文/李山 余勝泉

移動學(xué)習(xí)平臺作為呈現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源、進行移動學(xué)習(xí)活動、人際交互及社會認知建構(gòu)等的載體，在移動學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性和支撐性的作用。移動學(xué)習(xí)平臺的定位、功能等直接影響移動學(xué)習(xí)的范式及效果。

移動學(xué)習(xí)平臺的功能定位隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展而不斷轉(zhuǎn)變。目前國內(nèi)移動學(xué)習(xí)平臺的研究熱點主要集中在技術(shù)的可行性分析、移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計方面，實際開發(fā)應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)平臺較少。在技術(shù)層面，主要是基于各種流行的技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺；在設(shè)計層面，多是側(cè)重移動學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理。而國外關(guān)于移動學(xué)習(xí)平臺的研究針對特定技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)進行研究設(shè)計開發(fā)的并不多，而是偏向于移動學(xué)習(xí)平臺的整體框架設(shè)計和探究移動學(xué)習(xí)平臺開發(fā)的原則，而且更加偏重于移動學(xué)習(xí)平臺在實際中的應(yīng)用，尤其是在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用研究較多。

移動學(xué)習(xí)平臺大部分都提供了富媒體支持、離線學(xué)習(xí)、在線測評和反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)工具支持，平臺不再是單純的內(nèi)容管理系統(tǒng)，而是以學(xué)習(xí)者為中心，特別注重學(xué)習(xí)者的認知建構(gòu)和人際交互。而且移動學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)對資源共享、基于問題的學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)中的協(xié)作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)等進行了探索、設(shè)計和實現(xiàn)。學(xué)習(xí)者不再是被動的接受知識，而是通過參與活動、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、利用學(xué)習(xí)輔助工具等主動建構(gòu)認識。

以下是對當(dāng)前主流移動學(xué)習(xí)平臺的介紹，通過對這些平臺的比較和研究，我們可以探尋未來更加具有性能優(yōu)勢的移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建方法，以方便學(xué)習(xí)者的實際應(yīng)用體驗。

移動學(xué)習(xí)平臺發(fā)展與變遷

圖1 Westmister大學(xué)基于短消息的移動學(xué)習(xí)服務(wù)

移動互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論的豐富和完善，極大改變了移動學(xué)習(xí)平臺的功能和定位。移動學(xué)習(xí)平臺理念從最初的知識傳遞向認知建構(gòu)再到情景認知轉(zhuǎn)化；定位從內(nèi)容管理系統(tǒng)到學(xué)習(xí)者信息加工的工具、認知加工的工具和社會認知建構(gòu)與共享的工具再到人機協(xié)同認知轉(zhuǎn)化；功能從單純提供學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)工具整合轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程，到強調(diào)個人和社會認知建構(gòu)轉(zhuǎn)變，從由專家提供資源向資源來源群建共享轉(zhuǎn)變，從向?qū)W習(xí)者提供相同資源到學(xué)習(xí)者個性化定制和推薦轉(zhuǎn)變。移動學(xué)習(xí)平臺的發(fā)展在技術(shù)的促進作用下，不斷適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的要求，淡化虛擬與現(xiàn)實的界限，融合于我們的學(xué)習(xí)和生活。

基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)

Westmister大學(xué)建立了一個基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它基于短信息服務(wù)，實現(xiàn)用戶與教學(xué)服務(wù)器端簡單的雙向交流。用戶以發(fā)送短信的方式向教學(xué)服務(wù)器發(fā)送數(shù)據(jù)請求，教學(xué)服務(wù)器分析、處理后，以短信息的方式發(fā)送給用戶請求內(nèi)容或其他反饋信息。這個移動學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)了作業(yè)練習(xí)、提問、自動回復(fù)及教務(wù)管理的功能。功能圖如圖1所示。

基于短信息服務(wù)的移動學(xué)習(xí)平臺無法保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性，無法深度參與學(xué)習(xí)活動，事實上，這種方式對傳輸復(fù)雜學(xué)習(xí)內(nèi)容如視頻、動畫等多媒體資源也有很大局限性，只適合比較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。

Qstream

Qstream是哈佛大學(xué)開發(fā)的一個基于問答系統(tǒng)的實時學(xué)習(xí)分析平臺，是一種簡單但有效的基于問題的移動學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)者可充分利用碎片化時間，選擇自己感興趣的課程或領(lǐng)域回答問題，系統(tǒng)會給出即時的反饋，促進學(xué)習(xí)者對知識點的長時記憶。Qstream不足在于缺乏對學(xué)習(xí)者基于問答學(xué)習(xí)的后續(xù)服務(wù)，如基于遺忘曲線的復(fù)習(xí)和提醒。

圖2 myDesk概念圖活動

圖3 myDesk繪畫活動

圖4 myDesk錄音活動

表1 幾種典型移動學(xué)習(xí)平臺對比分析

Blackboard Mobile

Blackboard Mobile學(xué)習(xí)平臺注重學(xué)習(xí)過程設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)過程中的溝通、互動與分享。Blackboard Mobile移動學(xué)習(xí)平臺支持學(xué)生自主選擇定制個性化通知，支持熱區(qū)響應(yīng)、多項選擇、填空、匹配等多種測驗活動。課程創(chuàng)建者可自主創(chuàng)建活動，設(shè)定活動的開始時間、結(jié)束時間以及活動的級別等，并提供學(xué)習(xí)者的花名冊便于討論交流和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，提供博客功能允許學(xué)生討論、上傳附件等實現(xiàn)資源共享。

studyBlue

studyBlue的在線和移動學(xué)習(xí)工具可以用于存儲、組織各類學(xué)習(xí)資料，并將其以小卡片、小測驗和學(xué)習(xí)指南的形式靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過自主設(shè)定時間或者根據(jù)人的遺忘曲線設(shè)置復(fù)習(xí)時間，自動發(fā)短信提示學(xué)生再次復(fù)習(xí)某個知識點。

Upside2Go

Upside2Go移動學(xué)習(xí)平臺支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)異步傳輸、跨平臺應(yīng)用以及各終端的數(shù)據(jù)同步，可以集成已有的學(xué)習(xí)平臺。Upside2Go注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計，提供測驗、調(diào)查、投票、論壇討論等學(xué)習(xí)活動，并提供在線專家指導(dǎo)功能。

LearnCast

LearnCast移動學(xué)習(xí)平臺對內(nèi)容類型提供了豐富的支持，支持測驗、投票等常規(guī)的學(xué)習(xí)活動，同時LearnCast提供了對測驗、投票、小組討論、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度和成績以及頁面點擊率的實時數(shù)據(jù)分析。

myDesk

myDesk是一個主要針對小學(xué)生的移動學(xué)習(xí)平臺，在提供學(xué)生課程、作業(yè)管理的同時，提供學(xué)生知識管理工具，幫助學(xué)生了解哪些是已經(jīng)知道的、哪些是想要學(xué)習(xí)的、哪些是已經(jīng)學(xué)過的，讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。比較注重學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，提供了概念圖、繪畫、錄音、照相、記事本等內(nèi)嵌的移動應(yīng)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。

Mob21

Mob21移動學(xué)習(xí)平臺提供了富媒體支持、教學(xué)指導(dǎo)、離線下載學(xué)習(xí)、豐富的學(xué)習(xí)活動等，還提供了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況以及課程組織結(jié)構(gòu)的可視化分析，雖然比較簡單且功能有限，但是對學(xué)習(xí)可視化做出了探索。

[1]劉豫鈞,鬲淑芳.移動學(xué)習(xí)——國外研究現(xiàn)狀之綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004(3).

[3]余勝泉.從知識傳遞到認知建構(gòu)、再到情境認知——三代移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與展望[J].中國電化教育,2007(6).

[4]余勝泉,陳敏.泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的特征與趨勢——以學(xué)習(xí)元資源模型分析為例[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2011(6):14-22.

[5]余勝泉,楊現(xiàn)民,程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J].開放教育研究,2009(1);