● 本刊記者 曾憲波 侯辛鋒 華 妍

實施普通高中課程改革以來，學校明確了“一切為了學生的健康成長”的辦學目標，著眼學生長遠持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學校，讓這里的每一個人，無論教師還是學生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生。

在十堰市東風高級中學（以下簡稱“東風高中”）校長盧黎明的辦公桌上，一臺“過時”的收音機顯得十分打眼?！斑@是一名學生在通用技術(shù)課上取得的成果?！北R黎明十分關(guān)注學生綜合素質(zhì)的提高，他希望學生主動獲取知識，主動去實踐和創(chuàng)新，而不只是做一個簡單的接收知識的“容器”。盧黎明的話匣子剛剛打開，幾名學生敲門而入，坦言想跟校長“談一談”。

與學生另約好時間后，盧黎明就自己的辦學理念和學校的課程改革娓娓道來，如敘家常?！敖逃褪浅删腿恕l(fā)展人，高中教育的目標是讓學生成為未來社會化意義上的人。實施普通高中課程改革以來，學校明確了‘一切為了學生的健康成長’的辦學目標，著眼學生長遠持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學校，讓這里的每一個人，無論教師還是學生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生。”

教師角色轉(zhuǎn)變——從學?！巴浦摺钡健白约鹤摺?/h2>

從24 歲當教師起，盧黎明幾乎從事過學校每一個崗位的工作。這份經(jīng)歷，讓他對當前教育存在的問題有了深刻的認識和真切的體會：“當前整個基礎(chǔ)教育顯得過于浮躁和功利，教師過度教學，學生過度學習，家長過度焦慮。”“三個過度”的背后，是教師和學生缺乏交流，根本不了解學生作為一個生命個體的真正需求是什么。師生“各行其道”，都辛苦地行走在“時間+汗水”的道路上，越走越看不到出路。

“從操作層面講，這些問題‘都是老師惹的禍’，當然也包括我自己?！北R黎明沒有把自己排除在教育問題之外，而自己女兒的成長經(jīng)歷也從反面印證了他的分析和判斷。女兒自小博覽群書，語文成績很好，卻對語文課沒什么好感。讓他印象深刻的是，一次女兒因為古文翻譯譯錯一個字，語文老師罰寫50 遍。孩子一只手拿五支筆抄寫，來表達對這一“制裁”的抗議。“教師不會教，導(dǎo)致學生的聰明才智走上了旁門左道。而教師自己，也在這種無價值的勞動中消耗著自己的生命。必須轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從教書匠成為真正懂教育、會教育的人?！?/p>

2004 年，國家啟動了普通高中課程改革。盧黎明和學校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起學習課改精神后，頓感清風拂面，“課改精神切中了當下高中教育的弊端”。盡管當時湖北省尚未進入課改行列，可盧黎明已經(jīng)帶領(lǐng)教師在東風高中開始了課改嘗試。盧黎明深深體會到，課改“成也教師，敗也教師”，學校必須進一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色。

學生展示自制機器人

從灌輸?shù)郊とぁ趩栴}導(dǎo)入式的課堂教學實踐中，只有個性化的教師才能成就個性化的課堂

搞課程改革，課堂是繞不過去的“坎”。

盧黎明曾親自帶隊或派教師代表觀摩過山東、江蘇、海南、寧夏、重慶、河北等地的課改名校，每一所學校都令人震撼，尤其是課堂。“每一位看過的教師都覺得我們的課堂應(yīng)該改，但是怎么改卻眾說紛紜?！北R黎明覺得課堂不應(yīng)該滿堂灌，但也不應(yīng)該統(tǒng)一改成一個模式?！耙坏肚小北旧砭褪桥c課改精神相悖的，而且也不符合教育教學規(guī)律。東風高中應(yīng)該有自己的課堂教學特色。

在不斷思考、探索、總結(jié)中，東風高中提出了自己的高效課堂標準：問題引入，激活課堂，突出思維。

“人類的思考起源于問題意識，傳統(tǒng)課堂恰恰忽略了這一點。教師忙著把現(xiàn)成的答案塞給學生，不會提問，至少不會提出真問題。”盧黎明認為問題是思維的起點，也是激活課堂的有效方式。一旦教師拋出幾個真正能吸引學生的問題，學生就會主動去思考和探索，而教師也可以從口干舌燥中解放出來，只在必要時作出引導(dǎo)和點撥。當然，如何設(shè)計出真正有效的問題，如何駕馭學生積極性被調(diào)動起來后的課堂，又成為考驗教師教學智慧的新問題。

一位教師對學校新的課堂要求表達了自己的不滿，“我?guī)资甓际沁@樣教過來的，教得很好，為什么要改？”

為什么要改？事實可以比說教提供更有力的答案。學校沒有強迫這位教師馬上改，但是同年級平行班的其他教師卻在實踐中摸索前進，把課堂改革搞得風生水起。結(jié)果期末考試成績一出來，搞課改的班級的平均分數(shù)比不搞課改的班級高出12 分。這位教師坐不住了，主動找到盧黎明，表示也要投身課改。

只提出標準而不提供現(xiàn)成的模式，這樣的課堂改革落實起來阻力很大。2010 年從師范院校畢業(yè)應(yīng)聘到東風高中的孫學毅，就遇到了這樣的難題，“倒也不是不想改，而是不知道怎樣改”。這樣的問題盧黎明不是沒考慮到，但是“這正是課改的價值所在”，“課改就是要充分發(fā)揮每一個人的個性，沒有個性化的教師，就沒有個性化的課堂教學，就不可能最大限度地發(fā)展學生的個性”。

學校成立診斷性聽課小組，盧黎明親任組長，對無法適應(yīng)課堂教學改革的教師進行拉網(wǎng)式診斷性聽課，以幫助每位教師在達到學校規(guī)定的課堂標準的同時，形成自己的課堂教學風格。

“每一位教師的課堂都不同，各有各的精彩。但是每一節(jié)課都有容量大、歸納全、訓練強的特點?！边@正是盧黎明對課堂改革的個性化追求：統(tǒng)一的標準，不同的精彩。

從“教書匠”到專業(yè)化發(fā)展——基于課堂的課程改革，讓教師“動”了起來，消除了職業(yè)倦怠，激發(fā)了專業(yè)熱情，提升了職業(yè)價值

人們印象中高三教師起早貪黑，特別辛苦。盧黎明卻發(fā)現(xiàn)了一個“秘密”：很多教師喜歡教高三?！耙驗閭鹘y(tǒng)的備考方法教師不苦學生苦，教師不改作業(yè)，只需對答案。教師看似忙碌，實則相對輕松?！比欢@種輕松，是對教師職業(yè)生涯的腐蝕。

這樣不動腦筋地教學，猶如在車輛稀少的高速公路上開車，時間一長，便會枯燥、乏味甚至麻木，久而久之，誰還會喜歡這份工作、這個職業(yè)？

“課改要激活師生生命正能量，讓教師在主動參與課改中促進自我發(fā)展和完善，體驗職業(yè)幸福和價值?！北R黎明善于給教師“吹風”，讓教師自己點燃課改的星星之火，三個年級組長幾乎每周都會被他叫到辦公室“談話”。盧黎明的要求簡單而明確：第一，必須搞課改，三個年級都要搞；第二，必須把學生調(diào)動起來。但是在具體操作上，不搞模式化，讓各個年級甚至各個班級充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，百花齊放，百家爭鳴。

高二年級主任胡開南和年級組骨干教師研究后，重點在全年級進行小組合作學習試驗。小組建設(shè)是他們要解決的第一個大問題，最終商定的方法是按照高一年級成績排名，將學生劃分為A、B、C 三個層次，以AABBCCC 的結(jié)構(gòu)每組7 個人建制。考慮到學生性格、興趣、特長方面的互補性，教師預(yù)分后允許小組間同層次學生自主協(xié)商后進行個別調(diào)換?！斑@樣的分法既有教師的宏觀調(diào)控，又發(fā)揮了學生的微觀調(diào)整作用，比較科學?！比欢敽_南為完成小組建設(shè)松了一口氣時，新的問題接踵而至。

成績考核以小組為單位，所以很多小組就只讓成績好或性格外向的學生發(fā)言，這顯然有悖于課改自主、合作、探究的精神?？己藱C制和方法的不完善，讓小組學習的進一步試驗遇到很大阻力，教師動不動就沒有了動力。有時候胡開南自己也感到迷茫，就跑去向盧黎明請教?！懊恳淮握勗捄蠖夹判谋对觯砣婚_朗?！被貋砗笏侔堰@種信心傳遞給年級組的教師，大家一起繼續(xù)摸索。

為了既能鼓勵B 層次和C 層次的學生發(fā)言，又不挫傷A 層次學生的積極性，年級組完善了小組加分方法：只要小組成員發(fā)言，即可給小組加0.5 分；如果回答正確，A 層次的學生加0.5 分，B 層次的學生加1分，C 層次的學生加1.5 分；如果學生回答問題有拓展、有創(chuàng)新，教師可現(xiàn)場給予適當加分。

新的小組評價方式生效后，課堂討論和發(fā)言情況很快發(fā)生轉(zhuǎn)變，剛開始時學生討論最多只能進行5分鐘，現(xiàn)在給20 分鐘都不夠。初嘗甜頭的教師們興奮起來了：這樣的課堂才有意思啊！

“教師在課改中學會研究問題和解決問題了，不再是機械地照本宣科，這是教師職業(yè)化發(fā)展的一個重大標志?！北R黎明說自己的作用是要把教師領(lǐng)進門，讓教師自己去修行。

胡開南坦言，課改以后教師比以前累了，就拿導(dǎo)學案而言，以前是用現(xiàn)成的教輔資料，現(xiàn)在需要自己去開發(fā)：主備課人備課后，交由備課組討論，明確哪些知識、題型、方法必須到位，實驗班和平行班有哪些差別等，然后每位教師再結(jié)合自身特點和學生情況進行個性化完善，將知識點設(shè)計成層層遞進的問題情境，最后印制給學生使用。但是，教師的心是快樂的、積極向上的，因為課改打開了一個新世界，“原來教育是這樣豐富和有趣，職業(yè)體驗提升了許多”。

“不同年級有不同的改法，這樣整個學校才有活力，教師才有比較、借鑒，才有探索和研究的動力，才能體驗職業(yè)生命的豐富性。”盧黎明喜歡這樣的課改推進狀態(tài)，因為只有把教師的積極性調(diào)動起來，課改才能持久而深入地開展下去。

彰顯學生個性——圍繞學生發(fā)展，基于市情校情學情的課程設(shè)計，讓學生在提升能力的同時，最大可能地成就個性化發(fā)展

所有的教育理念都要通過課程這個載體來落實。盧黎明認為，不光是考入重點大學的學生才是人才，所有的學生都是潛在的人才。那些成績不好的學生，只是因為學校沒有為他們提供合適的課程，埋沒了他們的才華和潛能。

豐富的校本課程，讓每個學生都找到自己的興趣和潛力所在

課改之前，高中教育一個突出的問題是，教師把精力投注在少數(shù)尖子生身上，大部分學生被忽視，被排除在教育之外?！斑@些學生，其實大多數(shù)都非常聰明，但是自控能力、自學能力比較差。他們需要教師特別對待。”盧黎明分析道。

由于這些“學困生”過去缺少成功的體驗，對學習的信心和興趣不足，所以任課教師改變過去的常規(guī)作業(yè)方式，以朋友的身份與他們談心，借助學校推廣的“海量閱讀”活動，引導(dǎo)他們讀名著、讀名人傳記，寫讀書感想，用名著去影響他們的內(nèi)心，開啟他們的心窗。

“現(xiàn)在我們理解的課程概念很寬泛，不僅僅是過去那種課堂教學。各種活動都是課程資源，都可以開發(fā)成課程，‘海量閱讀’同樣是課程，可以起到潤澤學生心靈的作用?！北R黎明引導(dǎo)教師從校本課程的角度去看待“海量閱讀”活動。除了這一全校性的校本課程，東風高中還鼓勵教師們在各個年級開發(fā)各具特色的校本課程。

從2009 年開始，學校每年都對學生進行校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最喜歡或最需要幫助的，是生活技能與健身、藝術(shù)類，第一選擇占到43.2%?！胺彩侨笔У?，都是至為重要的。”學校建立校本課程開發(fā)制度，遵循“申報—審議—選課—開課—評價—反思”的操作流程，開設(shè)了30 多門校本課程，編寫了20 多套校本教材，并將《生命教育》《汽車發(fā)展史》《無線電制作》等打造成品牌校本課程，為學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了最大的可能，有效促進了學生實踐精神和創(chuàng)新能力的提高。

目前，東風高中每周四第七、八兩節(jié)課為校本課程集中授課時間，實行走班制。學生可以根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和興趣愛好來選修課程，以修夠不同的學分?！斑@樣，每個學生都會有一張獨具個性的課程表，根據(jù)自己的愛好和成長目標去完善和發(fā)展自己?！备咭粚W生李泓佳說。

自小喜歡看《人與自然》欄目的李泓佳，希望將來能成為一名探險家，所以選修課表一公布，她就毫不猶豫地選擇了《野外活動中的地理常識》。課程結(jié)束后，在論文里她這樣寫道：“不僅學到了很多地理課上不會接觸到的知識，而且了解到環(huán)境保護的重要性，我覺得離自己的夢想更近了一步?！迸c李泓佳不同，張璐是被同學拉著參加《音樂與歌唱》選修課的。一學期下來，她竟然發(fā)現(xiàn)以前不怎么唱歌的自己，原來還有令人羨慕的歌唱潛力，而原本枯燥的學習生活，也多了許多繽紛的色彩。

在動手實踐中學習，學生才能體會學習的意義和價值

2004 年，時任教學副校長的盧黎明，就頂住各種壓力和冷嘲熱諷，力主在學校開設(shè)了兩門通用技術(shù)課：識圖制圖和無線電技術(shù)。

“這在當時被不少人認為是瞎折騰?！被瘜W教師、現(xiàn)在負責學校綜合實踐活動課程的喻允穎回憶說，“現(xiàn)在看來這充分體現(xiàn)了盧校長的遠見卓識。東風高中背靠東風汽車公司，這是一個得天獨厚的條件，可以充分開發(fā)其中的課程資源?！?/p>

很多抽象的立體幾何、解析幾何問題，在識圖制圖這門“瞎折騰”的課程中，通過學生對汽車零部件的觀察、測量、繪圖迎刃而解。學生表現(xiàn)出的空前熱情，讓反對的聲音很快消失了。現(xiàn)在，學校還籌建了汽車模擬駕駛試驗室，裝有8 臺最先進的汽車模擬儀，學生在這里不僅可以直觀掌握汽車構(gòu)造、發(fā)動機工作原理、變速器傳遞線路、離合器運動原理等理論知識，還可以在試驗室里掌握汽車駕駛技術(shù)。

盧黎明說，“學生不愛學、學不好的一個重要原因，就是他不知道老師嘴里講的和印刷在書本上的東西跟自己有什么關(guān)系。綜合實踐活動、研究性學習讓學生在動手實踐中研究、學習、思考，拉近了知識與生活的距離，激發(fā)了學生學習的興趣?！?/p>

現(xiàn)在，東風高中高二學生每周要上兩節(jié)通用技術(shù)課，保證有一個半小時的動手實踐時間。高二（1）班學生況楊說：“剛開始我們都是抱著玩的心態(tài)去上通用技術(shù)課的，但是后來我們卻越上越喜歡，因為這些課讓我們知識越來越豐富?！?/p>

如果說通用技術(shù)課仍沒有突破學校圍墻的話，研究性學習則直接把學生推向了現(xiàn)實生活本身。

研究性學習重點在于挖掘?qū)W生自主學習能力和探索能力，學生可以從自己感興趣的社會科學、自然科學以及熟悉的生活經(jīng)歷中選擇并確定課題，到實踐中去調(diào)查取證、走訪專家或相關(guān)人員、收集信息等。

作為一門“非課本”課程，別說是學生，對于教師來說都是全新的。如何上好這門課？學校一方面結(jié)合校本教研計劃，通過外派學習、請專家講座、開設(shè)教師沙龍、講述教育故事等多種形式，組織教師進行理論學習，提高教師的課程實施能力；另一方面，結(jié)合十堰市情、學校校情、學生性情，制訂《綜合實踐活動課程實施方案》，對綜合實踐課編排提出原則和要求。

高一（20）班學生張納、張曉思、周紅麥等六位同學，利用半年時間完成了題為《南水北調(diào)中線工程移民課題研究——十堰地區(qū)移民安置現(xiàn)狀調(diào)查》的研究性學習?！斑@真的是一項系統(tǒng)工程，跟我們平時的課堂學習完全不同。”張納說，從確定課題和研究方法，到確定研究進度和人員分工，到實地走訪、查閱資料、問卷調(diào)查，涉及到方方面面的事情，盡管有教師指導(dǎo)，但每一個細節(jié)都需要自己思考和落實。整個課題完成下來，小組成員收集了豐富的文字資料，拍攝了許多照片，見識了各色人物，“感覺一下子長大了很多，收獲無法用語言表述”。

研究性學習點燃了學生學習和創(chuàng)造的熱情。每年5 月份的科技節(jié)上，學生用哈密瓜、蘋果、草莓等水果制作的分子立體模型、晶胞模型、金屬晶體的堆積方式模型、電子結(jié)構(gòu)圖、細胞減數(shù)分裂圖、DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)圖，以及自動路障移除機器人、巨大的夢幻之船等，讓校內(nèi)外的參觀者忍不住驚嘆學生豐富的想象力和高超的動手實踐能力。在首屆全國中小學生研究性學習成果評選活動中，學校獲3 個一等獎、2 個二等獎、5 個三等獎，是全國唯一獲得多個一等獎的學校。

許多家長起初擔心這些活動會影響學生的高考成績?！捌鋵崳呖寂c實踐課有著緊密的聯(lián)系。”盧校長結(jié)合自己的經(jīng)驗說道。自國家實施高中課程改革以來，高考已悄然發(fā)生了變化，高考題目更加靈活多變。綜合實踐活動課和研究性學習讓學生有了更多的生活感悟和體驗，被生活化了的知識可以被學生隨心所欲地調(diào)用。比如有這樣一道考題：冰凍的肉從冰箱里拿出來放在塑料制的砧板上，為什么肉很快與砧板粘在了一起？這道題來源于生活，如果學生具有豐富的生活經(jīng)驗，再結(jié)合課本上的理論知識，很快就能解答。

2012 屆 高 三（16）班 學 生 王 朝之，曾在全國首屆中小學生研究性學習成果展示比賽中獲得一等獎。順利考入華中科技大學后，她在給母校的一封信中寫道：“研究性學習活動的開展對我的高中生活、高考甚至是大學生活都產(chǎn)生了或多或少的影響。我正是在參與了生物模型制作后忽然意識到微觀世界的神奇，了解了生命的偉大、大自然造物的神奇，并從那時開始認真對待生物學習。”

實現(xiàn)自主管理——只有學生自主管理，他們的成長才會有不竭的動力；只有學會了自主管理，將來才能對他人和社會負責，并最終成長為合格的現(xiàn)代公民

盧黎明說，“過去的管理模式，教師和學生處于對立的立場。而且，學校僅有250 余位教職工，如何能管好3000 多名學生？最好的管理是學生自治，自己管理自己，自己管理學校?！?/p>

在東風高中，學生人人有一個成長資料袋。成長資料袋封面由學生自行設(shè)計，內(nèi)容主要包括研究性學習、社會實踐、社會服務(wù)三大內(nèi)容，是學生高中三年的“完全檔案”。

除了定期在湖北省普通高中課程改革網(wǎng)上完成發(fā)展性評價外，每個人還要將自己的試卷、榮譽證書、活動照片等及時裝進成長資料袋，自己梳理自己每個階段的成長進步和存在的不足。政教主任龍祁林介紹，學校會定期對各個班級學生的發(fā)展性評價情況進行檢查，并通過自評、互評、師評、展示、投票等程序，選出優(yōu)秀學生，公示后由政教處蓋章并公布。

高二（2）班學生劉子璐說以前自己比較散漫，很少總結(jié)、反思，缺乏明確的發(fā)展目標，成長動力不足。通過制作成長資料袋，自己每一階段取得的成績一目了然，如果自己的成長資料袋不夠豐富和有分量，就會自我加壓，調(diào)整方向和心態(tài)，加倍努力。

龍祁林認為，“成長資料袋最大的作用不是為了評出優(yōu)秀學生，也不是為了高考加分，而是讓每一個學生養(yǎng)成自省的習慣，更清晰地認識自己，永遠追求更好的自己。”

“一個社會化意義上的人，不僅應(yīng)該學會自我管理，對自己負責；還要參與社會管理，對社會負責。學校應(yīng)該充分為學生提供參與管理的機會，培養(yǎng)他們的管理能力。”這也正是盧黎明允許學生直接到校長辦公室跟自己對話的原因所在，“高中學生有激情、有熱心，學校應(yīng)該盡可能拓展他們參與學校管理的空間，這可以為他們成為社會人做準備?！?/p>

東風高中定期舉行校委會成員與學生代表參加的聯(lián)席會議，學生可以就學校工作的方方面面提出質(zhì)詢和有關(guān)建議，然后共同商討解決的辦法。“教育的真諦是尊重，我們要尊重學生的人格和在學習生活中的主體地位，讓他們參與學校的管理，成為學校的主人、管理的主人、發(fā)展的主人。”

除聯(lián)席會議制度外，東風高中還通過學生會、志愿者協(xié)會、社團聯(lián)合會、開學典禮等社團和活動，讓學生走上自主管理、自我教育與發(fā)展的舞臺。學生會，側(cè)重于學校日常工作管理；志愿者協(xié)會，側(cè)重于開展服務(wù)性活動；社團聯(lián)合會，側(cè)重于學生的個性化發(fā)展。三會鼎立，最大限度地實現(xiàn)了“我的校園我做主”。

譚晨高一時加入學生會，是一名紀檢干部，后來當選為學生會紀檢部部長。升入高三后，譚晨通過競選演講、評委答辯、投票表決等程序，以“更多活動、更多樂趣、為學生服務(wù)”的競選口號，成功當選本屆學生會主席。當選后，譚晨不僅圓滿完成了學校體藝節(jié)、科技節(jié)等常規(guī)活動的組織開展工作，還策劃了嘉年華、后山尋寶等活動。而讓他印象最深刻的是幾次“參政”經(jīng)歷。

學生會運行經(jīng)費過去由學生自己承擔，譚晨覺得不太合理，因為學生會參與學校管理，維護學校秩序，理應(yīng)由學校承擔運行費用。他的想法得到學生會內(nèi)部一致認可。譚晨揣著這個想法找學校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商并達成共識，順利獲得了學校公用經(jīng)費撥款支持。

有一段時間，學校食堂飯菜價格上漲幅度較大，在學生中產(chǎn)生不良影響。學生會生活部將這一情況及時反映給學校，促成了由學生會代表、校長和食堂經(jīng)理參加的專題座談會。通過論證和協(xié)商，最后飯菜價格下調(diào)，維護了學生的利益。

其實，學生會經(jīng)常在學生中搜集各種問題，整理匯總后反饋到相應(yīng)部門，促成學校各項工作更趨完善和合理。針對食堂就餐擁擠問題，學校制訂了錯峰就餐方案；針對食品安全問題，學校全面推出“放心菜”；針對學生會提出的“政教處”這個名稱不符合時代氣息的問題，學校正擬將“政教處”改名為“社會化教育處”……

我們常說，教師要做蠟燭，燃燒自己，照亮他人。盧黎明是一個真正的教育理想主義者，他希望，東風高中人既要照亮學生的未來，也要照亮自己的未來?！捌胀ǜ咧姓n程改革的實踐，已經(jīng)讓我們看到了全校師生的美好未來?！彼钣懈杏|地說。