱(chēng)，也顯示出相似的“高—低—較高”的滿(mǎn)意度分布情況。但不論是老教師，還是高級(jí)職稱(chēng)的教師，其工資待遇雖然比新教師要高出很多，但這一點(diǎn)并沒(méi)有促使這些教師具備很高的職業(yè)滿(mǎn)意度。很多老教師認(rèn)為，年輕老師與學(xué)生有天然的親近關(guān)系，年輕老師知識(shí)新，精力充沛，熱情高漲，又謙虛。而老教師要學(xué)新東西，精力不行，跟學(xué)生的關(guān)系，因?yàn)槟挲g的差距有很大的距離，所以年輕教師的工作狀態(tài)要比老教師好。從這里可以看出，雖然老教師的工資待遇好于年輕教師，但是新教師的生活壓力小，工作精力充沛，這就在客觀上反映出新教師的“生存需要”反而要比老教師得到了更好的滿(mǎn)足。

不同學(xué)校層次的教師在談到職業(yè)滿(mǎn)意度時(shí)，看法也不盡相同。許多教師認(rèn)為，高中教師工作壓力大，幾乎沒(méi)有寒暑假，職業(yè)滿(mǎn)意度普遍偏低。在他們看來(lái)，從幼兒園開(kāi)始，小學(xué)，初中，高中，越往上走，教師的幸福感越少。比如說(shuō)幼兒園，教師們雖然掙錢(qián)少，但他們的幸福感比高中教師要強(qiáng)。在實(shí)際工作中，我們了解到高中教師的工資待遇普遍高于其他層次的教師。但是，工作壓力過(guò)大導(dǎo)致高中教師職業(yè)滿(mǎn)意度普遍偏低。

(三)中小學(xué)教師職業(yè)幸福感狀況。職業(yè)榮譽(yù)感是教師職業(yè)情感的第二個(gè)層次，馬斯洛認(rèn)為:“尊重需要是指?jìng)€(gè)人為求得穩(wěn)定的地位，個(gè)人能力成就得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。”［6］51也就是說(shuō)，一種職業(yè)能夠被社會(huì)大眾所稱(chēng)道，并形成良好的職業(yè)輿論與環(huán)境氛圍，從事這種職業(yè)的個(gè)體才會(huì)感到榮耀，才會(huì)從情感上產(chǎn)生對(duì)這種職業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感。在訪談中，很多教師都提到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)同、學(xué)生獲得好成績(jī)是教師幸福感的主要來(lái)源，其實(shí)質(zhì)正是教師“尊重需要”的一種表現(xiàn)。所以，教師職業(yè)幸福感的狀態(tài)，反映了教師職業(yè)的輿論與環(huán)境。

調(diào)查顯示，只有37.4%的教師具有積極情緒的職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，大部分教師的職業(yè)情感狀態(tài)更多的是處于職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)，只有少部分教師處于職業(yè)榮譽(yù)感的狀態(tài)(見(jiàn)表3)。

表3 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)幸福感總體情況

訪談中有教師說(shuō):“我覺(jué)得作為老師最幸福的時(shí)候是，孩子們理解與尊重，作為老師其實(shí)也沒(méi)有太多的要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴有時(shí)候受感動(dòng)就覺(jué)得挺幸福的?！边€有教師說(shuō):“社會(huì)對(duì)教育的期待，家長(zhǎng)對(duì)教育的渴望，政府對(duì)自己的業(yè)績(jī)來(lái)說(shuō)，讓教育更加受到了重視，我們對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)可度也因此提高了很多，覺(jué)得干教師這個(gè)職業(yè)很幸福?！边@些說(shuō)法具有一定的典型性，說(shuō)明教師的職業(yè)幸福感主要來(lái)自于學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

在訪談中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入低和社會(huì)地位得不到認(rèn)可，成為教師從業(yè)過(guò)程中的首要困惑，也是造成教師職業(yè)幸福感偏低的主要原因。對(duì)于從業(yè)過(guò)程中的最大困惑，教師們有不同的說(shuō)法。如有的教師說(shuō):“實(shí)際上，每個(gè)學(xué)校都有一些不是很敬業(yè)的教師，原因確實(shí)是教師的社會(huì)地位不高。如果教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位高，那么，學(xué)校的制度再?lài)?yán)，他也不舍得放棄這個(gè)職位。他會(huì)對(duì)懲罰和制度看得很重?！庇械慕處熣f(shuō):“我不知道其他老師怎么樣，我覺(jué)得我的精神狀態(tài)應(yīng)該是處于一種不理想的狀態(tài)，可以說(shuō)處于一種亞健康的狀態(tài)?！边€有的教師說(shuō):“就目前的情況來(lái)看，無(wú)論是從工資待遇上，還是從社會(huì)地位上，教師與公務(wù)員是無(wú)法進(jìn)行比較的?！痹谠L談?wù){(diào)查中，很多教師都表達(dá)出“尊重需要”得不到滿(mǎn)足的情況，這跟調(diào)查問(wèn)卷所顯示出的職業(yè)幸福感偏低是非常一致的。

從表4中數(shù)據(jù)來(lái)看，性別和學(xué)校層次與教師職業(yè)幸福感有一定的相關(guān)度?？梢钥闯?，女性教師職業(yè)幸福感明顯高于男性教師，學(xué)校層次越高教師幸福感越低。

而在年齡指標(biāo)中，45歲以上組在“很幸福、很體面、很有尊嚴(yán)”選項(xiàng)上比其他兩組要高。這和職業(yè)滿(mǎn)意度略有不同。訪談中很多老教師提到，自己認(rèn)為做老師以后還是挺幸福的，因?yàn)槿魏喂ぷ?，如果你把他看成一份事業(yè)來(lái)好好干的話(huà)，就會(huì)把它當(dāng)成一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)并且獲得成就的一種動(dòng)力。對(duì)比職業(yè)滿(mǎn)意度的相關(guān)分析可以看出，雖然老教師具有相對(duì)較好的福利待遇，但是滿(mǎn)意度卻不是最高的。在涉及社會(huì)認(rèn)可的這一方面，老教師具有更高的成就感，這是影響教師職業(yè)幸福感的首要因素。所以，老教師在職業(yè)幸福感上明顯高于其他年齡段的教師。

表4 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)幸福感分變量比較(%)

教師職稱(chēng)與教師職業(yè)幸福感形成了很大的負(fù)相關(guān)，初級(jí)職稱(chēng)教師的職業(yè)幸福感明顯高于其他兩組，而高級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)在積極情緒表達(dá)的前兩個(gè)選項(xiàng)上的整體占比都是35%左右，基本一致?？梢?jiàn)，高職稱(chēng)并沒(méi)有滿(mǎn)足教師被認(rèn)可的需要。在訪談中，有的教師表示“當(dāng)教師進(jìn)入這個(gè)高原區(qū)以后，很多教師就都皮了，每天就干這件事情，也沒(méi)個(gè)長(zhǎng)進(jìn)，你像職稱(chēng)也評(píng)上了，覺(jué)得沒(méi)有奮斗目標(biāo)了，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠了”。有的教師說(shuō):“一般來(lái)說(shuō)，評(píng)上職稱(chēng)之后，人的意識(shí)就淡薄了，工作熱情也就很一般了，也沒(méi)有什么可以追求的了?！睆倪@些教師的表述中可以看出，職稱(chēng)因素在從業(yè)初期有一定的激勵(lì)作用，能夠促進(jìn)和提升教師的敬業(yè)精神。但是，職稱(chēng)升高之后，教師們認(rèn)為再也沒(méi)有什么追求了，反而沖淡了他們的職業(yè)幸福感。

(四)中小學(xué)教師職業(yè)忠誠(chéng)度和職業(yè)期待感狀況。職業(yè)忠誠(chéng)度和職業(yè)期待感能夠反映出教師對(duì)自身職業(yè)未來(lái)發(fā)展的主觀感受。較高的職業(yè)忠誠(chéng)度和積極的職業(yè)期待感，是教師通過(guò)工作能夠獲得自我實(shí)現(xiàn)需要的一個(gè)重要表現(xiàn)。同時(shí)，職業(yè)滿(mǎn)意度和幸福感是教師的職業(yè)忠誠(chéng)度和期待感的基礎(chǔ)，綜合分析可以對(duì)教師職業(yè)情感有更全面的了解。

如表5所示，有60.2%的教師確認(rèn)在重新選擇職業(yè)時(shí)依舊選擇教師這一職業(yè)。對(duì)比前兩項(xiàng)的數(shù)據(jù)可知，職業(yè)滿(mǎn)意度跟職業(yè)忠誠(chéng)度有一定的正相關(guān)。從該數(shù)據(jù)可以看出，教師隊(duì)伍整體上還是具備“愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)情感基礎(chǔ)的。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分教師缺乏必要的職業(yè)忠誠(chéng)度，這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，表明中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)存在很大的隱患。

表5 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)忠誠(chéng)度總體情況

表6顯示，男性教師只有41.6%愿意重新選擇本職業(yè)，而女性教師相對(duì)較高，有58.4%。這說(shuō)明男性教師的職業(yè)忠誠(chéng)度嚴(yán)重偏低。而在年齡組中，31歲以下組教師的忠誠(chéng)度最高，最低的是31—44歲組。在教師職稱(chēng)中，低級(jí)別職稱(chēng)的職業(yè)忠誠(chéng)度最高，最低的是中級(jí)職稱(chēng)的教師。在學(xué)校層次因素中，隨著學(xué)校層次的提高，教師的職業(yè)忠誠(chéng)度有很大的下滑。這些數(shù)據(jù)跟前兩項(xiàng)顯示的具有一定的一致性。

表6 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)忠誠(chéng)度分變量比較(%)

對(duì)職業(yè)的積極期待是職業(yè)忠誠(chéng)度的基礎(chǔ)。表7數(shù)據(jù)顯示，中部六省中小學(xué)教師中有64.9%對(duì)職業(yè)充滿(mǎn)期待，并愿意終生從事這一職業(yè)。這一數(shù)據(jù)跟教師職業(yè)忠誠(chéng)度的整體狀況基本一致。綜合兩者數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師是熱愛(ài)本職工作的，并把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)跟自身的工作有機(jī)結(jié)合。而這一點(diǎn)恰好說(shuō)明教師的個(gè)人成就和個(gè)人發(fā)展的潛力需要，在工作中得到了一定的滿(mǎn)足。而自我實(shí)現(xiàn)需要的滿(mǎn)足，正是教師職業(yè)情感中職業(yè)敬業(yè)感的主要表現(xiàn)。綜合以上數(shù)據(jù)可知，有60%以上的教師具有積極的職業(yè)敬業(yè)感。

表7 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)期待感總體情況

表8顯示，男性教師的職業(yè)期待要低于女性教師。不同年齡組中，41歲以上教師職業(yè)期待最高，但是31—44歲組教師的職業(yè)迷茫感是最高的。在教師職稱(chēng)中，初級(jí)職稱(chēng)和中級(jí)職稱(chēng)組教師的迷茫度更高。在不同學(xué)校層級(jí)中，隨著學(xué)校層級(jí)的提高，教師的職業(yè)期待有明顯的下降。

表8 中部六省中小學(xué)教師職業(yè)期待感分變量比較(%)

三、分析與討論

總的來(lái)說(shuō)，中部六省中小學(xué)教師中，有60%以上具有積極的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)敬業(yè)感。而在職業(yè)榮譽(yù)感方面，只有不到40%的教師具有積極的情感體驗(yàn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，教師積極的職業(yè)情感體驗(yàn)呈現(xiàn)出了“最強(qiáng)—弱—強(qiáng)”的變化趨勢(shì)。相關(guān)研究和本次的訪談資料也顯示，新教師工作時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)工作有著很高的熱情和期待感，家庭負(fù)擔(dān)較輕，與學(xué)生交流阻礙較少，能夠在工作中獲得較高的成就體驗(yàn)。因此，新教師在各項(xiàng)指標(biāo)中都呈現(xiàn)出最積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多新教師的從業(yè)動(dòng)機(jī)都認(rèn)為教師職業(yè)適合自己，相對(duì)中年以上教師由于分配工作的外在從業(yè)動(dòng)機(jī)，新教師有很強(qiáng)的內(nèi)部從業(yè)動(dòng)力。這也是新教師具有最強(qiáng)積極職業(yè)情感的一個(gè)重要因素。

研究顯示，男性教師和中年教師的消極職業(yè)情感體驗(yàn)較多，這一結(jié)果與成就動(dòng)機(jī)和職業(yè)倦怠研究的結(jié)論非常相似。通過(guò)以上數(shù)據(jù)和訪談資料可以看出，男性教師在職業(yè)榮譽(yù)感的需求滿(mǎn)足上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于女性教師，這是造成男性教師消極職業(yè)情感較多的主要原因。而作為骨干教師的中年教師，承擔(dān)著主要的教學(xué)工作任務(wù)和最重的家庭負(fù)擔(dān)壓力，所以，更應(yīng)該關(guān)注外部環(huán)境對(duì)中年教師的影響。

綜合來(lái)看，職稱(chēng)因素是對(duì)教師積極職業(yè)情感造成負(fù)面影響的一個(gè)重要因素。從分析訪談資料可以看出，造成職稱(chēng)對(duì)職業(yè)情感影響的主要是兩個(gè)方面:其一，教師工資和福利待遇直接與職稱(chēng)等級(jí)相關(guān)。這樣就造成了“職稱(chēng)高教師收入高，干得少;職稱(chēng)低教師干的多，收入少”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象極大地影響了教師的工作積極性。其二，中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定困難。在訪談中很多教師都提到，中高級(jí)職稱(chēng)的名額非常有限，在評(píng)定過(guò)程中自然會(huì)在教師內(nèi)部產(chǎn)生矛盾。而作為教師工作重要評(píng)價(jià)因素的學(xué)生成績(jī)，是由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)集體努力取得的，而不是哪一個(gè)教師獨(dú)立完成的。職稱(chēng)評(píng)定增加了教師內(nèi)部的矛盾，加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)對(duì)學(xué)校工作和教師的工作態(tài)度產(chǎn)生非常不利的影響。如何改進(jìn)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定辦法，增加高級(jí)職稱(chēng)教師的比例，是一個(gè)必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

教師職業(yè)情感直接影響著教師職業(yè)道德的提升，因而在具體的學(xué)校管理和教師培養(yǎng)上要重視培養(yǎng)教師積極的職業(yè)情感。馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論指出，個(gè)人是一體化的、有組織的整體。所以，要提升教師的職業(yè)情感也應(yīng)該關(guān)注教師在各個(gè)層次的需求，使教師各個(gè)方面的需求統(tǒng)一起來(lái)。

結(jié)合調(diào)研結(jié)果和部分中小學(xué)校長(zhǎng)所提供的管理經(jīng)驗(yàn)，以下三個(gè)方面的措施可以有效幫助教師提升職業(yè)情感，從而提升其職業(yè)道德水平。

第一，積極推進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教師的職業(yè)成就感。教學(xué)相長(zhǎng)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)生的成長(zhǎng)也是教師職業(yè)幸福感的主要源泉。均衡化發(fā)展的教育，能夠使生源得到更加合理的分配，從而更全面地提升教師整體的成就感，有效激發(fā)教師的工作熱情。教師成就感和工作熱情的提升反過(guò)來(lái)可以讓更多的學(xué)生受益，由此形成一個(gè)良性循環(huán)，在更大范圍內(nèi)提升教師整體的工作動(dòng)力和職業(yè)幸福感。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)質(zhì)生源都集中到了一些條件好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，致使一些條件比較差的學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校生源大量流失。在這種情況下，無(wú)論校長(zhǎng)和教師們?nèi)绾闻?，也不?huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。很多農(nóng)村中小學(xué)事實(shí)上已處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。這種情況對(duì)教師工作積極性和工作成就感的打擊是致命的。而一群沒(méi)有成就感的教師是難以激發(fā)出強(qiáng)大的工作動(dòng)力的。

第二，加大人文關(guān)懷力度，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感。人文關(guān)懷體現(xiàn)為上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)尤其是學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)教師的關(guān)心、體貼和尊重。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師都認(rèn)為校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重視以及對(duì)教師的關(guān)注，是他們獲得職業(yè)認(rèn)同感的重要杠桿，也是讓其他學(xué)校教師羨慕他們的主要原因。校長(zhǎng)作為學(xué)校文化的主要?jiǎng)?chuàng)建者和人文關(guān)懷的主要實(shí)施者，在整個(gè)教師職業(yè)情感的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。一些學(xué)校的校長(zhǎng)非常注重學(xué)校文化的培養(yǎng)，非常注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，尊重教師各方面的需求，形成了良好的以教師為本的管理方式，極大地提升了教師的工作熱情。相反，校長(zhǎng)如果只注重考試成績(jī)，只注重學(xué)校硬件建設(shè)，漠視教師的內(nèi)心需求，會(huì)挫傷教師的工作積極性。作為知識(shí)分子，中小學(xué)教師雖然非?？粗貍€(gè)人的物質(zhì)待遇，但物質(zhì)待遇絕不是調(diào)動(dòng)他們工作積極性的唯一杠桿，有時(shí)候尊重的力量和精神的力量甚至?xí)^(guò)物質(zhì)待遇的力量。

第三，注重教師自我提升，鞏固教師的職業(yè)榮譽(yù)感。中年教師的職業(yè)倦怠很大程度上是由于職業(yè)期待感較低造成的。在訪談中很多教師提到專(zhuān)家型教師才是好教師，才是最有成就的教師。而要成為專(zhuān)家型教師就需要教師不斷通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我提升，同時(shí)要注重做一個(gè)教育者，而不僅僅是能夠解決某一學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題。只有這樣，才能夠收獲更多學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同。教師只有樹(shù)立起自我提升的意識(shí)和需求，才能突破職業(yè)倦怠的瓶頸，擺脫單純依靠職稱(chēng)等外在因素激發(fā)積極性造成的負(fù)面影響，在職業(yè)發(fā)展中不斷邁上新的臺(tái)階。

綜上所述，教師職業(yè)情感是教師職業(yè)道德的深層基礎(chǔ)，只有從根本上提升教師的職業(yè)情感，才能更好地培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德。中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)不能僅僅滿(mǎn)足于對(duì)道德規(guī)范的解讀和了解，還應(yīng)當(dāng)深入到教師道德情感的層面。

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