江婉琴

（黃山學(xué)院 文學(xué)院，安徽 黃山245021）

進(jìn)入21世紀(jì)，各高校的辦學(xué)定位日益明確，從應(yīng)用型本科院校的定位來看，我們需要面向人才市場，大力培養(yǎng)多層次、多類型、多指向的應(yīng)用型人才。就該類院校開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課程的漢語言文學(xué)、對外漢語等專業(yè)而言，培養(yǎng)目標(biāo)主要是希望通過學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)理論知識，接受相關(guān)業(yè)務(wù)能力的實習(xí)、實訓(xùn)，畢業(yè)后可在黨政機關(guān)，包括報刊宣傳、新聞出版、互聯(lián)網(wǎng)、對外交流及其他企事業(yè)部門從事語言文字及相關(guān)性工作。教學(xué)模式應(yīng)指向人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊隨學(xué)校定位轉(zhuǎn)變而調(diào)整。但在對安徽省內(nèi)一些應(yīng)用型本科院校的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：《基礎(chǔ)寫作》課程在教學(xué)模式方面，和該類院校的辦學(xué)定位有一定差距，長此以往，根本不能發(fā)揮本門課程的作用，甚至影響學(xué)生就業(yè)之路。以下我們就從該課程教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析產(chǎn)生的原因，論證立體化教學(xué)模式改革實施方案。

一、《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念更新遲緩

目前，相當(dāng)一部分應(yīng)用型本科院校的 《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)，仍然停留在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的傳統(tǒng)教學(xué)模式中。[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：安徽省內(nèi)應(yīng)用型本科院校中，擔(dān)任該課程教學(xué)的教師雖然也采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段，但主要是為了達(dá)到活躍課堂氣氛的作用，很少以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指向，真正地將多元化教學(xué)方式融入課堂始終。

實踐教學(xué)更是堪憂，概括起來可以用 “缺乏規(guī)劃、缺乏熱情、缺乏輔導(dǎo)”來概括。經(jīng)調(diào)查了解，省內(nèi)應(yīng)用型本科院校的《寫作》課程教學(xué)，很少有比較全面、完整規(guī)劃實踐教學(xué)內(nèi)容的，因此，課外實踐教學(xué)充滿偶然性、隨機性、不連貫性。另外，老師布置作業(yè)形式單一，課后很少與學(xué)生溝通和交流。教師課下基本不主動和學(xué)生聯(lián)系溝通，加上學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性不夠，造成課外實踐教學(xué)根本不能利用。

（二）教學(xué)資源利用不足

教學(xué)資源主要局限于書本、教師指定閱讀書目，學(xué)生想要拓寬對于本課程的認(rèn)識，主要通過閱讀教師指定書目去實現(xiàn)。一些寶貴的地方文化資源、校園創(chuàng)作資源、多媒體資源等，在教學(xué)資源中很少得以體現(xiàn)，而這恰恰是教學(xué)資源中非常寶貴的一部分。

（三）考核、評價體系不完善

據(jù)了解，省內(nèi)大多數(shù)應(yīng)用型本科院校《基礎(chǔ)寫作》課程的考評方式和其他課程并無二致?？己酥饕挚荚嚭涂疾閮煞N手段，考試主要通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相吻合的客觀題與主觀題來實現(xiàn)；考查主要通過完成一定文體的創(chuàng)作來實現(xiàn)。平時成績也是簡單的依靠考勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、課外發(fā)表文章等環(huán)節(jié)給予一定的分?jǐn)?shù)。評價體系方面，學(xué)生評教與教師評學(xué)方式比較單一，兩者所設(shè)定的一級二級指標(biāo)和課程特色無法掛鉤，只能讓學(xué)生比較感性地評價教師的上課狀況，教師比較模糊地評價聽課班級狀況，無法真正起到良好的教學(xué)反饋。

二、原因分析

（一）課程改革思路狹窄，行動力不強

《基礎(chǔ)寫作》是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為主，實踐性、綜合性很強的一門課程，它的教學(xué)效果一般不會立竿見影，存在著比較明顯的滯后性。該課程的改革一直在進(jìn)行，但實際功效卻不太令人滿意。究其原因，第一是改革的教學(xué)思路不夠開闊：改革多局限于教學(xué)思路、教學(xué)方法，對整體的教學(xué)模式、實踐教學(xué)訓(xùn)練體系涉足不多。第二是改革重理論，輕實踐：《基礎(chǔ)寫作》課程改革的理論較多，但如何把理論與實踐相結(jié)合、如何推進(jìn)、如何長期保持卻是個很大的難題。

（二）教師能力有待提升，學(xué)生素質(zhì)需要提高

據(jù)了解，在應(yīng)用型本科院校中，寫作教師常常由新教師或其他專業(yè)方向的教師兼任，這些教師或是對寫作專業(yè)不甚通曉，或是抱著過客過渡的心理，教學(xué)中側(cè)重于理論傳授甚至照本宣科，忽視了《基礎(chǔ)寫作》課程應(yīng)有的實用性、大眾性和職業(yè)導(dǎo)向性。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心，備課講課比較省力，很多教師一時間也不愿意改變這種現(xiàn)狀。

從學(xué)生角度看，他們對該課程學(xué)習(xí)也存在以下問題：

1.對課程認(rèn)識不足。很多學(xué)生在接觸本課程之前，普遍認(rèn)為，寫作就是寫文學(xué)作品，寫作能力提高的參照系是作家、優(yōu)秀作者，寫作課是培養(yǎng)未來的作家、作者的。所以相當(dāng)一部分寫作水平平平的同學(xué)，對本課程自信心不夠，甚至抱著厭倦、憎恨的態(tài)度。此外，該課程大多在一年級開設(shè)，即使一部分學(xué)生對課程認(rèn)識公允，但因為當(dāng)時就業(yè)意識還比較薄弱，很難將課程上升到實用的角度去理解。

2.課外閱讀量少。當(dāng)下大學(xué)生是在大眾文化橫行無忌的時代長大的，喜歡上網(wǎng)、看電視、聽流行歌曲、看時尚雜志，書籍接觸普遍不多。加之高考的壓力，在上大學(xué)之前，閱讀視野狹窄、數(shù)量稀少，且有相當(dāng)一部分學(xué)生長期不讀書不看報，閱讀行為缺失，對于寫作能力的提高非常不利。

3.少有寫作習(xí)慣。我們通過在黃山學(xué)院及省屬同類院校發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn) （發(fā)放調(diào)查問卷450份，回收有效問卷441份），在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，有寫作習(xí)慣的學(xué)生所占比例稀少，相當(dāng)一部分學(xué)生對于寫作習(xí)慣的養(yǎng)成抱著忽略的態(tài)度，還有一部分學(xué)生由于難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)重等各種理由，對于該習(xí)慣的養(yǎng)成難以樹立信心。

表1 問卷匯總

另外，由于應(yīng)用型本科院校多為地方性本科，該類院校大多是經(jīng)?？坪喜⑸穸鴣恚k學(xué)層次上發(fā)生了由專向本的轉(zhuǎn)變，但教學(xué)方式方法可能未及時跟緊辦學(xué)步伐，存在嚴(yán)重的滯后性。

三、《基礎(chǔ)寫作》課程立體化教學(xué)模式

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)更加強調(diào)實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，[2]為了讓課程服務(wù)于此，我們提出了立體化教學(xué)模式改革方法。所謂立體化教學(xué)模式，就要重視“以人為本”的教育理念，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多層次、多角度地構(gòu)建一種科學(xué)的豐富的師生互動的課程系統(tǒng)和教學(xué)模式，把知識傳授、能力培養(yǎng)與育人教育有機地結(jié)合在一起。它的構(gòu)建和研究，對于改進(jìn)傳統(tǒng)的平面教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，完善應(yīng)用型本科院校課程改革向縱深發(fā)展有著積極的意義。實踐也告訴我們，道阻且長，需要多方面不懈努力，下面具體談?wù)勗撜n程的立體化教學(xué)模式如何實施。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式所要達(dá)到的基本目的，樹立教學(xué)目標(biāo)，是實施立體化教學(xué)模式的前提。應(yīng)用型本科院校立體化教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、素質(zhì)能力、職業(yè)技能三個方面的有機結(jié)合，針對未來就業(yè)方向，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，具體到《基礎(chǔ)寫作》課程，表現(xiàn)如下：

1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)

（1）能夠判斷文字表達(dá)能力的高低（通過主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言）；

（2）熟悉常見文體（新聞文體、文學(xué)文體、理論文體、應(yīng)用文體）基本寫法（根據(jù)專業(yè)不同，有所側(cè)重）。

2.素質(zhì)能力目標(biāo)

（1）具備良好的閱讀、判斷能力；

（2）寫作基本功扎實，對各種文體的書寫都能達(dá)到基本要求（根據(jù)專業(yè)不同，有所側(cè)重）；

（3）具有團(tuán)隊合作書寫的精神，能夠帶領(lǐng)或協(xié)同小組，完成有關(guān)項目；

（4）能夠?qū)懽髂芰推渌芰ο嘟Y(jié)合，如辯論、演講、藝術(shù)設(shè)計、策劃活動等；

3.職業(yè)技能目標(biāo)

（1）對考證（秘書資格證、編輯記者證等）、就業(yè)（公務(wù)員考試、教師資格考試、教師編制考試等）中涉及寫作部分的考核項目，能夠比較靈活自如應(yīng)對；

（2）廣播藝術(shù)編導(dǎo)、戲劇影視文學(xué)等專業(yè)學(xué)生具備影視劇創(chuàng)作、編排的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)資源設(shè)計

將多種教學(xué)資源納入教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)，使多種媒體教學(xué)資源與其它要素有機結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。既方便學(xué)生對教學(xué)資源的使用, 又發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢, 避免資源的重復(fù)建設(shè)。具體表現(xiàn)如下：

1.充分使用精品課程資源

了解和搜集應(yīng)用型本科院校已有 《基礎(chǔ)寫作》課程的精品課程資源（包括國家級、省級、校級不同層次），根據(jù)院校特點、教學(xué)實際和學(xué)生情況，去粗取精。

2.充分利用地方文化資源

一些地方文化資源富饒的區(qū)域，它本身就是一本立體的教材，具有獨特的現(xiàn)實教育價值。因為辦學(xué)等條件限制，學(xué)生常常無法花較多時間親身去觸摸、感受這些，如果教師加以整理、搜集，充分挖掘其文化內(nèi)涵，那么無疑是最鮮活、最有效的教學(xué)資源。

此外，邀請各行業(yè)名家走進(jìn)校園，也是優(yōu)化教學(xué)資源的良策。活動通過主題講座、事跡報告等形式展開，與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，與學(xué)生共同分享寫作的快樂和實踐的感悟，讓學(xué)生對各種職業(yè)的認(rèn)識更加清晰，對寫作能力的提高更加有迫切感。這也和孔繁敏教授在《建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》中倡導(dǎo)的應(yīng)用型大學(xué)要為行業(yè)或地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的思想，相互吻合。[3]98

3.充分挖掘校內(nèi)創(chuàng)作資源和多媒體輔助教學(xué)資源

師生創(chuàng)作的各類作品，對學(xué)生來說，最有親近感，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的創(chuàng)作資源，可以成為校園文化的一部分，也可裝幀成冊或制作電子網(wǎng)刊，豐富大學(xué)生生活。課堂和課外教學(xué)中，通過多媒體輔助手段，增添課堂學(xué)習(xí)積極性、趣味性，拓寬課外學(xué)習(xí)渠道。

（三）課堂操作程序設(shè)計

課堂教學(xué)的優(yōu)劣直接影響課程改革成果的落實，按照應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)思路，《基礎(chǔ)寫作》課程必須打破教師一人滿堂灌的方法，積極探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)在：

1.課堂練筆

寫作歸根到底需要大量的練筆，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時間有限，設(shè)計少而精的練筆非常重要。課堂練筆包括的種類繁多，如：課堂即興完成十分鐘左右的小作業(yè)，寫完檢查，通過學(xué)生相互批改等形式，讓學(xué)生做裁判，分析優(yōu)缺點，教師適當(dāng)點撥?；蛘撸趯W(xué)生無準(zhǔn)備的前提下，完成公務(wù)員考試、教師考編、教師資格、秘書資格考試的真題（寫作部分），用成績說話，使他們真正意識到自己能力的缺乏，克制眼高手低的陋習(xí)，對職業(yè)技能寫作的求知欲大大增強。

課堂練筆的設(shè)計要有規(guī)劃性，且讓教師指導(dǎo)和學(xué)生修改相結(jié)合，甚至可以讓修改工作放進(jìn)課后作業(yè)完成。

2.課后作業(yè)

課后作業(yè)無疑是課堂最有力的延伸，它直接驗收課堂成效，也是培養(yǎng)學(xué)生寫的興趣的途徑之一。作業(yè)布置的方式可以根據(jù)專業(yè)特點，靈活多樣。教師在批改過程中，不能只給分?jǐn)?shù)，也不能寫千篇一律的評語，要用人性化的評語來引導(dǎo)學(xué)生的思想，抓核心問題的同時，多給鼓勵。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行分組寫劇本、拍DV或者編排話劇的學(xué)習(xí)方式，教師要積極參與，給予指導(dǎo)。除了傳統(tǒng)意義上的個體書面作文之外，這里重點介紹其他幾種行之有效的作業(yè)方式：

（1）課外讀書筆記

閱讀和寫作向來不能分割，為了督促學(xué)生閱讀，可以設(shè)計以學(xué)期甚至學(xué)年為單位的讀書筆記作業(yè)。讓學(xué)生在閱讀中鍛煉自己的探索精神，提高閱讀的能力，這對寫作能力的提高無疑大有幫助。大一新生，以不指定書目為佳，憑借自己的喜好廣泛涉獵，這樣能夠鼓勵興趣，拓寬視野，不成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。讀書筆記的方式、字?jǐn)?shù)，也不做統(tǒng)一要求，可以使用摘抄式、札記式、提綱式等方法。定期進(jìn)行閱讀經(jīng)驗交流（主要通過課堂、電子平臺），還可以期末檢查，綜合評估，作為平時成績的一部分。

（2）集體作業(yè)

集體作業(yè)有利于學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作中發(fā)現(xiàn)存在的問題，化繁為簡，不僅可以讓學(xué)生以全新的方式完成作業(yè)，還能夠通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)學(xué)到作業(yè)以外的人與人交流的方法和經(jīng)驗，為今后的工作就業(yè)打下基礎(chǔ)。例如：調(diào)查報告、書面問卷、海報、小劇本等，都讓學(xué)生分組完成。完成之后可以讓學(xué)生在課堂上派出小組代表，進(jìn)行創(chuàng)作過程、創(chuàng)作內(nèi)容、創(chuàng)作體會等方面的講解。

（3）和課外活動結(jié)合的作業(yè)

大學(xué)校園中的課余活動十分豐富，這其中有相當(dāng)大的寫作空間，可以充分利用，給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作加分和指導(dǎo)。如各類比賽活動：征文比賽、演講比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃賽等，教師將賽前輔導(dǎo)與賽后總結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生在比賽中有所收益。

3.課堂課外討論

課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生自覺認(rèn)知過程的有效方法，也是活躍課堂，添加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有機組成部分。課外討論是該課程教學(xué)環(huán)節(jié)中不可疏忽的一環(huán)，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，師生間交流越來越便捷，我們可以充分利用電子媒介，增添學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，我們常常會使用以下方法：

（1）話題討論

如用現(xiàn)象、案例等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決。尤其是理論文體（文藝評論、學(xué)術(shù)論文、申論）和應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)中，可以用案例降低難度、總結(jié)規(guī)律、增強可操作性。在討論過程中鍛煉想象力、聯(lián)想力、口語表達(dá)能力、多角度思維能力等，捕捉寫作靈感。課外討論通過QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等媒介，實現(xiàn)師生間的寫作交流，這種非面對面的、書面化的交流常常會彌補現(xiàn)實交流的種種尷尬與不足。

（2）寫作經(jīng)歷展示

教師、部分學(xué)生通過自身優(yōu)秀作品、獲獎成果的示范，講解寫作過程中的心路歷程，剖析重難點，更加貼近聽眾心理，對他們更具鼓動性和說服力。

（四）考核與評教設(shè)計

課程考核是評價教學(xué)效果的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。應(yīng)用型本科院校的考核與評價方式，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、課堂操作程序設(shè)計充分掛鉤，才能真正推廣立體化教學(xué)模式?！痘A(chǔ)寫作》課程的立體化教學(xué)模式考核，應(yīng)改變傳統(tǒng)閉卷考試的方法，采用更加多元化的方式來進(jìn)行。當(dāng)然，教學(xué)效果評價應(yīng)該是雙向、開放的系統(tǒng)，學(xué)生也可以提出合理化的教學(xué)建議，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，具體表現(xiàn)如下：

1.考核多元化

立體化的教學(xué)模式對于考核體制，更傾向于重平時、輕考試。平時成績則由多方面構(gòu)成：作業(yè)、閱讀、參與課堂互動、參與課外實踐活動、資料收集、發(fā)表作品等。

可以利用階段性考核和長期考核相結(jié)合的辦法。所謂“階段性考核”指的是該課程授課結(jié)束所進(jìn)行的考核。“長期考核”指的是到畢業(yè)前夕由寫作老師根據(jù)學(xué)生在校期間的寫作情況進(jìn)行量化的考核。階段性考核和長期考核成績按50%和50%比例計算，綜合得出學(xué)生寫作課學(xué)科成績。

可以利用課堂表現(xiàn)和實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)相結(jié)合的辦法。課堂表現(xiàn)由課堂發(fā)言、課堂即興練筆、課堂模擬考場成績等內(nèi)容構(gòu)成；實踐環(huán)節(jié)由業(yè)余創(chuàng)作、完成項目情況、相關(guān)賽事參與情況等內(nèi)容構(gòu)成。課堂表現(xiàn)和實踐環(huán)節(jié)成績按50%和50%比例計算，綜合得出學(xué)生寫作課學(xué)科成績。

2.評教有效化

可以通過教學(xué)督導(dǎo)組、同行、學(xué)生三個方面進(jìn)行有效評教。督導(dǎo)組和同行評教建立在較為充分地了解課程性質(zhì)、熟悉教師課堂、實踐教學(xué)的基礎(chǔ)之上。有效的學(xué)生評教有助于體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的辦學(xué)理念，有助于教師及時得到教學(xué)反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生可以通過教學(xué)資源平臺，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價，提出合理化教學(xué)建議。針對《基礎(chǔ)寫作》課程，應(yīng)該設(shè)計和應(yīng)用型本科院校立體化教學(xué)模式相對應(yīng)的評教指標(biāo)，否則評教根本無法落在實處，只是形同虛設(shè)。我們可以將教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)資源是否充分利用、課堂立體化教學(xué)模式是否落實、實踐環(huán)節(jié)立體化教學(xué)模式是否落實、考核方式是否科學(xué)合理等方面作為學(xué)生評教的一級指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)立更具體、全面的二級指標(biāo)。

當(dāng)然，實施過程可能存在的阻力也不可忽視，如教師的觀念轉(zhuǎn)化、個體能力支撐；學(xué)校的體制支持等，這些不及時跟進(jìn)，都無法真正持續(xù)有效地推進(jìn)改革。實施新的教學(xué)模式和克服阻力往往是共同展開的，新問題還會不斷冒出，我們不能急于求成，可以從小范圍的試點開始，逐步全面展開。

[1]王邦煥．《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)改革的實踐研究[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）．

[2]程建芳.借鑒國外經(jīng)驗 強化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)[J].中國高教研究，2007（8）．

[3]孔繁敏,郭淑敏,唐小恒，等.建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006．