鮑軍超

1 高校體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

1.1 現(xiàn)狀

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布實(shí)施以來，高校體育教學(xué)在課程建設(shè)與課程資源開發(fā)上得到了長足的發(fā)展。一些新興的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)入體育教學(xué)課堂。充分開發(fā)和利用體育場(chǎng)地設(shè)施和自然環(huán)境等資源，為學(xué)校體育課程教學(xué)的良好開展提供了保證，但也出現(xiàn)了諸多矛盾。在形形色色口號(hào)的鼓動(dòng)下，體育教學(xué)多年來“一直在虛浮的“快樂體育”、無條件的“興趣至上”中游蕩[2]”，使體育教師顯得無所適從，產(chǎn)生了全國性的“體育老師不會(huì)上體育課了”的現(xiàn)象。有人形容體育教學(xué)改革是“目標(biāo)虛化、內(nèi)容空化、組織散漫化、考核客氣化[2]”。這也反映了《綱要》指導(dǎo)下體育課程教學(xué)實(shí)施的尷尬境遇。

近年來學(xué)生在體育技術(shù)技能以及理論知識(shí)上沒有明顯提高，而學(xué)生的體質(zhì)卻持續(xù)下降。2005年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果顯示:學(xué)生肺活量水平、體能素質(zhì)持續(xù)下降;體能素質(zhì)中的速度素質(zhì)和力量素質(zhì)10年來持續(xù)下降;耐力素質(zhì)則連續(xù)20年下降;超重和肥胖學(xué)生的比例城市男生已達(dá)24%;視力不良率仍居高不下，小學(xué)生為31%、初中生為58%、高中生為67%、大學(xué)生為82%[1]。體育課程教學(xué)改革表面上的繁榮，并沒有阻止住學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑，學(xué)生體質(zhì)的下降，反而引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

1.2 質(zhì)疑

在推行《綱要》指導(dǎo)體育課程教學(xué)方面，一直存在著很大的爭(zhēng)議，其核心問題是體育課程目標(biāo)。2005年在洛陽師范學(xué)院舉行的“2005年大學(xué)體育論壇”中的核心議題“《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在推行中對(duì)出現(xiàn)諸多爭(zhēng)議的解釋”引起了激烈的爭(zhēng)執(zhí)。段健芝[2]指出，“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”值得商榷。彭慶文在“《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行中若干問題的理性思考”一文中認(rèn)為，“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”在實(shí)踐中難以接受，有三個(gè)是很難通過測(cè)量與評(píng)價(jià)做出判斷是否是體育課程所致。在《綱要》指引下的體育課程教學(xué)使得學(xué)者疑惑，教師困惑，學(xué)生迷惑。這些目標(biāo)不明確，就難以操作，更不能體現(xiàn)科學(xué)的指導(dǎo)作用。

1.3 反思

“體育課程目標(biāo)不僅規(guī)定了培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是提出了體育課程編制的要求和規(guī)定。這對(duì)體育課程編制進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)選擇體育教學(xué)內(nèi)容和體育活動(dòng)方式、方法有指導(dǎo)意義。課程目標(biāo)的首要作用是為體育課程編制提供依據(jù)和參考，其次才是為體育教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考，也就是說它對(duì)體育教學(xué)不起直接的指導(dǎo)作用[3]?！薄毒V要》從基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面分別制定了五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的要求，這是一種規(guī)范性的期望，是體育課程編制中的理想狀態(tài)。它是從社會(huì)需要、人才的規(guī)范性角度考慮人的全面發(fā)展而制定的目標(biāo)，表明了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育、學(xué)校體育的期待，帶有強(qiáng)烈的綜合性和寬泛性特點(diǎn)。它不僅包括顯性目標(biāo)、隱性目標(biāo)，還突破了課堂、學(xué)校等時(shí)空限制。

在實(shí)踐中，這種課程目標(biāo)顯然不適合也不能直接指導(dǎo)體育教學(xué)。體育課程教學(xué)最重要的依據(jù)是各校編制的體育課程教學(xué)大綱。通過教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這是一種實(shí)踐性的結(jié)果。這一結(jié)果通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出來。指導(dǎo)體育課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是符合教學(xué)規(guī)律的，具有顯性的、可測(cè)量與評(píng)判的特征。

簡(jiǎn)言之，《綱要》課程目標(biāo)是一種期待性目標(biāo)，它是體育課程編制之初的一種理想狀態(tài)，而直接指導(dǎo)教學(xué)的目標(biāo)則是一種達(dá)成性目標(biāo)。它是在教學(xué)實(shí)踐中的一種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。期待性目標(biāo)與達(dá)成性目標(biāo)是體育課程目標(biāo)在理想與現(xiàn)實(shí)中兩種表現(xiàn)形態(tài)。它們雖然聯(lián)系緊密，但也是有區(qū)別的，主要表現(xiàn)在期待性目標(biāo)對(duì)實(shí)際教學(xué)沒有直接指導(dǎo)意義，而達(dá)成性目標(biāo)則直接影響著實(shí)際教學(xué)工作。這就是《綱要》課程目標(biāo)與各校編制的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。然而，從各校編制的教學(xué)大綱來看，其教學(xué)目標(biāo)無一例外都是原文照抄《綱要》課程目標(biāo)，學(xué)校自主編制教學(xué)大綱的權(quán)利并沒有產(chǎn)生積極的影響和結(jié)果。這是《綱要》指導(dǎo)學(xué)校體育課程教學(xué)過程中產(chǎn)生矛盾的根源。

2 體育課程教學(xué)目標(biāo)的層次性

造成“體育老師不會(huì)上體育課”的重要原因之一是體育課程目標(biāo)的寬泛性，沒有側(cè)重，加上那些時(shí)髦的宣傳口號(hào)引導(dǎo)，使得體育教師無所適從。隨著人們對(duì)“健康”概念和體育課程教學(xué)作用的深入理解，在“以人為本”和諧發(fā)展觀下，提出多元化的體育課程目標(biāo)，就是社會(huì)對(duì)體育課程教學(xué)功能的全面需求。在實(shí)踐教學(xué)過程中，課程目標(biāo)的制定必須符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也應(yīng)有側(cè)重、有層次的進(jìn)行。《綱要》中普通高等學(xué)校體育課程目標(biāo)包括基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)兩種形式，分為五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo):運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)。本文以《綱要》課程目標(biāo)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從教學(xué)發(fā)展規(guī)律的角度將體育課程目標(biāo)歸納為三個(gè)層次(見表1)。

第一層次是體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次，以傳授體育文化為主要目標(biāo)。不僅包括技術(shù)技能、基本衛(wèi)生保健和鍛煉理論等耳熟能詳?shù)摹坝参幕?，還包括影響學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)、欣賞、思維、甚至人生觀、世界觀等容易被忽視的“軟文化”。

第二層次通過參與體育運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，并強(qiáng)化所習(xí)得技能，形成自覺鍛煉習(xí)慣和良好的生活方式。

表1 普通高校體育課程教學(xué)目標(biāo)層次

第三層次是體育課程目標(biāo)的高級(jí)層次。真正使學(xué)生體驗(yàn)到參與體育的樂趣，通過體育運(yùn)動(dòng)改善自身心理狀態(tài)。這一層次表現(xiàn)出了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的深入影響，體現(xiàn)了體育的社會(huì)功能目標(biāo)。它是體育帶給人的一種隱性的、潛移默化的功能表達(dá)。這一層次目標(biāo)是以第一、二層次為基礎(chǔ)的。沒有一定的體育文化積累、沒有相當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐活動(dòng)，就難以達(dá)到體育對(duì)人的作用的高級(jí)功能。同時(shí)這一層次目標(biāo)又促進(jìn)了第一、二層次目標(biāo)的更優(yōu)實(shí)現(xiàn)。

三個(gè)層次目標(biāo)并不是孤立存在的。基礎(chǔ)層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程促進(jìn)了高層次目標(biāo)的達(dá)成，高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也影響、強(qiáng)化著基礎(chǔ)層次目標(biāo)。它們相互促進(jìn)地存在于各種體育活動(dòng)中。

3 體育課程實(shí)施的階段性

體育課程實(shí)施的主要途徑是體育教學(xué)，以課堂體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)等形式進(jìn)行。如果說課堂體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的主要途徑，那么課外體育活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要手段。課外體育活動(dòng)與體育課教學(xué)是體育課程實(shí)施途徑中的“鳥之雙翼，車之兩輪”，不可或缺。僅一種形式不可能實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層次性上講，兩者也是分階段的(見表2)。

表2 體育課程實(shí)施階段

第一階段是課堂體育教學(xué)。這一階段以傳授體育文化知識(shí)為主要目的，同時(shí)也在一定程度上影響著學(xué)生體質(zhì)。長期以來，“增強(qiáng)體質(zhì)”作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)一直掛在體育工作者的嘴邊。從體育教學(xué)實(shí)踐來看，課堂體育教學(xué)首要作用仍應(yīng)該是傳授基本技術(shù)、基本技能和基本理論知識(shí)。增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中的額外收獲，體現(xiàn)了體育課教學(xué)的特殊性。沒有基本技術(shù)技能和理論知識(shí)的儲(chǔ)備，談何有效地鍛煉身體，如何增強(qiáng)體質(zhì)?所以，“增強(qiáng)體質(zhì)”只能成為課堂體育教學(xué)的第二目標(biāo)。

第二階段是課外體育活動(dòng)。長期以來，課外體育活動(dòng)一直是學(xué)校體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其工作量大、任務(wù)重而繁瑣、且短期效果不明顯，使得領(lǐng)導(dǎo)忽視、教師漠視、學(xué)生輕視。少數(shù)所謂課外體育活動(dòng)辦得好的學(xué)校，也主要以運(yùn)動(dòng)會(huì)、基層比賽等形式開展。這種表面上的繁榮，對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說除了動(dòng)動(dòng)嘴、加加油，在形式上增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感外，沒有任何實(shí)質(zhì)性效果。課外體育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康的最重要手段和深層次體育功能的主要途徑。沒有良好的課外體育活動(dòng)，就達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)，更不能實(shí)現(xiàn)體育課程的高級(jí)目標(biāo)。現(xiàn)階段國家三令五申地加強(qiáng)課外體育活動(dòng)，如開展陽光體育運(yùn)動(dòng)等，表明了課外體育活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的關(guān)鍵性作用，同時(shí)也是充分發(fā)揮體育對(duì)人深層次影響的重要途徑。每天鍛煉一小時(shí)，何愁體育促進(jìn)人的全面發(fā)展的功能不能實(shí)現(xiàn)?

4 “三層次，兩階段”促進(jìn)體育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

4.1 清晰了教師教學(xué)思路

明確了體育課程目標(biāo)的三個(gè)層次和教學(xué)實(shí)施的兩個(gè)階段，能使教師在體育教學(xué)上排除干擾，明確教學(xué)任務(wù)，從而針對(duì)性地制定教學(xué)步驟;激發(fā)和提高教師主觀能動(dòng)性，積極地組織和開展各種形式的體育教學(xué)活動(dòng)，吸引、感染和帶動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，從而使體育教學(xué)活動(dòng)朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展。這樣，體育課程目標(biāo)就不僅僅停留在紙上，而是真正落實(shí)到整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中。

4.2 厘清了不同目標(biāo)層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)思路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)體育教學(xué)工作的主要手段，通過評(píng)價(jià)反饋可以有效改進(jìn)教學(xué)。《綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化(內(nèi)容、主體、手段、方法等)，缺乏側(cè)重點(diǎn)、實(shí)際操作性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，特別是《綱要》在對(duì)學(xué)生心理影響特別重視的情況下使實(shí)施者更顯得不知所措。

在“三層次、兩階段”指導(dǎo)下，體育課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有所側(cè)重。學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑，其教學(xué)與評(píng)價(jià)重心就應(yīng)向?qū)W生體質(zhì)方向轉(zhuǎn)移。這一時(shí)期，教學(xué)應(yīng)以體質(zhì)和技術(shù)技能知識(shí)為主;在實(shí)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)與技能目標(biāo)后，教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重心就可以向著體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人的心理影響和社會(huì)功能方向轉(zhuǎn)移。雖然任何體育運(yùn)動(dòng)對(duì)這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都同時(shí)產(chǎn)生著影響，但學(xué)生缺乏體質(zhì)健康這個(gè)體育教學(xué)要達(dá)到的基本目標(biāo)，大談體育對(duì)人的心理、社會(huì)適應(yīng)作用，無疑是“無本之木、無源之水”。厘清了“三層次、兩階段”在不同時(shí)期的動(dòng)態(tài)性，實(shí)施體育教學(xué)就有了明確的方向和作用力，從而逐步實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)體育功能的全面需求。

4.3 正確認(rèn)識(shí)體育課程教學(xué)實(shí)質(zhì)

“三層次、兩階段”思想能夠促進(jìn)人們深刻理解體育課程教學(xué)實(shí)質(zhì)?，F(xiàn)階段，在體育課程教學(xué)過程中，還存在著大量“體育課程教學(xué)就是體育課教學(xué)”的認(rèn)識(shí)。在“大課程論”下，體育教學(xué)不僅存在于課堂上，還廣泛地存在于課外體育活動(dòng)之中。教育部加強(qiáng)課外體育活動(dòng)，實(shí)施陽光體育運(yùn)動(dòng)，極大地拓展了體育課程教學(xué)的時(shí)空范疇。體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不僅僅是課堂評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生對(duì)課外體育參與和認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)。只有厘清體育課程教學(xué)實(shí)質(zhì)，并給予高度地關(guān)注、重視，才能使體育課程教學(xué)真正做到體育對(duì)培養(yǎng)人的功能充分實(shí)現(xiàn)。

[1]周濟(jì).在全國學(xué)校體育工作會(huì)議上的講話[EB/OL].http://www.pep.com.cn/tiyu/dtxx/tjxx/20070130_276905.htm.

[2]段健芝.大學(xué)體育課程改革問題剖析[J].體育學(xué)刊，2006(2):8～10.

[3]陸作生，伍少利.體育課程的編制[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(4):514～516.

[4]楊貴仁.從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)體育[J].中國高等教育，2007(11):12～13.

[5]段健芝，等.中國學(xué)校體育改革路向思考——盧元鎮(zhèn)教授訪談錄[J].體育學(xué)刊，2007(8):1～4.